Лурия речь и интеллект в развитии ребенка
|
Лурия Александр Романович (16.07.1902 — 14.08.1977) — профессор, доктор педагогических наук , доктор медицинских наук, действительный член Академии Педагогических наук РСФСР, действительный член АПН СССР, принадлежит к числу выдающихся отечественных психологов, получивших широкую известность своей научной, педагогической и общественной деятельностью. В течение более чем 50-летней научной работы Александр Романович внес важный вклад в развитие различных областей психологии. Лурия родился в г. Казани, в семье известного врача-терапевта Р.А.Лурия, окончил факультет общественных наук Казанского университета в 1921 г. и в 1937 г. — 1-й Московский медицинский институт. В 20-х гг., как ученик Л.С.Выготского, он участвовал в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов. Его работы по объективному изучению аффективных состояний положили начало целому ряду аналогичных исследований как в России, так и за рубежом. Докторская диссертация по педагогически наукам, подготовленная и защищенная в 30-е гг., была посвящена проблеме конфликтов. Начиная с 1940 г. Лурия проводил исследования, посвященные анализу мозговых механизмов психических процессов. Он создал новое направление в психологии — нейропсихологию, имеющую важное теоретическое и практическое значение. Начиная с 1923 г. Лурия проводил большую педагогическую работу: он преподавал в Академии Коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, в Москве. Педагогическом дефектологическом институте, а с 1945 г. — в Московском университете (на кафедре психологии философского факультета); с 1968 по 1977 г. он заведовал кафедрой нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Под руководством Александра Романовича защищено более 50 кандидатских диссертаций, многие из его учеников стали докторами наук. За свою плодотворную научно-педагогическую деятельность он был награжден орденом В.И.Ленина, орденом «Знак почета» и медалями Советского Союза. Лурия имел высокий международный авторитет, он являлся зарубежным членом Национальной Академии Наук США, Американской Академии Наук и Искусств, Американской Академии Педагогики, а также почетным членом ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). Лурия А.Р. на видео Книги (12)
Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Монография «Высшие корковые функции человека» — основной труд А.Р.Лурии по нейропсихологии — научной дисциплине, сложившейся на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. В этой работе впервые в систематическом виде изложены основные положения нейропсихологии, показана историческая преемственность нейропсихологии как науки о мозговых основах психики, определены основные нейропсихологические понятия (психическая функция, синдром, симптом, фактор и др.), дано новое понимание высших психических функций как единиц нейропсихологического анализа последствий локальных поражений мозга, сформулирована теория системной динамической локализации высших психических функций и описаны нейропсихологические методы их исследования.
Лекции Лурия А. Р. — это университетский курс по общей психологии и интересны они не только как исторический документ. Они современны и для студентов-психологов, и для преподавателей, читающих эту дисциплину, и для широкого круга читателей, интересующихся психологией. Лекции отличает целостный синтетический подход к дисциплине, уровень и форма изложения материала. Лекции Лурия А. Р. актуальны прежде всего с методологической и теоретической точек зрения и займут достойное место среди современной учебной литературы.
Начало этой истории относится еще к двадцатым годам прошлого века. В лабораторию автора — тогда еще молодого психолога — пришел человек и попросил проверить его память. Человек — будем его называть Ш. — был репортером одной из газет, и редактор отдела этой газеты был инициатором его прихода в лабораторию…
Данная книга является продолжением книги А Р. Лурия «Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга)», выпущенной издательством «Педагогика» в 1974 р. В монографии рассматриваются нарушения памяти и сознания, которые возникают при поражениях межуточного мозга, древней коры и внутренних отделов лобных долей, описываются отдельные клинические синдромы нарушения памяти в зависимости от локализации патологического процесса. Книга рассчитана на психологов, физиологов, невропатологов и психиатров
В книге рассматриваются варианты изменения и нарушения процессов кодирования и декодирования речевого сообщения при поражениях мозга различной локализации. Приводится серия наблюдений, позволяющая сделать вывод, что указанные процессы имеют сложное строение и состоят (по крайней мере) из набора трех звеньев. Так, декодирование включает: выделение лексических элементов и их значения; понимание синтаксических отношений, в которые эти элементы вступают; выделение общего смысла сообщений. Кодирование же предполагает участие таких звеньев, как создание общего замысла, формирование его речевой схемы, выбор лексических компонентов и построение синтаксических структур, моторное воплощение высказывания.
Эта книга, издаваемая к 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия, предназначена для студентов в качестве учебного пособия еще самим автором. Она построена как учебный курс, в котором кратко излагается содержание нейропсихологии как учебной дисциплины. Автор подробно анализирует психологическую структуру и мозговые механизмы отдельных психических процессов — восприятия, произвольных движений и действий, внимания, памяти, речи, мышления. Раскрывает популярную сегодня среди нейропсихологов и клиницистов модель трех основных блоков мозга, в которой реализованы представления автора о целостном характере деятельности мозга при осуществлении психических процессов и об основных типах их нарушений.
В книге представлены две его монографии: «Очерки психофизиологии письма» (1950) и «Основные проблемы нейролингвистики» (1975). Обе они посвящены анализу психологической структуры письма и речи, проводимому с помощью нейропсихологического метода.Книга может быть полезна также студентам — филологам и педагогам, широкому кругу читателей, интересующихся проблемами речи и ее механизмов. Травматическая афазия Эта монография дает возможность уточнить ряд основных клинических понятий о поражениях мозговой деятельности и научно обосновать методы восстановления нарушенных мозговых функций. Прослеживая динамику афазических симптомов на последовательных этапах травматической болезни, автор дает новое теоретическое освещение этих расстройств, исходя из данных обшей мозговой патологии и тех положений о системной локализации функций, которые являются достижением современной и прежде всего советской неврологической мысли.
Книга «Этапы пройденного пути» представляет собой последовательное изложение научных проблем, которые разрабатывались выдающимся советским психологом А.Р. Лурией в течение всей его жизни. Его научная автобиография — неотъемлемая часть истории и современного состояния советской и мировой психологической науки. Разрабатывая концепции исторического происхождения психических функций человека, А.Р. Лурия совместно с Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым закладывал основы советской психологии.
Эта книга не ставит перед собой задачу проложить новые пути в одной из самых сложных областей науки — проблеме отношения языка и сознания.Ее задача скромнее: представить в сводном виде те основные положения, которые сложились за последние десятилетия в советской психологической науке, и несколько сблизить эти положения с основными данными современной лингвистики.
Объективное изучение дезорганизации поведения человека. Тема книги «Природа человеческих конфликтов» — дезорганизация человеческого поведения, проблема взаимодействия воли, аффекта и поведения. Предпринята пытка рассмотреть психику в динамике, в единстве сознательных и неосознаваемых механизмов, в перспективе онто- и патогенеза. Разработанный для этих целей метод сопряженных моторных реакций — прообраз современного «детектора лжи». А.Р.Лурией был собран богатейший материал по конфликту аффективных процессов в разнообразных экспериментальных и естественных стрессовых ситуациях. Опыты проводились с детьми, студентами, преступниками и с людьми, имеющими психическую патологию. Итоги исследования позволили сформулировать целостный, системный взгляд на поведение человека, описать приемы преодоления деструктивных состояний, придать вес психологическому методу анализа нейродинамических процессов, увидеть связь между культурой и моторными реакциями человека. Ссылка на книгу удалена с сайта по просьбе издательства. Страница: 123 Добавить отзыв |
Высшие корковые функции человека
Лекции по общей психологии
Маленькая книжка о большой памяти
Нейропсихология памяти
Основные проблемы нейролингвистики
Основы нейропсихологии
Письмо и речь. Нейролингвистические исследования
Этапы пройденного пути
Язык и сознаниеИсточник
При поражении передних отделов мозга, которые принимают непосредственное участие в формировании мотива, замысла высказывания, страдает понимание предикативной, синтагматически построенной речи, но может никак не измениться процесс овладения кодами языка — его фонематическим, лексическим, семантическим и логико-грамматическим строем.
Все эти факты свидетельствуют о том, что отдельные системы коры головного мозга левого полушария, и прежде всего тех зон, которые принято называть речевыми зонами коры головного мозга, участвуют в обеспечении сложного процесса речевой деятельности на различных ролях.
Нейропсихологические данные позволяют расчленить тот в норме единый и неделимый процесс, которым характеризуется строение речевого высказывания, и выделить составные элементы, лежащие в его основе. Эти данные имеют огромное значение как для анализа мозговой организации речевого процесса, так и для психологии. Они привели к созданию новой отрасли науки — нейролингвистики, от дальнейшего развития которой можно ожидать очень многого.
Несмотря на то что учение о речевых нарушениях, возникающих при локальных поражениях мозга — афазиях, возникло более ста лет назад, психолингвистический анализ этих нарушений остается еще незавершенным, и можно с уверенностью сказать, что пройдены лишь первые этапы этого сложнейшего пути.
Однако нет сомнений в том, что этот путь позволит в конечном итоге понять психологическое строение и мозговые механизмы тех сложнейших процессов речевой коммуникации, которые отличают человека от животного и которые являются ключом к анализу организации наиболее сложных форм сознательной деятельности.
Литература
Апресян Ю. Д. Идеи и методы структурной лингвистики. М., 1960.
Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические свойства языка. М., 1974.
Артемьева Т. И. Исследование возможности управления семантическими связями с помощью речевой инструкции. Дипл. раб. М., 1963.
Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., 1975.
Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.
Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию, т. 1–2. М., 1963.
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
Брудный А. А. К проблеме семантических состояний. — В сб.: Сознание и действительность. Фрунзе, 1964.
Брудный А. А. Семантика языка и психология человека. Фрунзе, 1972.
Виноградова О. В. О категориях модальности и модальных слов русского языка. — «Труды ин-та русск. языка АН СССР», т. 2. М., 1950.
Виноградова О. С. О некоторых особенностях ориентировочной реакции на раздражители второй сигнальной системы у нормальных и умственно отсталых школьников. — «Вопросы психологии», 1956, № 6.
Виноградова О. С. и Эйслер Н. В. Выявление системы словесных связей при регистрации сосудистых реакций. — «Вопросы психологии», 1959, № 2.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1959.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.
Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — В сб.: Психологическая наука в СССР, т. 1. М., 1959.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.
Зейгарник Б. В. Введение в патологию. М., 1969.
Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии. М., 1973.
Иванов Б. В. Общеиндоевропейские, анаталииские и праславянские языковые системы. М., 1969.
Карпова С. А. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., 1967.
Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Клименко А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики, Минск, 1970.
Кнебель М. О. Слово в творчестве актера. М., 1970.
Кнебель М. О., Лурия А. Р. Пути и средства кодирования смысла. — «Вопросы психологии», 1971, № 4.
Кольцова М. М. О формировании высшей нервной деятельности у ребенка. Л., 1950.
Коровин К. Г. Построение предложений в письменной речи тугоухих детей. М., 1950.
Леонтьев А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М., 1963.
Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.
Леонтьев А. А. Психолиигвистические единицы речевого высказывания. М., 1969.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Лурия А. Р. (ред.). Речь и интеллект в развитии ребенка. М., 1928.
Лурия А. Р. (ред.). Речь и интеллект деревенского, городского и беспризорного ребенка. Л., 1930.
Лурия А. Р. К патологии грамматических операций. — «Известия АПН СССР», вып. 3, 1947.
Лурия А. Р. Травматическая афазия. М., 1947.
Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы М. 1948.
Лурия А. Р. К психофизиологии письма. М., 1950.
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы, т. I. М., 196З; т. II. М. 1970.
Лурия А. Р. (ред.) Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. I. М., 1956; т. II. М., 1958.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962, 1969.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир. М., 1971.
Лурия А. Р. Историческое развитие познавательных процессов. М., 1974.
Лурия А. Р. Нейропсихология памяти, т. 1. М., 1974; т. 2. М., 1976.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
Лурия А. Р., Полякова А. Г. Наблюдения над развитием произвольного действия в раннем детстве. — «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 3, 4.
Лурия А. Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем. — В сб.: Семантическая структура слова. М., 1974.
Лурия А. Р., Гургенидзе Г. С. Философские приключения известного филолога. — «Вопросы философии», 1972, № 6.
Лурия А. Р., Хомская Е. Д. (ред.). Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966.
Лурия А. Р., Цветков а Л. С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания. — В сб.: Теория речевой деятельности. М., 1968.
Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
Морозова Н. Г. О понимании текста. — «Известия АПН СССР», вып. 7. М., 1947.
Морозова Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М., 1953.
Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека, под ред. Н. П. Бехтеревой. Л., 1974.
Пестова Г. Д. Объективное исследование систем смысловых связей. Дипл. раб. М., 1958.
Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1939.
Основы теории речевой деятельности, под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974.
Поляков Ю. Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М., 1974.
Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Харьков, 1888.
Розенгард-Пупко Т. Л. Речь и развитие восприятия ребенка. М., 1948.
Розенгард-Пупко Т. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.
Рябова Т. В. Виды нарушения многозначности слова при афазии. — В сб.: Теория речевой деятельности. М., 1968.
Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1962.
Соколов Е. Н. (ред.). Ориентированный рефлекс и вопросы высшей нервной деятельности в норме и патологии. М, 1959.
Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.
Станиславский К… С. Работа актера над собой. М., 1951.
Станиславский К. С. Работа актера над ролью. М.—Л., 1956.
Тихомиров О. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста. — В сб.: Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. II. М., 1958.
Источник
Совместив знания из области медицины и психологии, Александр Романович Лурия, основал новую науку – нейропсихологию. Если вам интересно, как устроена работа головного мозга, стоит прочитать эту статью. Она посвящена методике Лурии, которая успешно используется по сей день, и его главной теоретической модели.
Непризнанный гений
Активно научной деятельностью Лурия занимался в первой половине ХХ века. Его прогрессивные идеи опережали советскую действительность, поэтому не были приняты обществом. Но признание он получил за рубежом.
Прежде чем перейти к изучению концепции Лурии, отметим интересные факты из жизни учёного:
- Методика Лурии легла в основу принципа действия изобретенного в США детектора лжи.
- В 1932 году в США опубликовали первую серьёзную работу учёного под названием «Природа человеческих конфликтов». В России же внимание этому труду уделили лишь 70 лет спустя.
- 1950 год ознаменовался началом гонений на психологическую науку, что сильно повлияло на деятельность Лурии. Из-за появившихся угроз, он так и не смог закончить работу по изучению формирования психических процессов у близнецов.
- В 1953 году Лурия обвинялся по делу врачей, так как в институте дефектологии, где он трудился, было слишком много работников еврейских кровей.
- В 1953 году учёный выезжает за границу и восстанавливает научные связи. Именно в это время он получает настоящее признание и поддержку ведущих университетов Франции, США и Великобритании.
Таким образом, непризнанный в родных пенатах гений, оказался услышанным за рубежом. Более того, там его труды высоко ценились и использовались как в медицине, так и в психологии.
Что такое нейропсихология?
Эта наука изучает взаимосвязи между структурным и функциональным строением головного мозга и поведением субъекта. Первое изучает медицина, а второе – психология. По мнению Лурии, цель нейропсихологии – понять, какие функции мозга нарушены в результате повреждения, как это нарушение влияет на остальные процессы, и как с помощью здоровых участков мозга восстановить работу повреждённых.
Лурия разработал концепцию в нейропсихологии, которая помогала восстанавливать работу мозга многим пациентам, раненым во время войны. Благодаря этой концепции он стал выдающимся учёным двадцатого века.
Основы нейропсихического анализа Лурии
Согласно концепции Лурии о функциональных блоках мозга, структура этого органа представлена следующим образом:
- энергетический блок, отвечающий за регуляцию, поддержание тонуса и бодрствование;
- операционный блок, отвечающий за органы чувств;
- блок программирования психических процессов.
Задача энергетического блока – обработка информации интероцептивного характера, то есть той, что поступает в мозг от внутренних органов. Главная функция этого блока – обеспечение примитивных механизмов, поддерживающих организм в тонусе и режиме бодрствования. Благодаря работе энергетического блока происходит активация организма. Если его работа нарушается, то человек становится вялым, истощенным, ухудшается его память, внимание, теряется равновесие эмоционального состояния.
Операциональный блок принимает, перерабатывает и хранит экстероцептивную информацию – ту, которая поступает из внешней среды. То есть, он тесно связан с органами чувств. Затылочная часть головного мозга отвечает за зрение, теменная – за осязание, височная – за слуховые сигналы. Соответственно, от локации повреждения зависит то, в каких органах чувств будет сбой.
Блок программирования психических процессов располагается в лобных долях головного мозга. Он работает на основе целей и замыслов, четко поставленных сознанием. Когда происходит поражение данного участка, страдают двигательные навыки и деятельность, основанная на целеполагании. Движения теряют плавность, человек не может ставить цели, строить планы, находить решения и средства для реализации задач.
Все три блока тесно взаимосвязаны, и только при совместной их работе обеспечивается нормальное психическое поведение. Однако советский ученый доказал, что многие нарушения работы головного мозга можно устранить путем усиленного развития неповрежденных участков. Яркий пример можно привести со времен войны. Первым пациентом Лурии стал Лев Засецкий, получивший серьезное ранение в голову, в результате которого он перестал читать, потерял память и ориентацию в пространстве. Исследования показали, что у пациента не поражен участок головного мозга, отвечающий за письмо. На этом и был сделан упор. Засецкий исписал тысячи листов прежде, чем смог вернуться к нормальной жизни. Развивая письменный навык, он смог частично восстановить работу других отделов мозга. В результате ему даже отказали в постановке первой группы инвалидности после выздоровления.
Методика оценки памяти
Еще одно значимое достижение Лурии – разработка эффективной методики заучивания слов. Сегодня она в основном используется для оценки памяти и диагностики отклонений в работе головного мозга у детей. Суть методики состоит в следующем:
- выбирают 10 никак не связанных между собой слов;
- проверяющий зачитывает слова ребенку и просит повторить то, что он запомнил;
- процедура повторяется до тех пор, пока ребенок не повторит все произнесенные слова.
Если с первого раза ребенок запомнил 4-5 слов, а все слова произнес после 3-5 повторов, его память работает хорошо, и функции мозга в норме. О нарушениях нервной системы и дисфункциях мозга, пусть даже незначительных, будет говорить тот факт, что после 5 повторов ребенок не смог произнести все 10 слов.
Такой тест можно провести и со взрослым. При этом если возникают проблемы с повторением слов, то это в большинстве случаев указывает не на плохую память, а на расстройство внимания.
В заключение хочется сказать о том, что знать о строении и работе головного мозга нужно, но большее внимание всё же следует уделить развитию мозговой деятельности. Ведь чем больше мы работаем над своим мышлением и когнитивными способностями, тем легче нам решать задачи в повседневной жизни и на работе. Тренируйте мозг вместе с Викиум! Курс «Развитие мышления» научит логически мыслить, находить причинно-следственные связи и нестандартные решения в разных ситуациях.
Источник