Коррекция эмоционального развития ребенка

Сания Арюкова
Технология коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников

ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Актуальность проблемы:

Наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть, не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умении конструктивно общаться.

Возможные причины:

• гедонистическая мотивация;

• естественный отбор не действует (человек живет дольше, рождаемость (ЭКО, суррогатное материнство, кесарево сечение);

• вторая зрелость родителей;

• разрушение принадлежности к полу;

• деструктивная динамика института семьи (разводы);

• комфортное одиночество;

• рост социальных эпидемий (изменение пола, суицид);

• инстинкты второго порядка;

• напряжение социальных эмоций;

• СМИ несет сенсационную информацию, нежели продуктивную.

Эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ.

Поэтому главной целью работы в данном направлении считаю развитие эмоциональной сферы ребенка, обучение его осознанию собственных эмоций, распознаванию и произвольному их проявлению.

Задачи:

1. Учить детей пониманию собственных эмоциональных состояний, умению выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

2. Формировать коммуникативную компетентность и культуру общения воспитанников ДОУ.

Алгоритм применения технологии в

практической профессиональной деятельности педагога-психолога:

1. Мониторинг, фронтальная и индивидуальная диагностика развития эмоциональной сферы воспитанников ДОУ.

2. Подбор адекватных психокоррекционных и развивающих программ и методик.

3. Проведение групповых игровых занятий-тренингов и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоциональной сферы.

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь. боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюковой, Н. П. Слободяник направлена на работу с «предметными чувствами».

Основная ее цель – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Основу программы составляют этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка, среди них упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная и мимическая гимнастика, двигательные упражнения и т. д.

Задачи программы – научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

2. В психокоррекционной работе с детьми использую программу «Коррекция детских страхов с помощью сказок» И. Е. Кулинцовой.

Сказкотерапия — это целенаправленное использование сказок в психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе.

Эта программа удобна тем, что средства диагностики и коррекции детских страхов, представленные в ней, просты и эффективны. В ходе работы у детей развивается эмоциональная сфера (эмпатия, выстраивание психологических границ, преодоление двигательного автоматизма) и познавательная активность (память, внимание, мышление, мелкая моторика рук, творческое воображение, речь); корригируются негативные черты характера (агрессивность, импульсивность, истерики, замкнутость, тревожность). Также. работа по программе «Коррекция детских страхов с помощью сказок» И. Е. Кулинцовой является дополнительным методом при лечении энурезов, энкопрезов, гиперактивности, нарушениях сна, утраты близких, развода родителей

3. «Психогимнастика в детском саду» Е. А Алябьевой — это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.

4. Игровые мини-тренинги, представленные в программе «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк развивают волевые качества, познавательную и эмоциональную сферы, речевую активность, коммуникативные навыки, мелкую моторику рук; корригируют импульсивность, агрессивность, замкнутость, двигательный автоматизм, расторможенность).

Техники, используемые в психокоррекционной работе с детьми по данной технологии:

• психогимнастика (этюды «Штанга», «Шалтай-болтай», «Это я! Это мое!», психомышечные упражнения «Фея сна»); пальчиковая гимнастика с речитативом («Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют»);

• игры с бумагой, крупами, водой и песком);

• растяжки — упражнения на расслабление-напряжение («Половинка», «Тучка и солнышко», «Медуза»);

• функциональные упражнения («Послушать тишину», «Костер», «Колпак мой треугольный», «Черепаха»);

• когнитивные упражнения («Чаша доброты», «Движение»);

• глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика («Лифт», «Ладони»);

• релаксация («Поза покоя», «Кулачки»); аутотренинг («Волшебный сон») с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.

• психогимнастика (этюды «Штанга», «Шалтай-болтай», «Это я! Это мое!», психомышечные упражнения «Фея сна»);

• пальчиковая гимнастика с речитативом («Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют»); игры с бумагой, крупами, водой и песком);

• растяжки — упражнения на расслабление-напряжение («Половинка», «Тучка и солнышко», «Медуза»);

• функциональные упражнения («Послушать тишину», «Костер», «Колпак мой треугольный», «Черепаха»);

• когнитивные упражнения («Чаша доброты», «Движение»);

• глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз);

• дыхательная гимнастика («Лифт», «Ладони»);

• релаксация («Поза покоя», «Кулачки»);

• аутотренинг («Волшебный сон») с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.

Источник

Бобылева Елена Николаевна

педагог-психолог

Россия, г.Смоленск

Особенности и коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития в условиях образовательных учреждений.

Проблема детей с нарушениями развития в условиях образовательных учреждений, в последние десятилетия является очень актуальной. Как показывают данные ООН, ВОЗ о положении детей в мире, исследования Л. О. Бадаляна, В. Е. Кагана, И. А. Шашковой, М. Раттера и других специалистов, масштабы неблагополучия, порождаемого современной школой и обществом, среди детей и подростков весьма значительны.

Создание системы психологического сопровождения и коррекционно-развивающего обучения в образовательных организациях призвано решить проблемы обучающихся, испытывающих различные трудности в процессе школьного обучения.

О необходимости корригирования познавательной деятельности детей с нарушениями в развитии написано и сказано достаточно много, и, конечно же, все мы осознаем важность и необходимость в подобной работе с данной категорией детей. Основываясь на свою практическую деятельность, можно говорить, о том, что развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями в развитии имеет важное значение, и не уступает по важности коррекции познавательной сферы ребенка.

Под избыточной информацией, часто негативного содержания, эмоционально-волевая сфера ребенка испытывает и подвергается сильным нагрузкам, как губка, впитывая весь негатив окружающего мира. И поэтому часто на трудности в обучении в образовательном учреждении, на проблемы в общении со сверстниками ребенок с нарушениями в развитии, может отвечать различными эмоциональными реакциями – обидой, страхом, гневом, повышенной тревожностью, что свидетельствует о незрелости эмоционально-волевой сферы. Под «эмоциональной незрелостью» понимается крайняя изменчивость и неустойчивость эмоциональных реакций.

Как показывает практика, эмоции влияют на все компоненты познания: воображение, ощущение, память, восприятие и мышление. Ребенок с эмоциями, например, радости, интереса, все вокруг себя воспринимает положительно, а ребенок с отрицательными эмоциями (страх, тревога, раздражительность), замечает вокруг себя только негативные события и тем самым усиливает свои отрицательные эмоции. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности ребенка. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Однако, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребенка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, очень актуальна и важна.

Таким образом, формирование эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями в развитии является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствуют семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности.

Несформированность эмоционально-волевой сферы может проявляться на разных уровнях:

Ø поведенческом – в виде инфантильных черт личности, негативного самопредъявления, нарушения умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их;
Ø социальном – в виде нарушений эмоциональных контактов, низкого уровня сформированности мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, дезадаптации;
Ø коммуникативном – в виде несформированности умений устанавливать и поддерживать конструктивный уровень общения, понимать и адекватно оценивать сообразно ситуации состояние и чувства собеседника;
Ø интеллектуальном – в виде неумения различать и определять эмоции и эмоциональные состояния людей, трудностей в понимании условности (неочевидного смысла) ситуации, трудностей в понимании взаимоотношений между людьми, сниженного уровня развития высших эмоций и интеллектуальных чувств (чувства прекрасного, радость познания и открытия, чувство юмора), а в целом в снижении социального интеллекта и компетентности.

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития это организованная система педагогических и психологических воздействий. Основным ее направлением является смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и самостоятельности детей, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. Важным этапом работы с этими детьми является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому во время групповых и индивидуальных занятий, педагог-психолог должен использовать разнообразные методы коррекции для формирования и развития эмоционально-волевого компонента.

На первых занятиях с психологом, часто у детей проявляется эмоциональная напряженность, тревожность, некоторая замкнутость, настороженность и закрытость. Поэтому в течение 2-3 занятий нужно помочь детям адаптироваться и снять данное напряженное состояние. Такое состояние можно снять, используя сочетание арт-терапии, сказкотерапии со специальными играми и упражнениями с музыкальным сопровождением или без него. Например, в начале занятия можно использовать различные игры на знакомство или упражнения для развития доверия и взаимопонимания в группе. Например, упражнения «Перышко» и «Как летит листочек», способствуют снизить напряжение, которое присутствует в начале занятия. Использование элементов арт-терапии, например, пальцевая живопись, «кляксография», которая способствует самовыражению ребенка. Возможно использование заданий «Рисование на заданную тему» («что вызывает положительные эмоции или отрицательные»). Также на занятиях можно использовать рисование по точкам, «дорисуй картинку», рисование основных геометрических фигур и используя их рисовать животных, растения или предметы (домик, котенка, дерево). На коррекционно-развивающих занятиях, также можно использовать упражнение «Нарисуй свои эмоции в цвете», то есть задавать ребенку определенное настроение (радость-грусть, веселье-печаль, гнев-счастье и т.д.) или просить детей нарисовать то состояние, которое они испытывают в начале или в конце занятия.

При коррекции эмоционально-волевого развития данной категории детей будут полезны игры и упражнения, способствующие повышению самооценки, уверенности в себе, используя при этом следующие задания, «Я очень хороший», «Мышеловка», «Смелая мышка», «Зеркало» и другие. Также упражнения для тренировки навыка распознания эмоциональных состояний «Угадай эмоции», «Собери эмоции – разрезные картинки».

Также на занятиях по коррекции эмоционально-волевой сферы корригирующий эффект дают:

Ø упражнения на релаксацию («Задуй свечу», «Рот на замочке», «Лимон», «Дудочка», «Бубенчик», «Насос и мяч»);
Ø средства библиотерапии (обсуждение рассказов В. А. Осеевой «Синие листья», «Сыновья», Л. Н. Толстого «Два товарища»);
Ø средства музыкотерапии (произведения Л. В. Бетховена «Соната № 14» – часть 1, П. И. Чайковского «Симфония № 5 ми-минор», «Времена года», С. В. Рахманинов «Концерт № 2» начало 2-ойчасти, Ф. Шопен «Ноктюрн фа мажор», «Ноктюрн ре-бемоль мажор» и т.д.);
Ø психогимнастика (этюды М. И. Чистяковой, упражнения и игры, разработанные Н. Л. Кряжевой).

При построении и проведении занятий следует учитывать утомляемость обучающихся, поэтому рекомендуется в течение занятия менять виды деятельности, а также четко соблюдать время проведения занятия. На протяжении занятия педагог-психолог помогает детям выполнять упражнения, а также сам дает эмоциональные реакции на происходящее, поэтому постепенно ребенок учится не только реагировать и отзываться на происходящее, но и становится активным участником взаимодействия. Он знает, как адекватно выразить то, что происходит с ним, начинает различать свои состояния, оценивает чувства другого человека и на основе этой оценки устанавливает эмоциональный контакт, он оказывается способным «примерить» эмоциональные состояния другого на себя. Все это позволяет ребенку регулировать свои эмоции и выражать их таким образом, чтобы укрепить эмоциональный, коммуникативный и социальный контакты с окружающими и сохранить свое внутреннее равновесие. Осознание и понимание своих эмоциональных состояний приводит к успешному саморегулированию и значительно повышает адаптивные возможности ребенка.

Список литературы:

Бенилова С. Ю. Особые дети – особое общение // Ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2006. – № 2.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.
Годовникова Л. В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учеб. пособие / Под науч. ред. И. Ф. Исаева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – 201 с.
Горячева Наталья. Экология души.//Школьный психолог.2003.№23.
Роженко А. Коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка// Социальное обеспечение, 2005 — №3 февраль — с.16-17
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
Чистякова М.И. Психогимнастика/По ред. М.И. Буянова.-М.: Просвещение: ВЛАДОС,2000.

Источник

По данным медицинской статистики последних лет увеличилось число детей с нарушениями эмоциональной сферы. В 50% случаев у детей, окончивших младшую школу, это выражается уже в развитии нервных заболеваний. Своевременное решение эмоциональных проблем у детей дошкольного возраста имеет большое значение и может помочь решить ряд проблем в дальнейшей жизни. Среди них можно отметить некоторые проблемы кризиса 7 лет, трудности адаптации к школе, страх отвечать у доски.

Исходя из этого положения, отслеживать и корректировать эмоциональное состояние ребенка важно на дошкольном этапе.

Существует множество диагностических методик, нацеленных на выявление эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. Большинство из них – проективные, имеющие как ряд преимуществ, так и недостатков. Главным преимуществом, делающим данные методики незаменимыми в работе с детьми, является возможность выразить свои чувства и свой внутренний мир через рисунок, сказку или игру даже тогда, когда словами это выразить невозможно. В частности, тогда, когда рисунок дошкольника еще не стал стереотипным, как у взрослого, дети действительно рисуют чувства, рисуют свое состояние «здесь и сейчас».

Но, тем не менее, отсутствие единых стандартов и, главным образом, субъективность интерпретации проективных методик, являются большим недостатком использования их в диагностике.

И здесь большим подспорьем могут стать обязательные беседы, проводимые после каждой методики, а также анкеты, заполняемые родителями и воспитателями, тесты. Кроме того, эмпатийное слушание, безоценочность, наблюдательность и интуиция психолога являются инструментами, помогающими проводить диагностику.

Исходя из актуальности темы коррекции эмоционального состояния детей, мы провели исследование, цель, которого заключалась в разработке и апробации программы коррекции эмоционального состояния для детей старшего дошкольного возраста.

Поставленная цель была конкретизирована в следующихзадачах:

1. Провести диагностику эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать и апробировать программу коррекции эмоционального состояния для детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести диагностику эффективности разработанной коррекционной программы.

Гипотезой исследования послужило предположение, что разработанная коррекционная программа положительно влияет на эмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической основой проведенной работы явились положения о природе и характеристике эмоций, описанные в теории дифференциальных эмоций К. Изарда, а также положения о значении эмоционального состояния, как функционального фона, на котором происходят все процессы личностно-средового взаимодействия, предложенные В.Н. Мясищевым.

Методологической основой исследования выступили положения А.И. Захарова, А.М. Прихожан, И.И.Мамайчук, А.В. Микляевой и других российских и зарубежных психологов, занимавшихся разработкой методов диагностики и коррекции эмоционального состояния.

Исследование проводилось на базе комбинированного детского сада Красногвардейского района Санкт-Петербурга, в 2 логопедических группах, общее количество детей – 30 человек, возраст – 5-6 лет.

Какие же методики использовались для проведения диагностики.

В диссертационном исследовании Ю.М. Миланич под руководством И.И. Мамайчук был разработан и апробирован опросник, направленный на диагностику эмоционального неблагополучия ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Опросник заполняется педагогами или родителями. Данный опросник был использован в диагностической работе исследования.

Далее, была проведены методики «Дом – Дерево – Человек», «Тест тревожности», Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки. Для выявления детских страхов была проведена методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, модификация М.А.Панфиловой).

По результатам диагностики группа детей охарактеризовалась высоким уровнем тревожности; средним уровнем агрессии. Страхи выявлены у всех детей, 12 испытуемых показали высокий уровень страхов, что составляет 43% всей выборки, но у большинства девочек страхи находятся на уровне нормы, у мальчиков отмечается высокий уровень страхов. Высокие показатели по шкале тревожности свидетельствуют о склонности данных детей переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий, в разлуке с матерью, неприятии со стороны сверстников.

Интересны тенденции и закономерности, выявленные при помощи корреляционного анализа, выполненного с помощью непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена. Далее приведены лишь некоторые из них:

1) уровень тревожности, уровень страхов и степень эмоционального неблагополучия (r=0,615, p=0,000), (r=0,452, p=0,012): чем более выражен показатель уровня тревожности и показатель уровня страхов обследованных детей старших дошкольных групп, тем выше степень эмоционального неблагополучия; следовательно, снижая один показатель, будет снижаться другой;

2) уровень страхов и уровень агрессии (r=0,468, p=0,007): выявлена взаимосвязь между уровнем агрессии и страхов у детей старшего дошкольного возраста. Чем больше страхов испытывают дети, тем больше агрессии они проявляют, и наоборот;

3) уровень страхов и враждебность (r=0,371, p=0,043): чем выше уровень страхов у детей старшего дошкольного возраста, тем большая враждебность у них выявлена, и наоборот.

По показателям эмоционального неблагополучия, тревожности, агрессии и страхам, была сгруппирована экспериментальная группа. В нее вошли 13 детей – 8 мальчиков, 5 девочек.

По итогам диагностики была разработана и апробирована на экспериментальной группе коррекционная программа, целью которой стало создание условий для преодоления страхов, агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния.
Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.
Формировать навыки общения, контроля своего поведения.
Содействовать развитию коммуникативных навыков.

В программе использовались следующие методы и техники:

1. Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности.

2. Игротерапия. Снижение напряженности, мышечных зажимов. Коррекция агрессии, тревожности, страхов. Повышение уверенности в себе.

3. Психогимнастика. Снижение мышечных зажимов, напряжения.

4. Арт-терапия (изотерапия, сказкотерапия, музыкальная терапия). Актуализация негативных эмоциональных состояний, их коррекция.

В структуре занятий присутствуют игры на релаксацию, на развитие эмоциональной сферы, на выражение и коррекцию негативных эмоциональных состояний.

В процессе работы использовались упражнения О.Н. Истратовой (2013), И.Е. Кулинцовой (2011), И.И. Мамайчук (2010), Р. Пентина (2012), О.В. Хухлаевой (2013), а также авторские игры и упражнения.

Программа развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста состоит из цикла занятий длительностью 5 часов, т.е. 10 занятий. Продолжительность занятия – 30 мин.

Основное содержание коррекционной программы:

Занятие 1 «Знакомство и сплочение»

Цель: установка положительных эмоций в группе, снятие скованности, развитие умения работать в команде, повышение самооценки.

Занятие 2 «Коррекция тревоги»

Цель: коррекция тревожности, избавление от зажимов. Развитие умения проявить свои чувства, проработка тревоги с помощью арт-терапии.

Занятие 3 «Коррекция агрессии – что меня обижает»

Цель: тренировка саморегуляции, коррекция агрессии. Отреагирование гнева вербальными способами. Замена обидного на смешное. Отреагирование обид. Расширение способов снятия агрессии.

Занятие 4 «Коррекция агрессии – когда я злюсь»

Цель: обучение детей приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности. Отреагирование гнева через движение. Тренировка коммуникативного навыка.

Занятие 5 «Коррекция страхов»

Цель: снятие мышечных зажимов, повышение уверенности ребенка, проработка детских страхов. Развитие произвольного поведения.

Занятие 6 «Страх темноты»

Цель: устранение, либо частичное обесценивание страха темноты посредством сказкотерапии и арт-терапии, снятие мышечных зажимов.

Занятие 7 «Страх вымышленных героев»

Цель: обесценивание страшного путем трансформации его в доброе или смешное.

Занятие 8 «Страх боли»

Цель: тренировка терпения, обесценивание страха уколов, врачей путем проигрывания ситуаций.

Занятие 9 «Я уверен в себе»

Цель: закрепление полученного материала, развитие произвольного поведения, повышение уверенности в себе.

Занятие 10. «Заключительное»

Цель: закрепление полученного опыта.

В процессе занятий сохранялся положительный эмоциональный фон, дети проявляли интерес к упражнениям, охотно включались в процесс занятия. Особый интерес вызвали упражнения, связанные с проработкой страхов.

В процессе беседы выявилось, что самыми часто встречающимися страхами в данной группе был страх темноты, вымышленных героев и страх боли. Следовательно, нами было решено провести занятия по коррекции данных страхов.

По итогам проведения коррекционной программы для выявления ее эффективности была проведена повторная диагностика.

Достоверность статистической значимости различий до и после завершения работы доказана по T-критерию Вилкоксона для связанных выборок; достоверность статистической значимости различий между экспериментальной и контрольной группами на завершающем этапе работы доказана по t-критерию Стьюдента для независимых выборок.

Поскольку наиболее влиятельными факторами в исследовании являлись тревожность, страхи и агрессия, то анализ эффективности проведен по этим показателям.

Для повторной диагностики была использована методика «Несуществующее животное», результаты по шкале тревожности сравнивались с результатами методики «Дом Дерево Человек», проведенной в начале исследования.

Полученные в ходе статистической обработки данные свидетельствуют о том, что на начальном этапе исследуемый показатель был более выражен, чем на завершающем этапе. Установленные различия являются статистически значимыми.

Полученный результат свидетельствует об эффективности групповой работы со старшими дошкольниками по коррекции тревожности.

Для анализа динамики показателя «Страхи» была проведена методика «Незаконченные предложения».

Важным наблюдением стало то, что представители экспериментальной группы в числе своих страхов меньше называли страх темноты, в отличие от контрольной группы. Именно данный страх был проработан успешно. Это может свидетельствовать о положительной динамике разработанной программы, в частности, Занятия 6 «Страх темноты».

Достоверность различий, установленная с помощью T-критерия Вилкоксона для зависимых выборок, свидетельствует о том, что на начало и завершение работы с дошкольниками значимо различается показатель страхов (р=0,002). Полученные в ходе статистической обработки данные свидетельствуют о том, что на начальном этапе исследуемый нами показатель был более выражен, чем на завершающем этапе. Установленные различия являются статистически значимыми.

Результаты сравнительного анализа показывают статистически значимые различия в контрольной и экспериментальной группе по показателю тревожности.

Различия в достижениях экспериментальной и контрольной группы по показателю агрессии статистически незначимы, но есть явные различия в их динамике: за период экспериментальной работы эти показатели несколько выросли в контрольной группе и снизились в экспериментальной группе.

Хотя показатель страхов между экспериментальной и контрольной группой различается статистически незначительно, тем не менее, есть различия в его динамике: в контрольной и экспериментальной группе за период работы страхов стало проявляться меньше.

Анализ эффективности показал, что разработанная и апробированная программа развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста обуславливает улучшение эмоционального состояния, коррекцию тревожности, уменьшение количества страхов. Хотя показатель агрессии изменился статистически незначительно, тем не менее, произошла его коррекция.

В процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста произошли положительные изменения в их эмоциональном состоянии, а именно снизился уровень тревожности, агрессии и страхов. Выраженность данных изменений позволяет утверждать, что проведенная коррекционная программа положительно влияет на эмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста.

Главным выводом данной работы стало то, что разработанная и апробированная программа развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста обуславливает улучшение эмоционального состояния, коррекцию тревожности, уменьшение количества страхов. Главная гипотеза исследования подтвердилась.

Именно интеграция разных методов — игротерапии, изотерапии, сказкотерапии, музыкальной терапии, психогимнастики и др.- может играть решающую роль в коррекции эмоционального состояния детей. Положительный эмоциональный настрой, групповая работа, поддержка сверстников и взрослого, релаксация, чередование подвижных и неподвижных игр, поддержка постоянного интереса участников к занятиям – является неотъемлемыми и важнейшими инструментами для достижения цели. Создание безопасной атмосферы, доверительных отношений также являются важной частью коррекционной работы. Исключительно важную роль играет личность психолога.

Дети охотно раскрываются на групповых занятиях, делятся переживаниями. Важно выслушивать каждого ребенка, обращать внимание на поведенческие проявления. Отказ от выполнения задания может быть важным диагностическим моментом, требует индивидуальной проработки по завершению группового занятия.

Данная коррекционная программа может быть основой для более длительных тренингов, она лишь задает направление для работы молодым специалистам, представляя собой пример интеграции разных методов работы с эмоциональным состоянием детей дошкольного возраста. Данные исследования могут быть применены в различных областях педагогической практики, как воспитателями, так и в практике психологического консультирования при рассматривании вопросов, связанных с проблемами эмоционального развития детей.

Источник