Книги по развитию ребенка с зпр
В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно-развиваюшего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по развитию элементарных математических представлений. Программы построены на основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования, прошли многолетнюю апробацию (просмотр) | |
Вторая часть пособия содержит примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте, развитию элементарных математических представлений, а также дидактические и сюжетно-ролевые игры. (просмотр) | |
Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста —важнейшая составная часть его общего психического развития. В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах (просмотр) | |
В методическом пособии представлены сценарии занятий педагогов, работающих в инновационной сети «Мыследеятельностная педагогика» в проекте «Материнская школа» (просмотр) | |
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными (просмотр) | |
Система коррекционно-развивающего обучения — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения (просмотр) | |
В пособии представлена методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития, учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Разработана балльная система оценки результатов выполнения заданий, даны развернутые заключения по результатам логопедического обследования (просмотр) | |
В пособии представлен картинный диагностический материал для обследования речи дошкольников с задержкой психического развития (просмотр) | |
В программно-методическом пособии описана система организации коррекционно-образовательного процесса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения (просмотр) | |
Методическое пособие разработано по результатам исследования детей с задержкой психического развития. Пособие расширяет возможности диагностики нарушений психического развития обследуемых контингентов детей (просмотр) | |
Предлаrаемое пособие призвано помочь молодым специалистам, работаюrцим с пятилетними дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи второго и третьего уровней, а также отставанием в психическом развитии в плане формирования навыков звукового и слогового анациза и синтеза, профилактики дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению (просмотр) | |
Предлагаемая развивающая тетрадь предназначена для совместной работы учителя-дефектолога, воспитателя и детей 6-7 летнего возраста. Тетрадь содержит игровые задания, которые способствуют развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии: развивает умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов |
Игры математического и логического содержания предполагают становление у детей дошкольного возраста желание к самореализации, которое выражается в развитии у них чувства уверенности в собственных силах, личностной адекватности требованиям окружающей среды, которая способствует становлению своего образа, как значимого субъекта в системе межличностных отношений | |
Упражнять детей в классификации транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный, подводный). Закреплять знания детей о правилах поведения на улице, в общественном транспорте. Закреплять знания детей о цветах светофора, дорожных знаках. Развивать у детей желание освоить правила дорожного движения. Развивать связную речь детей, внимание, восприятие. Воспитывать у детей умение вести себя в обществе, создать радостно-эмоциональное настроение. | |
 |
Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность. Разработана на основе Образовательной программы МАДОУ №60 «Золушка», программы С.Г.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО с включением коррекционно – развивающего направления. |
В основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определенного времени | |
Диагностическое направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии — принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка. В него входит изучение развития познавательной и эмоционально-личностной сфер, особенностей развития речевой деятельности, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни. | |
Обучение детей шахматам помогает развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию пространственного и логического мышления, учит реб?нка анализировать, сравнивать, обобщать, запоминать, составлять внутренний план действий. Все это является мощной базой для подготовки к школе. | |
 |
Предлагаемые программой занятия по формированию элементарных математических представлений, развитию логического мышления дают возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему. |
Индивидуальный образовательный коррекционный маршрут ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала. Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. | |
Педагогический проект представляет технологию формирования элементарных математических представлений как средства развития мыслительной деятельности у дошкольников с ЗПР, работу с родителями и специалистами дошкольного образовательного учреждения. |
Источник
/
ЗПР у школьника: что почитать родителям
Виктория Ефимова, кандидат педагогических наук, психофизиолог, логопед, руководитель центра «Логопрогноз» (Санкт-Петербург)
ЗПР у школьника – это надолго?
Группа детей школьного возраста с ЗПР очень разнородна, но диагноз ЗПР не всегда означает снижение уровня развития интеллекта. У некоторых учеников, действительно, снижены когнитивные функции. Но у большинства выявляется неравномерность психического развития. Например, ребенок отлично справляется с логическими заданиями, но при этом плохо считает, читает или пишет. В группу детей с ЗПР часто неоправданно попадают дети с дислексией, дисграфией, дискалькулией.
Хотя изначально считалось, что трудности в обучении ребенка с ЗПР носят временный характер, в реальности, у некоторых учеников проблемы сохраняются на протяжении всего обучения в школе. Но дело тут не только в ребенке.
Научные исследования, которые проводятся во всем мире, показывают: если трудности в обучении выявлены рано и ребенку оказана интенсивная комплексная поддержка, шансы на то, развитие нормализуется, становятся значительно выше.
Когда начинается задержка психического развития?
Часто признаки ЗПР становятся заметны только в школе, к середине первого класса. Но на самом деле все начинается значительно раньше, еще до рождения ребенка. Важно понимать механизмы развития мозга, чтобы организовать грамотную помощь для ребенка.
Я рекомендую книгу специалиста по развитию детей из ЮАР доктора Мелоди де Ягер «Mind Moves. Устраняя когнитивные барьеры». Книга написана для родителей и в ней простым языком объясняются сложные механизмы развития нервной системы. Но самое главное: здесь есть не только теория, но и практика. Простые упражнения, которые повышают способность ребенка к обучению. Но их нужно выполнять ежедневно.
Разбалансированный ребенок
В англоязычной литературе нет термина ЗПР, но зато существуют различные концепции, которые показывают, что работа мозга ребенка с трудностями в обучении разбалансирована.
Многие трудности школьника с ЗПР полезно рассмотреть с точки зрения теории сенсорной интеграции. Самыми важными, на мой взгляд, являются две книги. Первая книга написана автором теории сенсорной интеграции: Джин Айрес «Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем в развитии ребенка»
Вторая книга: Кэрол Сток Крановиц «Разбалансированный ребенок». Учителя и родители привыкли объяснять поведение ребенка, как проявление его личностных качеств: ленивый, агрессивный, расторможенный или заторможенный. Но чаще всего это признаки дисфункций а работе нервной системы, а не особенности характера ребенка.
Двойная исключительность
Трудности в обучении достаточно часто встречаются и у одаренных детей. Такое явление называют «двойная исключительность». Например, у ребенка есть музыкальные способности или способности к живописи, но в школе он неуспешен.
В клинике «Прогноз» по результатам комплексной неврологической диагностики мы видим, что в основе ЗПР всегда лежат конкретные дисфункции в работе нервной системы. Подробнее об этом вы можете прочитать в книгах Виктории Ефимовой «Исключительные» и «Без часов в голове». В этих книгах вы найдете и конкретные рекомендации: что делать дома и в школе.
Как тренировать мозг ребенка с ЗПР?
Если на дисфункции нервной системы ребенка обратили внимание только в 6-7 лет или позже, то педагогической помощи будет недостаточно, чтобы ребенок догнал сверстников.
В работе с детьми мы используем различные немедикаментозные аппаратные тренинги, которые помогают нормализовать работу мозга. Так как у многих школьников с ЗПР есть трудности в восприятии информации на слух, применяются нейроакустические тренинги, модулирующие способность мозга к обработке слуховой информации.
Единственная книга на русском языке о методе Альфреда Томатиса продается только в магазине Белый Вороненок. Автор книги Патрик Дюма де ля Рок — психолог из Франции, был учеником профессора Томатиса и продолжает практиковать его метод в работе с детьми и взрослыми. Книга называется «Слушание – это жизнь». По-русски название звучит несколько странно, но здесь важно, что А. Томатис различал два процесса: слышать (пассивный) и слушать (активный). У детей с ЗПР проблемы с тем, чтобы эффективно слушать.
Метод А. Томатиса положительно воздействует не только на слуховую систему, но и на вестибулярную. О том, почему это так важно и какие еще методы помощи школьникам с ЗПР доказали свою эффективность вы прочитаете в книге Олега и Виктории Ефимовых «Вверх тормашками».
Как договориться с ребенком?
Школьник с ЗПР ежедневно испытывает огромную психоэмоциональную нагрузку. Поэтому дома могут случаться эмоциональные «взрывы». Как найти общий язык с таким ребенком? Как сохранить нормальные отношения? Ведь родители в этой ситуации тоже, как правило, испытывают стресс.
Советую почитать книжку Анн-Клер Кляйндинст и Линды Коразза «Давай договоримся». Это будет очень просто сделать, потому что книга – комикс, но это совершенно не снижает ценности ее содержания.
Оставайтесь на стороне ребенка
И последнее: будьте адвокатом своего ребенка с ЗПР, оставайтесь на его стороне, потому что он находится в трудной ситуации и может рассчитывать только на вашу помощь. Если учителя будут знать, что трудности в обучении являются результатом функциональной незрелости мозга, а не лени или слабоволия ребенка, они будут относиться к нему с большим пониманием и сочувствием.
Источник
Дети с ЗПР: рекомендательный список литературы.
Структура списка: книги, раскрывающие различные аспекты задержки психического развития ; статьи. Статьи сгруппированы по темам: психология детей с ЗПР; развитие речи детей с ЗПР; музыкальное воспитание; изобразительная деятельность; физическое воспитание.
Книги.
1. 74.3. Блинова, и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / . – М., 2002.
2. 56. 1. Дети с задержкой психического развития [Текст] / под ред. – М.,1984.
3. 74.3 Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.
4. 88.4 Детская патопсихология [Текст] : хрестоматия / сост. . – М., 2004.
5. 75.0 Литош, физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей и с нарушениями в развитии [Текст] / . – М.,2002.
6. 74.3. Лалаева, речи и их коррекция у детей с ЗПР [Текст] / . – М., 2004.
7. 74.3. Лебедева, логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст] / – СПб., 2004.
8. 88.4 Лебединский, психического развития в детском возрасте [Текст] / . – М.,2003.
9. 74.3 Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / [и др.]. – СПб., 2005.
10. 88.4 Максимова, лекций по детской патопсихологии [Текст]/ , . – Ростов н / Дону, 2000.
11. 88.4 Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст] / Под ред. . – СПб., 2007.
12. 88.4. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. . – СПб., 2004.
13. 88.4 Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст / , . – М., 2005.
14. 74.3 Ульенкова, дети с задержкой психического развития [Текст] / – М.,1990.
15. 74.3 Шевченко, запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу [Текст] / // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. – Спб.,2002.
Статьи.
Психология детей с ЗПР.
1. Ульенкова, изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 1. — С.
2 Ульенкова, и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении [Текст] / , // Дефектология№ 5. – С.
3 Чернышева, Е. А Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. — С.
4 Бабкина, познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 5. — С
5 Бабкина, саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / // Дефектология№ 6. — С
6. Шамарина, мышления младших школьников с задержкой психического развития средствами математики [Текст] / ,// Коррекционная педагогика№ 2(4). — С.
7. Маршалкин, выполнения заданий модифицированной методики «Цветные прогрессивные матрицы»Дж. Равена детьми с пограничной умственной отсталостью [ Текст] / , // Специальное образование№ 11. — С.
8. Дмитриева, коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. — С
9. Ульенкова, личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 1. — С.
10. Морина, самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. — С.
11. Ульенкова, самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 2. — С
12. Вильшанская, формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст] /
// Дефектология№ 2. — С.
13. Шамарина, познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / , // Коррекционная педагогика№ 4. — С.
14. Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. — С.
15. Сурнина, восприятия времени у детей с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 4. — С.
16. Павлий, подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 4. — С.
17. Дзугкоева, как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии [Текст] / // Дефектология№ 2. — С.
18. Голикова, работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / // Дошкольная педагогика№ 4. — С.
19. Локтева, работы по формированию социально — коммуникативных навыков у старших школьников с ЗПР [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. — С.
20. Нодельман, -педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 3. — С.
22. Самойлова, зрительного восприятия детей с задержкой психического развития [Текст] / // Специальная психология№ 1. — С.
23. Сычевич, представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения [Текст] / // Дефектология№ 3. — С.
24. Семенова, вербальной самопрезентации детей с ЗПР как гендерных субъектов [Текст] / // Дефектология№ 4. — С.
25. Зеленина, наблюдение в изучении проявлений самоотношения у дошкольников с различными нарушениями в развитии [Текст] : сообщение 2 / // Дефектология№ 6. — С.
26. Иденбаум, познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях [Текст] : сообщение 1 / , / Дефектология№ 5. — С
27.Калашникова, коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития [Текст] / // Психология обучения№ 9. — С.
Развитие речи детей с ЗПР
1.Коненкова, к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Коррекционная педагогика№ 2. — C.
2. Голубева, звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /
// Логопедия№ 1(3). – С.
3. Зикеева, сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития [Текст] /
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. — С.
4. Кондратьева, связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказыванию по картинке [Текст] / // Дошкольная педагогика№.1. — С. 31-33.
5. Киселёва, предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / ёва // Дефектология№ 6. — С.
6. Баряева, работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) [Текст] / , // Логопедия№ 1. — С.
7. Борякова, лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР [Текст] / ,
// Логопедия№ 1. — С.
8. Глухов, особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / ; , // Логопедия№ 3. — С.
9. Зорина, формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития [Текст] / //Логопедия№ 3. — С.
10. Кондратьева, занятия по обучению рассказыванию и формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / //Дошкольная педагогика№ 6. — С.
11. Крылова, связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Текст] / ,// Логопедия№ 1(3). — С. 41-48.
12. Зорина, нарушений грамматического строя речи у детей с ЗПР / // Логопед в детском саду№ 3. — С.
13. Иванова, фонематических процессов у детей с задержкой психического развития. Усвоение темы » Мягкость и твердость согласных звуков» с применением «полезных моделей» [Текст]/
// Школьный логопед№ 2. — С.
14. Киселева, предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / // Дефектология№ 6. — С.
15. Голубева, фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / // Логопед в детском саду№ 4. — С.
16. Полупанова. и некоторые приемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР в условиях специально организованного обучения [Текст] / , // Практическая психология и логопедия№ 5. — С.
17. Арутюнян, понимание заикания [Текст] /
// Школьный логопед№ 4. — С
18. Кондратьева, работа по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР [Текст]/ // Логопед в детском саду№ 5. — С.
19. Лапп, особенности продуктивных письменных работ младших школьников с ЗПР [Текст] / // Дефектология№ 6. — С.
20. Буковцова, — профилактическая работа по предупреждению оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития [Текст] / // Логопедия№ 4. — С.
21. Голубева, звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи [Текст] / // Логопед в детском саду№ 3. — С.
22. Крылова, связных речевых высказываний учащихся с ЗПР [Текст] : [ по данным экспериментального исследования] /
// Школьный логопед№ 3. — С.
23. Киселёва, деятельность детей с ЗПР : своеобразие или нарушение? [Текст] / ёва // Дефектология№ 3. — С
24. Вершинина, работа психолога и логопеда в начальной школе [Текст] / , // Начальная школа№ 11. — С. 68-74.
25. Фуреева, речевой готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития [Текст] / // Школьный логопед№ 5. — С. 45-48.
26. Гончарова, лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] /
// Логопед в детском саду№ 1. — С
27. Пивоварова, зарядка на уроке чтения для детей с ЗПР [Текст] / // Начальная школа плюс До и После№ 3. — С. 36-39.
28 Шичанина, особенности объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 1. — С. 20-26.
29. Лапп, описательных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития [Текст]
/ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. — С. 20-29.
30. Костенкова, особенности письменной речи младших школьников, имеющих задержку психического развития [Текст] / // Школьный логопед№ 4. — С. 17-22.
Музыкальное воспитание детей с ЗПР.
1. Кондратьева, коррекционно-игровые занятия (для дошкольников с задержкой психического развития) [Текст] / //Дошкольная педагогика — 2004. — № 2 — С.
2. Черепанова, эмоциональных, речевых и двигательных нарушений на музыкальных занятиях с детьми с ЗПР в условиях детского дома [Текст] / //Практическая психология и логопедия — 2005. — № 5-6 — С.
3. Гудина, воспитание младших школьников с ЗПР [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2006. — № 1 — С.
4. Смирнова, музыкального воспитания дошкольников с ЗПР [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2006. — № 3 — С.
5. Выродова, в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2008 — № 1. — С. 71-79.
Изобразительная деятельность детей с ЗПР.
1. Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т. Комарова //Дошкольное воспитание — 2005. — № 2 — С.
2) Комарова, Т. Игра и изобразительное творчество [Текст] / Т. Комарова
//Дошкольное воспитание — 2005. — № 4 — С.
3) Комарова, Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества [Текст] /Т. Комарова //Дошкольное воспитание — 2006. — № 3 — С.
4) Комарова, Т. О взаимности дидактических игр и изобразительной деятельности[Текст]/ //Дошкольное воспитание — 1997. — № 6 – С.
5) Комарова, Т. Диагностика изодеятельности детей 6 — 7 лет[Текст] /Т Комарова //Обруч — 2007. — № 1 — С.
6) Давыдова, направленность нетрадиционных техник рисования [Текст] / //Начальная школа плюс До и После — 2005. — № 4 — С. 52-55.
7) Орлова, умение : опыт росписи пальцем [Текст] / . //Начальная школа — 2005. — № 7 — С
8) Вихрова, речи и мелкой моторики через рисование штрихом [Текст] : [из опыта работы] / , , //Дошкольная педагогика — 2005. — № 2. – С.
9) Стогнеева, Г. А. В гостях у художника Карандаша [Текст] / //Дошкольная педагогика — 2005. — № 1 — С.
10) Казанцева, М. Опускаем пальцы в краску [Текст] / //Обруч — 2007 — № 5. — С. 20-23.
11) Медникова, развития пространственно-временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / //Дефектология — 2004. — № 4 — С. 47-54.
12) Дубровская, Н. В. О простых материалах и необычных картинах [Текст] / //Дошкольная педагогика — 2004. — № 4 — С
13) Екжанова, деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / //Дефектология№ 6. — С.
Физическое воспитание детей с ЗПР.
1. Тимошина, ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития [Текст] / //Адаптивная физическая культура — 2006. — № 3 — С.
2. Бутко, физкультурно — оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика — 2006. — № 6 — С.
3. Бутко, формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика№ 2. — С. 44-51.
4. Бутко, направления и содержание физкультурно-оздоровительной работы специального детского сада для детей с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика – 2№ 2 – С. 56-64; № 3 .- С. 54-59.
5. Фирсанова, здоровья и физического развития детей 1-3 лет с задержкой психического развития [Текст] / //Адаптивная физическая культура — 2004. — № 3(19) — С.
6. Бутко, физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития [Текст] : (сообщение 2) / //Коррекционная педагогика — 2007. — № 1 — С.
Составитель: зав. отделом справочно-библиографического и информационного обслуживания
Источник