Какие вопросы задает логопед ребенку 5 лет

Пояснительная записка

Цель: логопедического обследования – выявление у детей нарушений речи.

Задачи:

·       определение уровня речевого развития ребенка;

·       разработка плана коррекции речевых нарушений;

Каждый ребенок, посещающий логопедическую группу, обследуется 2 раза в год по следующим параметрам:
          • звукопроизношение;
          • фонематические процессы;
          • словарный запас;
          • грамматический строй речи;
          • связная речь.

При составлении логопедического обследования за основу взята методика С. В. Большаковой «Логопедическое обследование ребёнка», М.: А. П. О., 1995.

При проведении логопедического обследования детей для обеспечения объективной последующей оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:

·       создание в   ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта с ребенком;

·       чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

·       предъявление заданий в  игровой форме;

·       учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;

·       учет работоспособности ребенка;

·       четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.

Критерии оценки речевого развития:

План логопедического обследования

1. Звукопроизношение.

Назови картинки:

С: сад, коляска, глобус

СЬ: беседка, василёк

З: замок, зонт, Незнайка

ЗЬ: земляника, обезьяна

Ц: цапля, кольцо, индеец

Ш: шашки, ошейник, вишни

Ж: живот, жук, лыжи

Щ: щит, щенок, площадь

Ч: печенье, свеча, мяч

Л: лось, колбаса, стол

ЛЬ: плита, поле

Р: рак, фартук, мухомор

РЬ: рябина, бревно

Й: Егор, лейка, друзья

К: куртка, скрипка, шкаф

Г: грелка, грядка, виноград

Х: хлеб, ткачиха, подсолнух

Повтори:

У сома усы. У Зины зонт. Кузнец куёт цепь.

Шапка и шубка – вот он наш мишутка. У ежа ежата.

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока. Девочки и мальчики скачут, как мячики. Дятел долбил ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юля поют.

2. Фонематическая сторона речи.

а) Фонематический слух.

Повтори:

С-Ц: сабля – цапля

С-Ч: сайка – чайка

СЬ-Щ: посёлок – щётка

Ч-Ц: чайка – цапля

Ч-ТЬ: чёлка – тёлка

Ч-Щ: чурка – щука

С-Ш: миска – мишка

З-Ж: зал – жало

Р-Л: рак – лак

б )Фонематическое восприятие.

1.Анализ звукового состава слова.

Назови первый звук в слове: Алик, утка, волк, банка.

Назови последний звук в слове: мука, шары, пух, нос.

2.Слоговая структура слова:

Назови картинки: портфель, крокодил, черепаха, балалайка, милиционер.

3. Грамматический строй речи.

а)Образование множественного числа существительных.

Я буду говорить про один предмет, а ты про много предметов. Например: лампа – лампы.

Лист – листья                        Ведро — вёдра

Глаз – глаза                            Мост — мосты

Ухо – уши        Утёнок — утята

Стул – стулья        Дом — дома

Окно – окна        Помидор – помидоры

б) Образование родительного падежа существительных множественного числа.

Скажи, чего не стало?

Листья – листьев                   Вёдра – вёдер

Глаза – глаз             Мосты – мостов

Уши – ушей         Утята – утят

Стулья – стульев         Дома – домов

Окна – окон         Помидоры – помидоров

в) Предложно-падежное управление. (по картинкам)

В: Куда идут девочки? (в школу)  Где лежит лекарство? (в шкафу)

НА: Где висит одежда? (на вешалке) Где лежит торт? (на тарелке)

С: Откуда снимем пальто? (с вешалки) Откуда возьмём торт? (с тарелки)

ПОД: Где сидит ёжик? (под кустом) Где находится крючок? (под водой)

ЗА: Куда прячутся дети? (за дерево) Где сидит ученик? (за партой)

ИЗ-ЗА: Откуда выбегут ребята? (из-за дерева) Откуда встанет ученик? (из-за парты)

в) Согласование прилагательных с существительными

Назови картинки:

Синий чайник             Красный трактор        Жёлтый песок

Синяя рубашка        Красная звезда        Жёлтая корзина

Синее небо        Красное платье        Жёлтое крыльцо

Синие васильки        Красные лыжи        Жёлтые фонари

г) Согласование числительных с существительными

Посчитай:

Одна машина, две машины, три машины

Одна кукла, две куклы,…пять кукол

Одно дерево, два дерева,…восемь деревьев

д) Уменьшительно-ласкательная форма существительных

Скажи ласково:

Юбка – юбочка           Женя – Женечка

Ёлка – ёлочка            Саша – Сашенька

Заяц – зайчик             Володя – Володенька

Шкаф – шкафчик            Стул – стульчик

Лена – Леночка                          Дом – домик

е) Образование прилагательных от существительных

Шкаф сделан из дерева. Значит он какой? (деревянный)

Чемодан сделан из кожи…

Солдатик сделан из пластмассы…

Рюмка сделана из стекла…

Клещи сделаны из железа…

Книга сделана из бумаги…

Варежки сделаны из шерсти…

Сок сделан из моркови (капусты, огурцов)…

4. Словарный запас.

а) Части предметов

Назови части предметов.

Чайник (крышка, носик, ручка, донышко)

Стул (спинка, сиденье, ножки)

Машина (руль, кабина, колёса, кузов)

б) Детёныши животных

Назови детёнышей животных.

Кошка, собака, лошадь, корова, свинья, лев, ёж, овца, заяц, белка, лиса, курица.

в) Слова-антонимы

Скажи наоборот (по картинкам):

Этот мальчик весёлый, а этот какой?…

День светлый, а ночь…

Это бельё сухое, а это бельё…

Эта девочка больная, а эта…

Этот день холодный, а этот…

Этот мяч большой, а этот…

Эта книга толстая, а эта…

Эта линия прямая, а эта…

г) Знание профессий

Назови профессии.

Кто водит машину?

Кто разносит письма?

Кто продаёт продукты, вещи?

Кто стрижёт волосы?

Кто шьёт одежду?

Кто летает на самолёте?

Кто готовит пищу?

Кто рисует картины?

Кто учит детей в школе?

Кто воспитывает детей в детском саду?

5. Связная речь.

а) Составление рассказа по картинке.

б)Составление рассказа по серии картинок.

в) Пересказ.

Кот (для детей 5 лет).

В бидоне было молоко. Кот толкнул бидон. Бидон упал, молоко потекло. Кот лакал молоко.

Соня и собака (для детей 6 лет).

У дома сад. В саду сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Соня. У Сони собака. Соня даёт собаке кусок хлеба.

Речь является важным инструментом построения отношений человека с внешним миром, поиска своего места в социуме. Крайне важно уже в раннем возрасте уделять большое внимание тому, как ребёнок осваивает искусство слова. Насколько успешен человек будет в работе, личной жизни, творчестве во многом зависит от его умения логично, красиво и правильно излагать свои мысли. В настоящее время логопедами накоплен большой опыт помощи детям, имеющим различные нарушения речи. О том, в каком возрасте ребёнка необходимо показать специалисту, о некоторых особенностях развития разговорной функции организма и современных методах лечения мы поговорили с логопедом, сооснователем проекта «Дом на дереве» Еленой Кругловой.

1. Какие признаки в речи ребёнка должны сигнализировать родителям о проблеме и о том, что пора обратиться к специалисту? В каком возрасте это следует сделать?

Такие признаки в речи ребёнка существуют. Другой вопрос: отмечает ли их сам родитель? Многие просто не слышат нарушенное звукопроизношение или не знают, что в определённом возрасте ребёнок должен реагировать на обращённую речь или уметь высказываться простыми предложениями. Уже в раннем возрасте могут возникнуть трудности с речью, но неспециалисту очень трудно их выявить, поэтому полезным станет прохождение диагностики в раннем возрасте.

К примеру, возьмем самый простой признак: нарушенное звукопроизношение. Если у ребёнка не получается выговаривать звук до определенного возраста, сам этот звук не появится. Дело в том, что при неправильном произношении органы артикуляции по той или иной причине двигаются не так, как положено. Язычок не дотягивается наверх или не опускается за зубки. Причины искажённого произношения могут быть разные. Специалист соберёт всю необходимую информацию и на её выводах построит индивидуальный план работы с подопечным. Важно отметить, что в 6 лет все звуки уже должны сформироваться, и ребенок должен произносить их чётко.

В возрасте 5,5 лет родители смело могут идти к специалисту на постановку звуков, если есть трудности в произношении. Но помните о норме появления звуков: в 4 года не нужно идти к специалисту и ставить звук [р], так как ребенку физиологически ещё трудно его произнести

2. Все дети развиваются по-разному. Одни в два года рассказывают стихи, другие — к трём едва связывают слова в нестройные словосочетания. Что ребенок должен уметь в год, два, три и пять лет?

Это очень широкий вопрос, но раз уж мы заговорили о звукопроизношении, которое родитель может отследить, то приведем в пример норму появления звуков для каждого возраста и дополним нормами объёма словарного запаса.

1-2 года: звуки [а, о, э, п, м, б], при этом ряд твёрдых согласных малыши заменяют мягкими «дяй» вместо «дай».  К году словарный запас 10-15 лепетных слов.

2-3 года: звуки [и, ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х, й] и их мягкие пары. Физиологически малышам ещё трудно произнести свистящие, шипяшщие звуки и [л, р]. К 2 годам словарь насчитывает примерно 300 слов, фразы становятся всё более длинными и сложными, а произношение слов улучшается; к 3 годам – 1000-1100 слов.

3-4 года: звуки [с, з, ц], при этом звуки [ч, ц] ещё могут заменяться на [ть, с, щ], у некоторых детей наблюдается общая смягчённость речи. Словарь ребенка к 4 годам – 1600 слов.

4-5 лет: звуки [ш, ж, ч, щ], некоторые дети уже правильно произносят звуки [рь, ль].

5-5,5 лет: звуки [л, р]. Словарь – 2200 слов.

К пяти годам речь для ребёнка становится полноценным средством общения

Удлиняется и усложняется фраза. Дети активно пользуются запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту, учатся правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия, без труда пересказывать сказки, появляются обобщающие слова.

Очень важен первый год жизни ребёнка. Он настолько интенсивный, что появление новых навыков определяются пятью периодами. Стоит обращать внимание на громкость, звонкость крика. Ребенок должен кричать, как положено. Если крик сдавленный, тихий, в малом количестве, то стоит проконсультироваться со специалистом. Для полноценного речевого развития важны гуление (ууааа, ааау), лепет и его интонационная окраска (ба-ба-бу, ма-на и т.д.). Обратите внимание на то, понимает ли вашу обращённую речь малыш, реагирует ли он на неё. Если Вы видите, трудности, обращайтесь к специалистам раннего развития.

3. Последствием каких пороков развития может быть неправильная речь?

Речь является сложной психической функцией. Это способ общения с окружающими и один из способов познания мира. Если у ребёнка наблюдается аутизм, задержка психического развития или какая-то форма умственной отсталости, то это повлияет на развитие речи. Будут трудности в понимании обращённой речи, позднее появление слов, медленный темп накопления словарного запаса, трудности в построении связного высказывания и многое другое. Но, конечно, тяжесть проявления может быть разной, и в каждом случае всё индивидуально. Так же у деток бывает врожденный порок строения артикуляционного аппарата, например, расщелина верхнего нёба. Это также повлечет за собой речевые трудности. 

4. Если в семье присутствуют люди с нарушением речи, может ли это повлиять на речь ребёнка в будущем? Как и в каком возрасте она формируется?

      Речь ребёнка формируется уже с первых дней жизни. Физиологические звуки (крик, сосание, кашель, чихание) – это уже проявления речи. Более осознано речь формируется с 1-3 месяцев – появление интонаций, гуления, смеха. Ребенок осваивает речь, в первую очередь, по подражанию. И если взрослый часто «сюсюкает» и смягчает согласные, это может отразиться и в речи ребёнка. Часты случаи, когда один из родителей не произносит какой-то звук — ребенок также его не произносит. С заиканием такого не происходит, потому что природа заикания в неврологии. Если у ребёночка нет неврологических нарушений, то он заикаться не будет. В крайнем случае начнёт подражать, но это не будет являться истинным заиканием.

5. Если ребёнок занимается с логопедом, стоит ли родителям самим заниматься с малышом дополнительно?

Ответ на этот вопрос у меня только однозначный – да! Родителям в любом случае стоит дополнительно заниматься с ребёнком дома. Логопед обязательно даёт рекомендации для домашних заданий: будь то массаж, артикуляционная гимнастика, заучивание стишков или упражнения на развитие лексической или грамматической стороны речи. Спектр упражнений и заданий очень велик. Во-первых, родитель в курсе: над чем работает специалист и на что стоит обратить внимание в бытовых условиях, чтобы поддержать ребенка в приобретении новых компетенций. Во-вторых, ребёнок гораздо быстрее достигнет своей цели, если он будет тренироваться не только на занятиях у логопеда, но и в обычных бытовых ситуациях (на кухне, на игровой площадке, по дороге в сад или в гости). В-третьих, вы экономите время и деньги.

6. Постановка каких звуков наиболее сложна для малыша? Сколько времени требуется отвести занятиям, чтобы ребенок научился правильно произносить, допустим, 2-3 звука?

Для каждого ребёнка трудности индивидуальные. Кто-то хорошо произносит звук [р], но никак не получается — звук [с], у кого-то – наоборот. Ни один логопед не скажет вам за какое время можно поставить звук. Всё очень индивидуально. У одного ребенка можно поставить звук за 2 занятия, потом его автоматизировать за 2 недели, а у другого – за 2-3 месяца, и не факт, что звук автоматизируется в собственной речи. Очень много факторов, влияющих на время постановки и автоматизации: причины нарушения, физиологическое состояние ребёнка (на сколько он быстро устаёт), поддержка родителей и выполнение рекомендаций логопеда.

7. Что такое «короткая уздечка»? На самом ли деле она мешает развитию речи? Всегда ли необходимо хирургическое вмешательство?

Если вы поднимите язычок наверх за зубы, то под ним увидите тоненькую «ниточку». Это и есть уздечка. Если она короткая, то она не даст язычку дотянуться наверх за зубы. Из-за этого могут быть проблемы с некоторыми звуками. С помощью специальных упражнений её можно растянуть. Если, поупражнявшись, растянуть не получается, её можно подрезать. Но я рекомендую всегда сначала позаниматься, прежде чем идти к врачу. Всё-таки это стресс для ребёнка.

8. Многие родители не принимают всерьёз проблемы неправильной речи у ребёнка, надеясь на то, что это «само пройдет». Несвоевременное обращение к логопеду может иметь последствия?

Чем раньше родители обращаются за помощью, тем проще и легче преодолеть трудности речи. Если нарушение произношения сохраняется вплоть до школьного возраста, могут возникнуть трудности с письмом и с чтением. Ребёнок может пропускать буквы или заменять их другими. Если проблемы в другой стороне речи: ребенок неправильно согласует слова (например, «мама пришёл»), не может построить правильную законченную фразу, пересказать текст и т.д. — это тоже может мешать полноценному школьному обучению. Рекомендую не перегружать ребёнка ещё и занятиями с логопедом, а позаниматься с ним в дошкольном возрасте. Своевременное обращение к специалисту поможет избежать более серьёзных ошибок в будущем.

9. В 21-м веке человек привык учиться, общаться, работать дистанционно, без личного присутствия. Такая практика существует и у некоторых врачей-логопедов. Этот способ имеет место быть?

На мой взгляд, такой способ возможен, но в обязательном присутствии мамы на занятиях. Я сама практикую занятия по скайпу, даю задания, показываю, как их нужно выполнять. И одновременно консультирую родителя, на что стоит обратить внимание и как поправить, если ребёнок что-то делает не так. Конечно, такой способ немного обезличивает. Ребёнок не полностью чувствует эмоциональную поддержку учителя-логопеда, нежели это было бы вживую. Но оговорюсь, что всё индивидуально. Очень важно понимать, что кому-то такой способ подойдет, а кому-то показано только личное присутствие на занятиях.

10. Всегда ли стоит устранять дефекты речи? Какими методами пользуется специалист?

А всегда ли родитель знает: кем станет его ребёнок? Вдруг его жизненный путь приведёт его к актерству, или на телевидение, или он будет читать лекции? Я знаю, что в актёрской среде очень много молодых людей и девушек, которым просто необходимо избавляться от неправильного звукопроизношения. А сделать это во взрослом возрасте можно, но гораздо сложнее, и сложнее найти логопеда, который работает со взрослыми. Обычно за это берутся преподаватели сценической речи, которые просто овладели методиками постановки звуков, но не всегда смогут разобраться в причине возникновения дефекта. В таком случае методики должны быть другие.

Логопед работает не только с нарушенным звукопроизношением, он развивает понимание обращённой речи, помогает правильно построить фразу, согласовать слова, развивает навык словообразования, помогает понять прочитанное и ответить на вопросы по тексту, учит пересказывать тексты, расширяет словарный запас и знания об окружающем мире, помогает преодолеть трудности письма и чтения. Это далеко не весь список того, над чем работает логопед! Для каждой работы существуют свои методы преодоления трудностей.