Эстетическое развитие ребенка дипломная работа

     Итак,
эстетическое развитие — это процесс,
позволяющий воспитаннику научиться 
самому создавать прекрасное и почувствовать 
постоянную потребность творчества
в любом виде деятельности. Сочетание 
эстетической деятельности (видеть, воспринимать
прекрасное) и художественной (создавать 
красоту) обеспечивает успех эстетического 
развития.

     Эстетическое 
развитие дошкольников происходит в 
деятельности по восприятию и оценке
произведений искусства, также в 
процессе собственной творческой деятельности.
При этом происходит развитие эстетической
способности воспринимать, оценивать 
прекрасное и способности воплощать 
свои замыслы в художественной деятельности.
Целостное развитие личности предполагает
развитие способностей обоих типов.
Ребенок может наиболее полно 
развернуть свои художественно-творческие
способности тогда, когда он обогащается 
художественными впечатлениями, постепенно
овладевает практическими навыками.
Поэтому немаловажно для нашего
исследования является положение, что 
обучение не тормозит, а напротив, дает
ребенку возможности для творческих
проявлений и эстетической деятельности.
«Ребенок обладает громадными потенциальными
возможностями и при правильной
организации воспитания, основывающегося 
на научном знании возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей, возможно,
достигнуть высокого уровня его эстетического 
развития» [53, с. 8].

     Занятия
изобразительной деятельностью 
нам представляются важным (необходимым)
условием эстетического развития дошкольников.
Следовательно, для успешного эстетического 
развития ребенка дошкольника необходимо
разработать систему специально
организованных занятий на основе использования 
искусства. Основополагающим является
точка зрения современной педагогической
науки о диалектической взаимосвязи 
обучения и развития личности: вне 
обучения не может быть полноценного
развития.

Обучение 
стимулирует, ведет за собой развитие,
в то же время опирается на него.

      Искусство
выступает как средство воспитания
чувств, несет духовные ценности, представленные
в художественных символах и ярких 
эмоциональных образах. Оно как 
образная модель жизнедеятельности, дает
возможность ребенку осуществлять
освоение мира. Многообразие и целостность 
мира наиболее полно представлены в 
различных видах искусств, в их
взаимосвязи.

      В
концепции непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено) определено
содержание художественно-эстетического 
развития ребенка. Отмечается, что в 
дошкольном возрасте развивается интерес 
к эстетической стороне действительности,
потребность в творческом самовыражении.
Ребенок знакомится с различными
видами и жанрами искусства. Для 
успешного художественно-эстетического 
развития необходимо создание следующих 
условий:

• обогащение
  чувственного опыта ребенка во всех видах
  активности;
• организация
  художественной деятельности, адекватной
  возрасту;
• предоставление
  ребенку возможности выбора вида деятельности,
  сюжета, материалов и средств воплощения
  художественного замысла;
• поддержка
  детской непосредственности, поощрение,
  стимуляция фантазии и воображения ребенка.

      При
реализации этих положений в дошкольных
учреждениях создаются широкие 
возможности для накопления сенсорного
опыта, обогащения чувственных впечатлений 
ребенка. Педагоги обращают внимание детей 
на разнообразие и красоту форм,
цвета, звуков, запахов в окружающем
мире во время прогулок, экскурсий,
в игре, в быту, в специально организованной
деятельности. Для развития у ребенка 
эмоциональной отзывчивости на красоту 
предметов искусства, природу, рукотворного
мира организуется совместное переживание 
эмоций радости, удивления, сопереживания,
восхищения. Приобщение детей к миру
искусства также способствует развитию
эстетических эмоций, нравственных чувств,
накоплению ярких впечатлений об
окружающем, формированию представлений 
о многообразии форм художественно-эстетической
деятельности. Таким образом, складываются
предпосылки для актуализации у 
ребенка художественных способностей,
развития художественного вкуса.

     Эстетически
развитого ребенка характеризует 
гибкая творческая активность, богатое 
воображение, яркое видение мира,
способность легко и адекватно 
ориентироваться в решении теоретических 
и практических задач, умение сочувствовать 
другому человеку, тенденция переноса
эстетических и нравственных идеалов 
во все сферы жизни.

     Осуществление
эстетического развития дошкольников
возможно различными средствами, одним 
из которых является природа. Богатство 
постоянно меняющихся красок, форм,
звуков в природе, их повторяемость 
и сочетания способны вызвать 
у детей ощущения, в большинстве 
случаев связанные с радостными
переживаниями.

     Как
у взрослого, у ребенка процесс 
познания происходит при участии 
всех анализаторов, в процессе различного
рода деятельности. Процесс познания
через зрительное восприятие является
лишь незначительной частью всего процесса
познания ребенком действительности.
Исходя из данных утверждений, мы строим
наше исследование на основе использования 
природы в педагогическом процессе
ДОУ как средства эстетического 
развития старших дошкольников.

1.3.
Роль природы в 
эстетическом развитии 
ребенка

     Трудно 
представить себе эстетическое развитие
детей без привлечения в помощники 
воспитателю природы — этого самого
естественного источника красоты.
Природа — не только великий учитель 
и великий воспитатель. «Природа
— источник творческого вдохновения,
источник подъема всех духовных сил 
человека, не только взрослого, но и 
подрастающего»[7, с. 23]. Природа помогает
окрашивать в эмоциональные тона
все восприятия окружающей действительности.

     Вот
это эмоциональное отношение 
к окружающей природе, :-: еисчерпаемому

источнику
красоты, и должна воспитывать система 
образовательных учреждений у детей.
Во все времена и эпохи природа 
оказывала огромное влияние на человека,
на развитие его творческих способностей,
являясь в то же время неиссякаемым
источником для всех самых смелых
и глубоких дерзаний человека.

     В.Г.
Белинский считал природу «вечным 
образцом искусства». Композитор П.И. Чайковский,
высоко ценя искусство в жизни 
человека, писал: Восторги от созерцания
природы выше, чем от искусства».
Многоголосое звучание земли русской 
нашло отражение в творчестве
талантливых русских композиторов
С.В. Рахманинова, Н.А. Римского-Корсакова,
М.П. Мусоргского и других. Неповторимое
богатство красок природы запечатлели 
в своих полотнах И.И. Левитан, И.И.
Шишкин, И. Грабарь, М. Сарьян, С. Герасимов 
и другие.

     Прекрасное 
в природе безгранично и неисчерпаемо.
Поэтому природа является источником
вдохновения искусства. Прекрасное
в природе было и остается предметом 
художественного освоения ее. Поэтому 
великие художники — всегда первооткрыватели
прекрасного в окружающем мире.

     Уровень
экономического развития общества, общественные
отношения людей отложили значительный
отпечаток на восприятие природы. В 
отдельные эпохи это восприятие
выражало эстетический интерес людей 
к природе или, наоборот, прекрасное
воспринималось искаженно. В античный
период древние греки рассматривали 
прекрасное как гармонию, разлитую
в природе. Естественный порядок 
в природе считался всеобщим эстетическим
свойством ее.

    По 
мнению Л.В. Компанцевой. в эстетическом
развитии дошкольников средствами природы 
большая роль принадлежит педагогическому 
коллективу ДОУ. Перед ними стоит 
задача — последовательно, систематически,
целенаправленно развивать и 
совершенствовать эстетические вкусы 
детей.

      Работа 
по развитию детского изобразительного
творчества в рисовании природы 
должна строиться в соответствии
с требованиями программы воспитания
и обучения в детском саду, которые 
нацеливают на формирование у каждого 
ребенка, начиная с четырех лет,
нравственно-эстетических чувств при 
встрече с прекрасным в природе 
и искусстве и, в частности, при 
знакомстве с поэзией и пейзажами.

      Программа
ставит задачу развития поэтического
слуха и эстетического восприятия
дошкольников, умения различать и 
понимать своеобразие использования 
тех или иных художественных средств 
произведений искусства.

      Одной
из форм систематической работы по
эстетическому воспитанию являются
занятия сюжетно-тематическим рисованием,
основная цель которых — развитие умственной
активности и творческого воображения 
детей. Эти занятия включают и 
рисование на темы литературных произведений
о природе. Воспитатель учит детей 
воспроизводить увиденное, услышанное,
т. е. известное содержание в новой 
трактовке. Без помощи взрослого 
дети часто затрудняются определить
художественные средства, которые поэт
использует при описании природы, или 
не уделяют им должного внимания, что,
в свою очередь, ведет к невыразительности 
образов. Иногда дети, наоборот, чувствуют 
и понимают, что и как хотел 
показать поэт, но у них нет достаточного
опыта или ориентировки в передаче
впечатлений в своем рисунке,
часто они просто плохо владеют 
способами изображения описанных 
в стихотворении картин природы.

      Для
развития эстетического восприятия
и детского творчества Л.В. Компанцева,
предлагает использовать такие методы
работы:

-наблюдение 
явлений и объектов природы, 
описанных в поэтическом произведении;
-беседа о поэтических образах;

-рассматривание 
соответствующих иллюстраций и 
картин о природе; -показ некоторых 
приемов изображения;

  -анализ 
рисунков, выявляющий степень творчества 
ребенка при передаче поэтического 
образа [10, с. 65].

     Наблюдение 
окружающей действительности оказывает 
глубокое воздействие

на всестороннее
развитие личности ребенка. В процессе
наблюдения у ребенка включены все 
анализаторы: зрительный — ребенок видит 
размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой
— ребенок слышит шум ветра, плеск 
воды в реке, стук капель дождя, шелест
листьев, журчанье ручейка — все это 
прелестно для слуха ребенка.
Вкус позволяет тонко различить
— сладкий вкус меда и соленый 
вкус морской воды, вкус родниковой
воды и луговой клубники. Осязание
— это вторые глаза ребенка. Ощущая
предметы природы, ребенок чувствует 
все шероховатости коры деревьев,
крупинки песка, чешуйки шишек. А 
запахи! Море запахов, которое волнует 
воображение ребенка — запах тополиных 
почек после дождя, запах весны,
запах теплой земли, нагретой от солнца
[10, с. 19].

     К.Д.
Ушинский писал, что ребенок мыслит
формами, красками, звуками. Развивать 
наблюдательность у детей — вот задача,
которая встает перед воспитателями:
сочетание метода наблюдения с методом 
активных действий во время работы
на опытном участке.

     В
работе по эстетическому развитию детей 
средствами природы воспитатель 
должен хорошо знать особенности 
этого возраста. В старшем дошкольном
возрасте у детей наблюдается 
большое стремление к самостоятельности,
независимости. Они все хотят 
увидеть, все открыть сами. Этот интерес 
побуждает детей к активной деятельности.
Но ее направление по отношению к 
природе может быть различным: одни
из них разоряют гнезда, стреляют из
рогаток в птиц, а другие — разводят
рыб, ухаживают за голубями.

     Организуя
деятельность ребенка, нужно дать ему 
опору в соответствующей потребности,
побудить к нужной мотивации и 
привлечь к определенной цели. Потребности,
мотивы и цели — основа наших отношений 
и наших чувств.

     Анализ 
теоретической и методической литературы
по проблеме эстетического развития
дошкольников средствами природы позволяет 
сделать следующие выводы:

1. Эстетическое
   развитие — формирование в человеке эстетического
   отношения к действительности и активизации
   его до творческой деятельности по законам
   красоты.
2. Природа —
   один из важных факторов эстетического
   развития личности.
3. В основе
   методики эстетического развития должна
   лежать совместная деятельность педагога
   и ребенка по развитию у него творческих
   способностей к восприятию красоты окружающего
   мира.
4. Эстетическая
   установка доминирует в детской душе.
   Детство заполнено играми, психология
   которых близка психологии эстетической
   жизни. Итак, отражение поэтических образов
   в рисунках доступно детям

дошкольного
возраста; оно имеет большое значение
для их нравственно- эстетического 
воспитания, для развития творческих
Способностей, для подготовки их к 
успешному обучению в школе. Поэтические 
образы природы надолго сохраняются 
в памяти ребенка, а выработанное
к ним эмоционально- творческое отношение 
способствует воспитанию лучших человеческих
чувств: внимательному и бережному 
отношению к каждому растению,
любви к родной природе, к родному 
краю, к Родине. С детства, научившись
понимать природу, ценить ее красоту 
и разнообразие, узнавать ее в поэтическом 
описании, ребенок и в более 
старшем возрасте будет испытывать
на себе ее благотворное влияние.