Эмоциональное развитие ребенка с нарушением интеллекта дошкольного возраста

Этот материал может быть полезен всем, кто работает с детьми инвалидами, с детьми, имеющими как легкую, так и умеренную степень умственной отсталости.

  С.М. Тухикова,

               педагог-психолог высшей категории ГКОУ РО

                          детского дома «Аревик» с. Чалтырь, Ростовской обл.

Развитие эмоций детей с нарушениями интеллектуального развития

         Внимание к проблемам интеллектуальной недостаточности вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.

          К интеллектуальной недостаточности мы относим все формы умственной отсталости.

         «Умственная отсталость» — термин, который в настоящее время рекомендован международной классификацией (МКБ-10). Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

     Эмоции – это реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску.

Эмоции  мотивируют, организуют, направляют восприятие, мышление, действия.

Эмоции составляют первичную мотивационную систему человека.

Особенности эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью

         Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Эмоции умственно отсталых детей   недостаточно дифференцированы, т.е.  тонкие оттенки эмоций и чувств им недоступны, они могут испытывать только удовольствие или неудовольствие (радость – горе, т.е. полярность эмоций).  Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т.п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Эмоции лиц с интеллектуальной недостаточностью часто бывают неадекватными, непропорциональными воздействиям внешнего мира по своей динамике, т.е. у одних наблюдается чрезмерная легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы  от одного настроения к другому. У других чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественному поводу.  Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния — эйфория, дисфория, апатия).

       Эмоции – это дополнительный полигон, на котором расположены скрытые резервы компенсации любого дефекта или отклонения.

Эмоциональное развитие включает скрытые резервы компенсации любого дефекта или отклонения.

Эмоции – это основной  способ организации ощущений ребенка

Этапы развития эмоций или элементарного чувствования ребенка:

• Элементарные чувствования как проявление органической аффективной чувствительности, служащие основой для формирования сложных чувств, эмоций;
• Разнообразные предметные чувства в виде специфических эмоциональных процессов и состояний;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
• Обобщенные мировоззренческие чувства, которые и составляют эмоциональный мир личности.

           Ощущения являются первоисточником эмоциональной жизни наших воспитанников.

      Первый уровень развития эмоций – это уровень органической аффективной чувствительности, который непосредственно связан с работой анализаторов, с ощущениями и восприятием ребенка.

Цель первого этапа: научить ребенка соотносить воспринятый сигнал и реакцию в организме.

Таким образом, развитие эмоций нашего ребенка начинается с развития его ощущений. В качестве основных видов ощущений различают:

• Кожные ощущения (прикосновения, давления);
• Осязание и обоняние;
• Зрительные и слуховые ощущения;
• Ощущения положения и движения;
• Органические ощущения (голод, жажда, боль, половые ощущения и т.д.)

Развитие ощущений включает в себя два блока:

1. Игры, направленные на расширение представлений об окружающем мире, при помощи глаз, рук, кожи.
2. Игры и упражнения по развитию способности воспринимать: глазами, рукой, кожей, носом.

Цель второго этапа: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, а также овладеть навыками управления своими эмоциями.

Последовательность построения занятий по развитию эмоций:

• Учить фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций (самого педагога);
• Уметь воспроизводить увиденную эмоцию;
• Назвать и подобрать картинку с изображением героя, соответствующего эмоциональному состоянию изображенного персонажа;
• Повторно воспроизводить эмоции в заданных ситуациях и упражнениях.

           И еще одна очень важная задача – учить детей регулировать свои поведенческие реакции на основе развития эмпатии (способности понять и принять другого). С этой целью в занятия включаются  ситуации из жизни детей: обычный дележ игрушек, ссоры на прогулке, желание отнять игрушку у другого и т.п. В упражнения включается обмен ролями  партнеров по ситуации: Тебя обидели…  Ты обидел… Тебе больно.… Другому больно…Тебе страшно… Другому страшно.

     В ходе этих упражнений отрабатываются модели общения, способы оценки своих эмоций и эмоций другого; приобретается опыт адекватного эмоционального реагирования на основе установления эмоционального контакта и регуляции общения.

        Заключительная часть занятия направлена на и закрепление полученных образов, их воспроизведение детьми в различных вариантах. Наиболее эффективной организацией этого этапа является постановка детей в ситуацию выбора адекватной реакции: удивление – исчезла игрушка, все игрушки на месте; радость – под платком в пустой клетке оказались птички, — под платком в пустой клетке как никого не было, так и нет и т.п. проблема выбора стимулирует эмоциональную активность детей, которая выступает в роли индикатора успешности (не успешности) овладения коммуникативными моделями поведения.

          Добиться полного осознания нашими детьми своих ощущений невозможно. Но развить умение сосредоточить внимание на каком-то одном ощущении, научить способности адекватно выразить  свое состояние соответствующим способом – мы можем. И это далеко не полный перечень тех навыков и умений, который могут осилить дети в результате наших занятий.

Игровой  сеанс «Азбука эмоций»

для детей с интеллектуальной недостаточностью

Задачи:

1. Закрепление и обобщение знаний   детей об  эмоциях  радости, злости, страха, грусти, удивления.
2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершённое действие или поступок.

Материал и оборудование: ноутбук, презентация «Азбука эмоций», зеркало, набор (глаза, брови, рот, нос) на клеевой основе, подушка, маска волка, большой «волшебный» платок.

Музыкальное сопровождение: музыкальные отрывки с различным характером (Э. Григ «Утро», «В пещере горного короля»), песня «Дружба» («Барбарики»).

Количество детей в группе:  4-5.

Длительность: 20-25 минут.

Ход

     1.Ритуал приветствия.

        Дети, стоя в кругу, передают  желтый клубочек  («сыночек солнышка»)       и называют друг друга ласково по имени.

2.Психолог: Сегодня мы поговорим об эмоциях (показывает слайд) Посмотрите на лицо этого человека (Показывается пиктограмма «Радость» на слайде). Как вы думаете, какое лицо у этого человека? (Ответы детей). Да, радостное. А как вы догадались? (Ответы детей). Да, правильно. Молодцы. Когда у нас радостное лицо, то мы широко улыбаемся, Глаза у нас становятся узенькими, они прищуриваются. Давайте попробуем изобразить радость на своём лице.

3. Упражнение «ИЗОБРАЗИ РАДОСТЬ».

Все участники сидят в кругу. У психолога в руках зеркало. Он изображает на лице радость и смотрит на себя в зеркало. Дети наблюдают за ним. Затем психолог передает зеркало детям, и они выполняют упражнение друг за другом.

Психолог: Давайте поиграем в игру «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»

    4.Упражнение «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК».

—  Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их.
— Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на     ротике, на щёчках, на подбородке
— Поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги.
—  Он забрался на живот — погладь животик.
— Солнечный зайчик не озорник. Он любит и ласкает тебя, подружись с ним.
Отлично! Мы подружились с солнечным зайчиком, глубоко вздохнём и улыбнёмся друг другу.

Психолог: Какое настроение у вас стало после выполнения этого упражнения? (Ответы детей)

5. Психолог: (Демонстрирует пиктограмму «Злость») Посмотрите на лицо на слайде.  Какое чувство испытывает человек, изображённый на картинке? (Ответы детей). Посмотрите на выражение его лица… Что произошло с его ртом? Бровями? Какое выражение глаз?

6. Коллективная работа «Составь  злое лицо»

Ребята, а какого цвета бывает злость? Давайте мы попробуем собрать злое лицо из элементов (глаза, рот, брови, нос).

7. Упражнение «Что мы делаем, когда злимся?»

Психолог беседует с детьми: «А вы когда-нибудь злитесь? Что вы делаете, когда злитесь? А знаете, как можно злиться, чтобы окружающим не было плохо?»  (дети вместе с психологом обсуждают такие способы: громко топать ногами, колотить подушку, комкать и рвать бумагу)

Дети вместе со взрослым колотят подушку со злым выражением «лица» со словами «Уходи, злость!»

8. Психолог демонстрирует пиктограмму «Страх». Посмотрите на слайд. Кто изображён на нём. Какое у него настроение? (Проходит обсуждение).

9. Игра «ВОЛК И ЗАЙЦЫ»

Из числа игроков выбирается водящий — волк, остальные зайцы. Когда волк засыпает, зайцы потихоньку выходят на прогулку, но заслышав шаги, волк набрасывается на зайцев, ловит их.
После окончания игры, проходит обсуждение: какие эмоции испытывают игроки, побывавшие в роли зайцев. Было ли им страшно?

10. При общении очень важно уметь определять, какие эмоции испытывает человек  в данный момент. Сейчас мы узнаем, можете ли вы это делать, а для этого заглянём в волшебный теремок, в котором  живут герои разных сказок  (слайд с теремком)

Посмотрите на это окно. Какое лицо на нем нарисовано? Какой герой живёт в теремке?  (Ответы детей)

— Правильно! Молодцы, вы хорошо умеете определять эмоциональное состояние других.

11. Игра – сказка  «Мои цыплята».

Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей).Давайте поиграем в сказку, только для этого вам нужно превратиться в  маленьких цыплят, а я буду вашей мамой-курицей (психолог  вместе с детьми садится на пол и накрывает всех «волшебным платком»).

Раз, два, три, четыре, пять! Будем мы в цыплят играть.

Желтые, хорошие, на солнышко похожие.

Долго-долго мама-наседка высиживала своих цыплят. И вот скорлупки начали трескаться, и цыплята стали появляться на свет.

Первый цыплёнок очень удивился:

Как просторно вокруг, а в скорлупке так тесно.

 Ребенок изображает это  соответствующей мимикой: брови подняты вверх, глаза и рот широко раскрыты (удивление). 

Психолог: Второй  цыпленок  рассердился,   нахмурив свои желтенькие брови: он так хотел появиться на свет первым, но его опередили.

 Ребенок передает это состояние: брови сведены к носу, глаза прищурены, рот закрыт, губы сжаты. 

Психолог:  Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в скорлупке, а тут всюду опасность.

 Ребенок передает состояние этого цыпленка: брови сведены к носу, глаза и уголки рта опущены вниз. 

Психолог: Четвертый цыпленок очень обрадовался своему появлению на свет и воскликнул: «Какой чудесный мир вокруг!»

  Ребенок повторяет слова: «Какой чудесный мир вокруг!» — улыбается и смеется. 

Психолог: Пятый цыпленок очень испугался, когда треснула скорлупка.  Ему стало очень страшно, потому что он не знал, что будет дальше.

Ребенок передает состояние этого цыпленка: брови приподняты, сведены к переносице, глаза очень широко открыты, он дрожит от испуга. 

 Психолог: Мои хорошенькие цыплятки, я так   рада видеть вас (улыбается, гладит их по головке). Вы все такие разные, но я всех вас очень люблю: и грустных, и весёлых, и удивлённых, и тех, кто боится ( воспитатель накрывает детей платком).

Раз, два, три, четыре, пять! Поиграли мы в цыплят.

И сейчас хотим опять превратиться мы в ребят.

12.  Ритуал окончания занятия.