Индивидуальный маршрут развития ребенка с умственной отсталостью

Разработка индивидуального образовательного маршрута сопровождения

ребёнка с интеллектуальными нарушениями

Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Являясь гражданами Российского государства, дети, подростки с интеллектуальными нарушениями имеют право на образование. Эти права закреплены в Конституции РФ, в Федеральном законе об образовании (ред. от 29.12.2004), в перечне мер по реализации Федеральных законов » О государственной социальной помощи» (от 17.07.1999), «О социальной защите инвалидов в РФ» (от 24.11.1995), а также в регистре Минздравсоцразвития РФ (от 16.11.2004).

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка в системе
психолого-педагогической деятельности.

Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех дошкольников, в особенности тех, кто в большей степени нуждается в специально организованных условиях обучения.

Основной целью администрации и всего педагогического коллектива образовательного учреждения в рамках ФГОС ОВЗ ребенка с нарушением интеллекта является создание специальных условий для усвоения образовательных программ и социальной адаптации.

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

В соответствии с Законом об образовании есть понятие «индивидуальный учебный план» – это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося», и «адаптированная образовательная программа» – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц». Обучая лиц с ОВЗ, образовательное учреждение должно для каждого обучающегося разработать учебный план, адаптировать программу, предусмотреть сопровождение и иметь в наличии соответствующий персонал.

Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС предусматривает систему профессиональной деятельности психолога и педагогов с целью создания социальнопсихологических условий для успешного развития и воспитания дошкольников. Данные условия можно создать в ходе построения индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут — это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (физических способностей и т.д.), либо на обучение.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальный маршрут развития особого ребенка

На сегодняшний день значительно расширился контингент детей, которые, хотя и были ранее
признаны необучаемыми, могут быть включены в систему образования. Родителей, имеющих детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, часто
интересует вопрос: где и как могут обучаться их дети? Поэтому в ДОУ создаются условия для
индивидуального развития особого ребенка и включение его в социум на принципах приспособления
к окружающей среде и освоения общественно-исторического опыта.

Одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

Индивидуальный образовательный маршрут — это образовательное пространство, которое
создается в процессе осуществления образовательного и психолого-педагогического сопровождения
конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов
различного профиля с расчетом на определенный срок.

Цель создания подобных маршрутов — обеспечить формирование и реализацию образовательных
потребностей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с
учетом индивидуальных особенностей их развития.

Отправные точки для построения индивидуального маршрута развития (по Л.С. Выготскому):

1. Целостность процесса развития, единство разных сторон и линий развития.

2. Наличие в развитии не только количественных, но и качественных изменений.

3. Общая неравномерность развития, т.е. изменение его скорости или темпа.

4. Гетерохронность и диспропорциональность развития.

5. Вероятность регресса и инволюции более ранних приобретений при появлении
новообразования.

6. Развитие характеризуется такими структурными изменениями, при которых происходит
дифференциация прежних структур, а части целого развиваются с разной скоростью.

7. Существование оптимальных периодов для развития той или иной стороны организма и
личности.

Схема разработки индивидуального образовательного маршрута:

1. Определить уровень развития ребенка.

2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и путь к их достижению.

3. Определить время, которое должен затратить ребенок на усвоение того или иного материала.

4. Предусмотреть участие родителей.

5. Определить способы оценки успехов воспитанника.

Образовательный маршрут включает ряд основных направлений:

• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);

• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);

• формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-
  игровой, продуктивных видов — лепки, рисования, аппликации, формирование практической, конструирования);

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, развитие фонематического слуха, сенсомоторного механизма, речевых функций);

• формирование представление об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Схема работы по построению индивидуального образовательного
маршрута развития дошкольника

Изучение запроса педагогов. Запрос формулируется устно, это происходит в индивидуальной беседе. Так же проводится анкетирование. Педагогом излагаются проблемы: усвоения программы, поведения или взаимоотношения со сверстниками.

Далее происходит анализ полученных данных, намечается и организуется наблюдение за определенным ребенком.

Наблюдение самостоятельной, и учебной деятельности. Для регистрации наблюдения можно использовать карты наблюдений.

Следующим этапом работы является установление контакта с ребенком или беседа. Для регистрации, которой используется бланк протокола беседы.

Далее происходит сбор информации о ребенке, о его соматическом здоровье, о родителях, и т.д.

Диагностическая работа проводится индивидуально, в несколько этапов. Время диагностирования, исходя из особенностей возраста. Затем происходит обработка полученных данных и написание заключения.

Построение индивидуального образовательного маршрута

Разработка индивидуального маршрута будет исходить из результатов диагностики, наблюдения, сбора информации о ребенке, а также от постановки целей.

Цель данного индивидуального образовательного маршрута:

1. Активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения.

2. Активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.

Задачи ИОМ для детей с легкой умственной отсталостью:

— пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,

— накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,

— овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,

— овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,

— формирование социального поведения в детском коллективе;

— воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.

Дальнейшей работой учителя-дефектолога будет разработка плана индивидуальных занятий с ребенком. В данном случае проводятся индивидуальные занятия, 1 раз в неделю, а также подгрупповые занятия — 2 раза в неделю. Таким образом, индивидуальная работа проводится 3-4 раза ежемесячно, в период с октября по март, подгрупповая работа составляет 6-8 занятий в месяц.

Важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).

В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.

Задачи ИОМ для детей с умеренной умственной отсталостью:

— накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,

— социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,

— овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,

— активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;

— создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.

Содержание обучения и воспитания может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.

Задачи ИОМ для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:

— овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,

— социальное ориентирование на знакомого взрослого,

— овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),

— реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,

— специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки- опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).

Содержание обучения и воспитания детей может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.

Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).

По окончанию периода реализации индивидуального образовательного маршрута, проводится итоговая диагностическая работа, учителем-дефектологом пишется отчет и составляется сравнительный анализ полученных результатов. Проводится анализ поставленных целей и задач с фактическим итогом. Делаются выводы о продуктивности проведенной работы между специалистами.

Разработка индивидуального образовательного маршрута очень трудоемкий процесс, требующий от педагога проявления профессиональных знаний и навыков.

Учитель-дефектолог в данном случае выполняет и контролирующую функцию, т.к. работает в тандеме с другими специалистами, а результат организованной деятельности зависит и от взаимодействия всех звеньев данной профессиональной цепочки.

Как показывает практика, реализация индивидуального образовательного маршрута дает положительную динамику в развитии ребенка.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

5