Индивидуальный маршрут развития ребенка презентация

Слайд 1

Индивидуальный образовательный маршрут Исаева И.А. МОУ СОШ №8

Слайд 2

Индивидуальный образовательный маршрут это целенаправленно дифференцированная образовательная программа , обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Слайд 3

Индивидуальный образовательный маршрут это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Слайд 4

Индивидуальный образовательный маршрут Определяется: образовательными потребностями , индивидуальными способностями , возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы).

Слайд 5

образовательная база (знания, которыми ученик владеет); психическое и физическое состояние ученика; личностные качества , особенности характера ребенка (умение работать в команде и индивидуально, вид памяти, социальная активность, мотивированность и т.д.) возраст; социальный аспект (пожелания родителей). Индивидуальные особенности обучающегося:

Слайд 6

« индивидуальная образовательная траектория » обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации : содержательный — вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут деятельностный — специальные педагогические технологии Процессуальный- организационный аспект

Слайд 7

индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), И разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Слайд 8

Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»;

Слайд 9

индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности»

Слайд 10

индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

Слайд 11

«Я выбираю вид деятельности для изучения» «Я составляю программу образовательной деятельности» «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа» прогнозирование проектирование конструирование Индивидуальный учебный план Индивидуальная образовательная программа Индивидуальный образовательный маршрут

Слайд 12

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход , в первую очередь, в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей , определяет личную траекторию развития и образования.

Слайд 13

Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования детей, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития.

Слайд 14

ИОМ обеспечивает поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика .

Слайд 15

По индивидуальному образовательному маршруту, разработанному для конкретного ученика с учетом его психологических особенностей и уровня знаний , может проходить изучение, закрепление или повторение какой-либо темы, программа подготовки к итоговой аттестации . Такой маршрут может разрабатываться для слабого ученика, для сильного ученика, для часто болеющего ученика.

Слайд 16

Эффективность разработки ИОМ Условия: осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ; осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ обучающимся; активное включение обучающегося в деятельность по созданию ИОМ; организация рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Слайд 17

Выбор того или иного ИОМ Определяется комплексом факторов: особенностями , интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности; ресурсными возможностями .

Слайд 18

Выбор ИОМ может осуществляться в трех плоскостях Совершенствование в выбранной сфере деятельности Повышение функциональной грамотности по предмету Осмысление дальнейшего пути получения образования (кем быть?, каким быть?)

Слайд 19

Структура индивидуального образовательного маршрута Компоненты: целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе мотивов и потребностей обучающегося); содержательный (обоснование структуры и отбор содержания разделов и тем, их систематизация и группировка, установление внутренних связей); технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); диагностический (определение системы диагностического сопровождения); организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

Слайд 20

Схема построения индивидуального образовательного маршрута Диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств обучающегося. Определение целей и задач. Разработка учебно-тематического плана (отбор тематики, определение предполагаемого конечного результата и формы его представления) . Определение содержания. Определение времени. Определение роли родителей. Интеграция с другими специалистами. Определение способов оценки успехов обучающегося.

Слайд 21

Первый этап «…» Методики диагностики уровня развития способностей и одаренности Тесты креативности ; Методики, направленные на выявление организаторских способностей; Тест креативного потенциала; Тест когнитивных умений; Методика использования личной карточки одаренного ребенка; Анкета для родителей; Пожелания воспитанника; Шкала детских способностей Маккарти; И другие.

Слайд 22

Второй этап Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Слайд 23

Третий этап «Разработка учебно-тематического плана» Педагогу необходимо совместно с обучающимся и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы обучающегося, его возможности и поставленные цели .

Слайд 24

Четвертый этап «Определение содержания, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов» Каждый одаренный ребенок неповторим , но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Слайд 25

Пятый этап — «Определение времени» В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим обучающимся срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Слайд 26

Шестой этап «Определение роли родителей обучающегося в реализации маршрута» Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком.

Слайд 27

Седьмой этап «Интеграция с другими специалистами» Проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, необходимо решить нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным обучающимся других специалистов.

Слайд 28

Восьмой этап «Определение способов оценки и самооценки успехов обучающегося» Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с обучающимся. Проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута.

Слайд 29

Схема самоанализа обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? ( Что я хотел? ). Какие действия я спланировал для достижения цели? ( Что я должен сделать? ). Удалось ли мне реализовать задуманное? ( Что я сделал для достижения цели? ). Какова эффективность моих действий? ( Чему научился? Что необходимо еще сделать? ).

Слайд 30

Индивидуальный образовательный маршрут обучения Титульный лист Пояснительная записка Учебный план ИОМ Календарно-тематический план ИОМ Учебно-методические средства обучения

Слайд 31

Пояснительная записка актуальность, педагогическая целесообразность; цель и задачи; сроки реализации ИОМ; … формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы их проверки (знать/понимать, уметь).

Слайд 32

Учебно-методические средства обучения учебные, методические пособия для педагога и обучающегося (дидактический, информационный, справочный материал на различных носителях, оборудование и т. д.); список основной и дополнительной литературы.

Слайд 33

Источники: https://pedsovet.su/iom https://pedsovet.su/load/385-1-0-49957 https://jmedic.ru/wp-content/uploads/2016/02/bronhialnaya_astma_u_detej_11.jpg https://ds04.infourok.ru/uploads/doc/0e98/00042d47-16f8cd28.pptx Анцупов , С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов , Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. — 2009. — №1. — С.116-121. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. — 2008. — №6. — С. 47-54. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. — (Электронный ресурс). — http :// zdd .1 september . ru /2005/04/10.htm

Слайд 34

Спасибо за внимание!

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка

Ф.И.О.______________________________________________________________,

дата рождения _______________, дата поступления в ДОУ ______________,

пол ___________________

Антропометрические данные:

Инструкция по ведению «Индивидуального образовательного маршрута ребенка» в МАДОУ ДС № 10 «Белочка»

1.Общие положения

1. Данная инструкция разработана для МАДОУ ДС № 10, в соответствии с законом РФ «Об образовании» (ст.14, п.5), Типовым Положением о дошкольном общеобразовательном учреждении, нормативными и правовыми документами департамента образования и молодёжной политики Ханты-мансийского автономного округа — Югры, департамента образования Администрации города Нижневартовска, введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Уставом МАДОУ.

2. Настоящая инструкция утверждается в целях организации непосредственно образовательной деятельности

каждого педагога и ДОУ в целом , ка к система и последовательность мероприятий, направленных на выполнение определенных конкретных целей и задач.

3. «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка» (далее по тексту – маршрут) — нормативный документ, утверждённый приказом заведующего, прошит, пронумерован. В качестве ведения маршрута рассматривается деятельность педагога, как заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность реализации программы и сроки заполнения маршрута. Все записи в маршруте должны быть сделаны шариковой ручкой синего цвета, без исправлений. Запрещается делать записи карандашом.
4. Каждый педагог ДОУ с момента заключения и подписания трудового договора и до момента его

расторжения, обязуется осуществлять ведение маршрута по реализации  организованной образовательной

деятельности систематично, планомерно.

2. Требования к ведению «Индивидуального образовательного маршрута ребенка» 

1. Маршрут разрабатывается на основе Федеральных государственных образовательных стандартов, обязательных при реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ ДС № 10. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного и компенсационного в освоении образовательной программы МАДОУ ДС № 10 . Маршрут заполняется на каждый учебный год, с учётом реализации достижений ребенка в ДОУ. Разделы маршрута: 1. Содержание. 

2. Инструкция по ведению маршрута. 

3. Листы маршрута с указанием линий развития.

4. Лист контроля. 

2. Требования к ведению маршрута:

• титульный лист: название документа, общие сведения о ребенке. Таблица делится на несколько столбцов:

1столбец – критерии развития (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое

развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).

• 2 столбец – этапы наблюдений за период посещения ребенком ДОУ по полугодиям, заключительная строка линии развития – среднее значение. 
• Индивидуальная работа, проводится в том случае, если у ребёнка нет достижений или отсутствует динамика. Страница маршрута «Блок контроля» заполняется заместителем заведующего по учебно-воспитательной

работе в конце каждого месяца. Блок делится на несколько столбцов:

администрацией: указываются замечания и предложения. Педагог знакомится с результатами контроля под роспись. Данный документ находится в документации педагога до выпуска ребенка из ДОУ (выпуск ребенка в школу или переезд на другое место жительства). В случае перехода ребенка в другую возрастную группу маршрут

передается в документацию другого педагога.

Неизменяющийся характер развития основных ( ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия воспитателей со специалистами ДОУ. Поэтому при необходимости используются логопедическое обследование и психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты организации, осуществляющей образовательную деятельность. Специалисты ДОУ ведут индивидуальные маршруты развития ребенка в соответствии с требованиями к ведению документации специалистов и заполняют их после обследования дошкольников по рекомендациям ПМПк.

3. Условные обозначения, применяемые в процессе ведения маршрута

• 1 балл – не справляется с заданием; 2 балла – выполняет задание с незначительной помощью взрослого; 

• 3 балла – самостоятельно выполняет предложенные задания. 

Уровни показателей (баллы): 1; 2; 3.

—  ловит мяч двумя руками; 

—  бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия; 

—  прыгает через скакалку (одним из способов).

2.Удерживает равновесие:

— стоит на одной ноге;

• идет по узкой полосе;
• проходит по низкому брусу

3. Использует координированные движения:

—  проявляет способность координации «глаз — рука»; 

—  застегивает молнии и пуговицы, завязывает шнурки 

—  режет по линии 

1.2. Здоровье

1. Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа

жизни:

—  моет руки, когда нужно, по мере необходимости; 

—  заботится о чистоте зубов, знает, что такое правильная пища; 

регулярно упражняется в движениях и отдыхе

2. Знает части тела и их функции:

—  знает важнейшие части тела и их функции; 

—  охраняет части тела, органы; 

—  может описать характер физической боли или неудобства, их места 

Всего (среднее значение):

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

2.1. Познание

1. Проявляет любознательность и желание решать проблемы:

—  задает вопросы о мире, событиях, материалах; 

—  проявляет любознательность; 

— возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем 

2. Планирует и ставит цель:

—  планирует предстоящую деятельность, что собирается делать; 

— подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы;

—выдвигает гипотезы и предположения

3. Классифицирует по признакам:

—  классифицирует объекты по цвету, форме, размеру и др.; 

—  подбирает группу объектов на основании функционального 

сходства;

— находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему

4. Понимает количественные отношения:

— устанавливает взаимно однозначное соответствие объектов, считает их, составляет числа первого десятка из двух меньших чисел; 

—  сравнивает по величине: больше — меньше, много — мало; 

—  складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы; 

— использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.

5. Понимает основные пространственные отношения:

—  понимает слова, обозначающие положение или направления; 

— правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения;

—решает различные пространственные головоломки (пазлы)

6. Обнаруживает наличие представлений о времени:

—  знает слова, означающие время суток; 

—  понимает слова «вчера», «завтра», «в прошлом месяце», «после», 

«сначала» и др.;

—знает последовательность дней недели, месяцев, сезонов года

7. Владеет знаниями о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

• имеет представления о взаимоотношениях природы и человека; 

• проявляет бережное отношение к природе, к представителям живой

природы.

Всего (среднее значение):

3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1. Словарный запас:

• активно передает образность, богатство русского языка;

• словарь сформирован на основе ознакомления с предметами и

явлениями окружающей действительности;

• использует в своей речи обобщающие и родовые понятия, синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные).

• объясняет и использует переносное значение слов, многозначные слова, слова-омонимы и фразеологические обороты;

2. Владеет грамматически правильной диалогической и

монологической речью:

—  использует части речи согласно возрасту; 

—  согласует слова в предложении; 

— распространяет простые предложения однородными членами: 

подлежащие, определениями, сказуемыми; — составляет предложения сложных конструкций.

2. Владеет звуковой и интонационной культурой речи:

• правильно произносит звуки речи;
• знаком с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие

согласные звуки».

• развита просодическая сторона речи (сила, высота, темп, тембр и громкость речи, сила голоса, правильная постановка ударения);
• подбирает слова с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
• определяет количество и последовательность слогов в словах;
• проводит слого-звуковой анализ слов, предложений по словам.

3. Владеет связной речью:

—  пересказывает хорошо знакомый рассказ, сказку, стихотворение; 

—  рассказывает собственную историю; 

— развивает предложения. словесно обозначает главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

— описывает различными средствами отдельные объекты и выстраивает 

связные монологические высказывания повествовательного и описательного типов;

3.2. Чтение художественной литературы

1. Сосредоточенно слушает чтение вслух:

—  легко и охотно соглашается послушать чтение; 

—  просит взрослого почитать или рассказать историю; 

—высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги

2. Проявляет самостоятельность в литературной деятельности:

—  часто посещает центр литературы; 

—  правильно держит книгу, листает от начала до конца; 

—любит изготавливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках

3. Видит связь между устной и письменной речью:

—  опознает символические обозначения, используемые в группе; 

—  узнает написание своего имени; 

—диктует свои истории воспитателю

Всего (среднее значение):

3. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

3.1. Музыка

1. Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки:

—  просит включить понравившуюся мелодию; 

—  узнает марш, вальс, колыбельную, песню; 

— слушает мелодию, песню

2. Сам пытается музицировать:

—   использует музыкальные инструменты в игре, другой деятельности; 

—   может назвать несколько музыкальных инструментов; 

— поет песню, напевает мелодию 

3. Двигается под музыку:

—  может исполнить танец, выученный на музыкальном занятии; 

—  придумывает движения, навеянные музыкой; 

— любит смотреть, как танцуют дети, взрослые

3.2. Художественное творчество

1. Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев:

—  высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда; 

—  тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает 

детали;

— проявляет оригинальность в работах, предлагает множество решений

2. Воплощает идеи в реальность:

— рассказывает о замыслах и создает продукты, отражающие мысли и чувства;

— выражает свои идеи и чувства разными способами, экспериментирует с цветом, импровизирует;

—рисует изображения, навеянные музыкой

3. Проявляет воображение:

—  придумывает другую концовку знакомой сказки, рассказа; 

—  использует схемы для визуализации результата; 

—использует материалы оригинальным способом

4. Выражает свои идеи и чувства различными средствами:

—  экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами и др.; 

—  рисует картины после полученных впечатлений; 

— добавляет оригинальные предложения, развивая мысль или дело 

5. Имеет элементарные представления о видах искусства:

— архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика,

рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве

(песня, танец, марш) театральном, фото — и киноискусстве, дизайне; — знаком с национальными фольклорными произведениями,

произведениями писателей-носителей национального языка или писателей

– жителей Северного региона;

Всего (среднее значение):

4. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

4.1. Социализация

1. Описывает себя, свою семью и культурную группу:

—  осознает себя мальчиком или девочкой; 

— воплощает представления о себе и своей семье в рисунках, играх;

— рассказывает о своей семье, о культуре и традициях 

2. Демонстрирует положительное отношение к себе и другим:

—  проявляет уважение к себе и другим; 

—  легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками; 

— знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор

3. Правильно реагирует на речевую информацию:

—  выполняет указание, содержащее два, три и более шагов; 

—  следует указаниям принять участие в том или ином деле и действует; 

—за?