Индивидуальная карта развития ребенка дцп

Заключение и рекомендации ПМПК

ТПМПК №2 г.Смоленск протокол № 653-23-18 от 11.10.2018

-двигательные нарушения средней степени

-дефицитарность зрительного анализатора

-общее недоразвитие речи 3 уровня

-стёртая дизартрия

-психические функции соответствуют невысокой возрастной норме

-чувствителен к реакции взрослого

-темп деятельности неравномерный

Рекомендации для реализации права на образование:

• нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа:

• основная образовательная программа дошкольного образования с коррекционным разделом;

Конкретизация категории ОВЗ:

• АОП ДО для детей с НОДА
• АОП ДО для детей с ТНР

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП ДО для детей с НОДА

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой, познавательной, двигательной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы, коммуникативной, речемыслительной и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Третья группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

• Отсутствуют

Противопоказания

• Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

3

3

4

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

3

4

4

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

3

3

4

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

4

4

4

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

3

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).

2

3

3

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением, объяснять образные выражения.

2

2

3

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».

3

3

3

Повторяет двустишья и простые потешки.

3

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

3

3

3

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

2

2

3

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Пересказывает, составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

2

2

3

Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем признакам. Демонстрирует навыки фонематического восприятия.

2

2

3

Владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза. Осуществляет слоговой анализ и синтез слов. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

2

3

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

3

3

3

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

2

2

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

3

4

4

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

3

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

3

4

4

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения.

3

3

3

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

2

3

4

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

3

3

4

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

3

3

3

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

2

3

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

3

3

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

2

2

3

Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности.

2

2

3

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

3

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

2

2

3

Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор.

1

2

3

Появляется элементарный предметный рисунок. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

3

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

3

3

3

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

2

3

3

Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки. Подпевает при хоровом исполнении песен.

3

3

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

2

3

3

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

3

4

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.

3

3

3

Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма.

2

2

3

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

3

3

3

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

• Развитие сенсомоторной и зрительно-двигательной координации.

• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
• Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

• Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы.
• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
• Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.

• Охранительный режим.
• Введение дополнительной физкультурной минутки.
• Выполнение заданий в парах.
• Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

• Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
• Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.
• Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

• Расширение объема двигательной памяти.
• Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
• Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
• Расширение объема зрительной памяти.

• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.
• Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

• Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
• Развитие наглядно-действенного мышления.
• Развитие наглядно-образного мышления.
• Развитие образно-логического мышления.
• Развитие элементов словесно-логического мышления..
• Развитие элементов творческого мышления и воображения.

• Моделирование проблемных ситуаций.
• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
• Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.
• Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

• Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
• Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.
• Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.
• Конструирование в паре со взрослым и сверстником.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Игровые досуги
• Подгрупповые занятия
• Групповые занятия

Коррекционно-педагогическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Подгрупповые занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)
• Индивидуальные занятия
• Игровые досуги

Психологическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

Логопедическая помощь

• Индивидуальные занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)
• Подгрупповые занятия
• Групповые занятия

Музыкальные занятия

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Музыкальные досуги
• Совместная образовательная деятельность с родителями
• Индивидуальные занятия
• Подгрупповые занятия
• Групповые занятия

Физкультурные занятия

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Физкультурные досуги
• Индивидуальные занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Родительские собрания
• Индивидуальные консультации
• Тематические встречи

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Организация совместных праздников и досугов
• Совместная проектная деятельность

В течение года

Тьютор, педагог-психолог, методист

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Родительские собрания
• Индивидуальные консультации
• Совместная проектная деятельность
• Совместные поручения с детьми
• Тематические встречи

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

• Индивидуальные занятия со специалистами
• Тренинги по подготовке детей к общению и обучению в условиях школы

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

4

2.8

2,8

ОО «Познавательное развитие»

4

2,7

3

ОО «Речевое развитие»

4

2,7

3

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

4

3

3

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

4

2.7

2,5

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования

3

3

3