Группы развития ребенка томск

(для семей с детьми, имеющими нарушения в развитии)

 1. Цель услуги: 

• выявление и диагностика трудностей в развитии у детей раннего возраста;
• оказание психолого-педагогической помощи семьям с детьми в возрасте от рождения до 4 лет с нарушениями развития или высокой степенью риска появления нарушений для содействия их оптимальному развитию и адаптации в обществе;
• содействие в социализации детей и их семей.

Услуга направлена на профилактику инвалидизации ребенка   через создание условий для нормализации  жизни ребенка и семьи.Под нормализацией жизни ребенка и семьи понимается:

• обеспечение условий, способствующих тому, чтобы дети с особыми потребностями воспитывались в семьях, т.к. лучшим местом для ребенка является его родной дом;
• удовлетворение основных потребностей: в любви и заботе, в общении, в игре, в независимости, в обычных жизненных ситуациях, в свободе выбора, в отдыхе;
• предоставление возможности развиваться с самого раннего возраста – периода наилучшей восприимчивости, получать образование, какими бы тяжелыми ни были нарушения в развитии, 

2. Целевая группа:

 Программы Службы ранней помощи разрабатываются для семей, имеющих ребенка от рождения до 4 лет с особыми потребностями, вызванными медицинскими, биологическими или социальными факторами.

4. Принципы оказания услуги: 

• Добровольность – желание включить ребенка и семью в программу услуги исходят от родителей или лиц, их замещающих.
• Личностная ориентированность – в центре внимания сотрудников находится ребенок, который является самостоятельной ценной личностью. Ребенок с нарушениями в развитии воспринимается в первую очередь, как ребенок с его естественными детскими интересами и потребностями, такими, как потребность общаться, наблюдать, играть, изучать мир и пр. Специалисты вместе с родителями при проведении оценки и составлении «Индивидуальной программы помощи» ориентируются на сильные стороны, интересы и индивидуальные нужды каждого конкретного ребенка и семьи. Благодаря этому каждая программа помощи специфична и предназначена только для одной семьи.
• Ориентированность на семью — семья есть первичная поддерживающая система для ребенка. Родители лучше понимают ребенка, знают его, умеют найти более интересную игру или прием. Поэтому родительские представления, ожидания, нужды и знания относительно их детей являются самым важным в планировании и выполнении программы раннего вмешательства.  При составлении плана также важно ориентироваться на сильные стороны семьи и ее контекст: состав, условия проживания, друзей, соседей, обычаи, привычки, культурные или национальные особенности, межличностные взаимодействия и др. 
• Партнерство — программа будет эффективной в том случае, если семья принимает участие, как полноценный партнер во всех стадиях реализации программы раннего вмешательства: принятии решения об участии в программе; процессе планирования программы, включая оценку, мониторинг; реализации программы и пр.Причем именно семья – включает приемы и особенные подходы к развитию ребенка в ее повседневные домашние дела, способствуя максимально возможному развитии ребенка.
• Междисциплинарность – совместная работа специалистов разных областей знаний (медицины, педагогики, психологии, социальной работы и др.), составляющих единую команду и действующих в соответствии с технологиями междисциплинарного взаимодействия. Междисциплинарность в работе направлена на преодоление границ между отдельными дисциплинами, увеличение возможных связей, взаимодействий среди членов команды, построение сотрудничества, которое позволяет формировать единый взгляд на ребенка, его сильные стороны и проблемы, планировать программу помощи.
• Конфиденциальность — право ребенка на интимность и уважение к его личной жизни. Дети с ограниченными возможностями имеют право на то, чтобы услуги предоставлялись им с соблюдением действующего законодательства, политики и этических норм, в соответствии с  принципом конфиденциальности. При подходе к делу вовлеченные специалисты должны проводить границу между открытой и личной информацией, сотрудничать и обмениваться информацией по делу лишь с предварительного согласия пользователя и лишь тогда, когда этого требуют высшие интересы ребенка. 

Служба ранней помощи строится с опорой на гуманистические традиции в педагогике, лечебной педагогике и психологии.

 Краткое содержание компонентов услуги: 

• Диагностика уровня развития ребенка.
• Индивидуальные формы работы
• Консультации специалистов: психолога, лечебного педагога, логопеда.
• Подбор и обучение различным способам коммуникации.
• Развивающие занятия: «Музыка и движение», «Монтессори», «Арт — терапия» и др.
• Оценка и помощь в организации развивающего пространства.
• Сопровождение специалистами родителей и детей, имеющих нарушения развития на групповых развивающих занятиях.
• Родительский клуб.

• Диагностика уровня развития ребенка – диагностические шкалы KID и  CDI-R (разработчик профессор Ж. Ройтер, модификация Институтом раннего вмешательства (Санкт-Петербург), заполняемые родителями. На каждого ребенка заводится личное дело, которое состоит из обработанного опросника KID или CDI-R, информации, собранной на первичном приеме, заполненных бланков «Междисциплинарная оценка» и, по необходимости, «Углубленная оценка специалиста»,  «Индивидуальный план помощи»,  бланка «Изменения и дополнения в План помощи», анкеты родителей. На основании этого составляются планы работы с ребенком и с семьями и индивидуальные планы помощи.
• Индивидуальные формы работы с ребенком и семьей используются на этапе диагностики и реализации плана помощи (индивидуальное развивающее занятие может проводить один из специалистов, исходя из актуальных задач плана помощи, например, специалист по альтернативным способам коммуникации или психолог и т.д.).
• Основная задача консультативной работы – профилактика возникновения более серьезных проблем в развитии. Консультирование может проводиться всеми специалистами. Вопросы, обсуждаемые на консультациях, могут быть самыми разнообразными. Специалисты должны дать родителям исчерпывающую информацию по какому-то вопросу, познакомить их с разными способами решения своей проблемы, чтобы в будущем они могли самостоятельно решить, как лучше с ней справиться. Консультации психолога чаще всего касаются трудностей в развитии ребенка, проистекающих из особенностей некоторых стадий эмоционального развития: проблем агрессивности, застенчивости, нарушения взаимодействия с членами семьи; нарушения сна, страхи; трудности отлучения от груди.
• Логопед в консультативной работе чаще сталкивается с вопросом: «Почему мой ребенок мало или неправильно говорит?»
• Лечебный педагог, как правило, отвечает на вопросы, в какие игры и игрушки и в каком возрасте ребенку играть для оптимального развития когнитивной сферы.

 
Продолжительность одного занятия – 40-50 минут. 

• обсуждение с родителями вопросов, касающихся их жизни с ребенком и продвижения в достижении поставленных задач;
• формирование у ребенка навыков и умений, способствующих его развитию;
• демонстрация членам семьи приемов, способствующих развитию ребенка;
• обсуждение того, как мама/папа может использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни (менеджмент повседневной жизни).

До начала занятий специалист подбирает приемы, упражнения, игры и игрушки, которые будут способствовать решению задач Плана. При подборе содержания специалист ориентируется на то, что особо интересно ребенку, а при подборе приемов развития — на сильные стороны ребенка и семьи.Групповые занятия  являются необходимым пространством для социализации детей с тяжелыми нарушениями, стимуляции их игрового поведения и когнитивного развития.  При наличии данной услуги семьям предлагается участвовать в групповых занятиях совместно с типично развивающимися детьми, либо в основных группах программ Центра раннего развития.Родительский клуб – пространство информационной и психологической поддержки родителей. Темы для занятий предлагают сами родители, а ведут занятия специалисты, причем занятия проходят в диалоговой форме, в тренинговом режиме. Такие встречи способствуют более близкому знакомству родителей между собой, обмену информацией по обсуждаемой теме. Кроме того, родительский клуб несет в себе элемент психологической разгрузки для родителей, здесь они могут отвлечься от повседневных дел, поговорить с единомышленникамиКадровый состав Службы ранней помощи:1.  Шумилова Светлана Владимировна – руководитель, педагог  развития
2.  Татаркина Юлия Юрьевна – администратор
3.  Красильникова Ксения Сергеевна – психолог
4.  Багреева Виктория Анатольевна – психолог
5.  Васильева Александра Николаевна – логопед
6.  Мазеина Анна Анатольевна — логопед
7.  Родионова Юлия Николаевна – педагог развития
8.  Ромашова Екатерина Павловна – педагог развития
9.  Рынкова Елена Викторовна – лечебный педагог

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и интеллектуальное развитие требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые имеют разную степень трудностей.

Детей с ОВЗ условно можно разделить на две группы. Одна группа детей – это дети с нарушениями работы органов зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Другая группа – дети, которые испытывают трудности при освоении программного материала по причине задержки психического развития, интеллектуальных нарушениях, расстройствах аутистического спектра.

Для успешного преодоления жизненных трудностей вашего ребёнка необходимо владеть необходимой информацией, которая поможет сориентироваться в жизненной ситуации и принять правильное решение в отношении выбора обучения, воспитания, развития вашего ребёнка.

Таким образом, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (статья 2 Федерального закона «Об образовании» №273 — ФЗ от 29.12.2012г.).

1. Принимайте ребёнка таким, каков он есть.

2. Дарите ребёнку любовь и внимание, но не забывайте о других членах семьи, которые нуждаются в вашем внимании.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят любящих родителей.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Общайтесь с семьями, где есть дети с ОВЗ. Передавайте свой опыт и взаимообогащайтесь.

12. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

13. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и любовь в воспитании ребенка будут обязательно вознаграждены!

Информация о возможных вариантах обучения в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ОВЗ (далее Стандарт) учитывает различный характер нарушений обучающихся: нарушения работы органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра. Данные группы детей обучаются по адаптированным общеобразовательным программам, рекомендуемым под каждый вариант из перечисленных выше нарушений.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся получает образование, находясь в среде здоровых сверстников и в те же календарные сроки обучения (инклюзивное образование)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся получает образование в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья (классы или школы для обучающихся с ОВЗ)

Вариант 3 предполагает, что обучающийся получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения (нецензовое образование в школе для детей с ОВЗ)

Вариант 4 предполагает, что обучающийся с тяжёлыми множественными нарушениями в развитии в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по адаптированным общеобразовательным программам, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников. Общеобразовательное учреждение разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося (специальная индивидуальная программа развития в рамках общеобразовательной школы для детей с ОВЗ)

Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи,задержкой психического развития Стандарт предполагает 2 варианта получения образования.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся получает образование, находясь в среде сверстников с нормальным речевым и в те же сроки обучения (инклюзивное образование)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с тяжёлыми нарушениями речи получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах, школах).

Уважаемые родители! Обращаем Ваше внимание, что для обучения детей с интеллектуальными нарушениями утверждён специальный Федеральный государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым предполагается 2 варианта получения образования.