Екжанова развитие ребенка раннего возраста

Екжанова развитие ребенка раннего возраста thumbnail
Главная // Логопедия // Раннее развитие речи // Екжанова Е.А., Ишмуратова Е.М., Агекян Л.М. Комплексная программа развития ребенка раннего возраста «Забавушка» (от 8 месяцев до 2 лет)

Екжанова Е.А., Ишмуратова Е.М., Агекян Л.М. Комплексная программа развития ребенка раннего возраста «Забавушка» (от 8 месяцев до 2 лет)

Издательство: 

КАРО

ISBN: 978-5-9925-0151-2

Год выпуска: 2016 год

Кол-во страниц: 328 страниц

Формат: 140×205 мм

Оформление: мягкая обложка

Вес: 346 грамм

610
руб

Екжанова развитие ребенка раннего возраста

Еще фото (чтобы увеличить — кликните по картинке):

Oписание товара

Методическое пособие посвящено работе с детьми раннего возраста в возрасте от 8 месяцев до 2 лет. В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования в нем раскрыты целевые, содержательные и организационные аспекты, наполнены содержанием все пять предметных областей, заложены критерии для стартовой и текущей диагностики, описаны ожидаемые результаты воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими разный уровень психофизического развития.

Коррекционная направленность педагогической деятельности реализуется посредством использования коррекционных подходов, методов и приемов и углубленной индивидуализации по отношению к каждому ребенку и каждой диаде «родитель — ребенок», поскольку рекомендуемая форма проведения занятий по данной программе — это детско-родительские группы.

Завершает пособие большой блок материалов для работы с родителями, который будет полезен как специалистам, организующим эту ра­боту, так и самим родителям.

Методика работы и все материалы апробировались более 10 лет в ГБОУ ЦППРиК «Ясенево» (Москва).

← Вернуться
назад
Наверх

Ваша корзина

Екжанова развитие ребенка раннего возраста

НОВОСТИ

Екжанова развитие ребенка раннего возраста
Как работает доставка заказов с 12 по 31 мая 2020

08.05.2020

C 12 по 31 мая 2020 года курьерская доставка по Москве, Санкт-Петербургу и Нижнему Новгороду работает в обычном режиме. Также в обычном режиме работают почти все ПВЗ Боксберри — перед отправкой заказа мы проверяем работает ли конкретный ПВЗ Боксберри. Доставка Почтой РФ осуществляется в стандартном режиме — мы отправляем заказы ежедневно в дни работы почтового отделения 129366 города Москвы.

подробнее
Лидер продаж 2019 года

06.01.2020

Определился абсолютный лидер продаж 2019 года — пособие, которое чаще всего заказывали наши покупатели в прошлом году.

подробнее
ОСТОРОЖНО: КОНТРАФАКТ!

06.09.2019

В интернете можно легко найти трейнеры и миобрейсы по удивительно низким ценам. Будьте осторожны — это китайские подделки и их использование не только не эффективно, но и опасно для здоровья!

подробнее
Новинка в издательстве «Русская Речь»

19.06.2016

В издательстве «Русская Речь» вышла компьютерная программа «Найди лишнюю картинку», авторы — О.А. Безрукова и Е.В. Нурминский. Это прикладная обучающая программа, направленная на развитие мыслительных операций и систематизацию лексического запаса ребенка

подробнее

Источник

Авторы:

Е. А. Екжанова – доктор педагогических наук, профессор, директор ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Ясенево”» Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, автор и научный руководитель проекта по системной профилактике и коррекции школьной неуспешности;

Е. А. Стребелева – доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО.

Рецензенты:

В. А. Сластенин – доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заведующий кафедрой высшей школы МПГУ;

Л. В. Мардахаев – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой семейной и социальной педагогики Российского государственного социального университета.

© Екжанова Е. А., Стребелева Е. А., 2008

© «КАРО», 2008

Предисловие

В последние годы педагоги общеобразовательных дошкольных учреждений все чаще сталкиваются с проблемами воспитания и обучения детей, развитие которых несколько отстает от возрастной нормы. Такой ребенок на рубеже второго и третьего года жизни слабо владеет речью, у него отсутствуют вербальные и невербальные способы коммуникации (малыш не фиксирует взгляд на лице взрослого, избегает контакта «глаза в глаза»). В его речи могут отмечаться усеченные слова и слоги, которые не выполняют ни назывной, ни коммуникативной функции. Ребенку трудно сотрудничать со взрослым и взаимодействовать со сверстниками, у него не сформирован не только способ действия карандашом, но и отсутствует ориентировка на его след, а порой и сам интерес к изобразительной деятельности. Обращает на себя внимание поведение такого ребенка. Он неадекватен в своих реакциях на элементарные ситуации, очень конфликтен, настойчив в удовлетворении капризов. Речь взрослого для ребенка не является регулятором поведения и деятельности.

При этом следует подчеркнуть, что те дети, у которых имеется первичное нарушение (слуха, зрения, двигательной сферы, интеллекта), а вторичные отклонения в познавательном развитии ярко выражены с самого раннего детства, попадают в систему специализированных дошкольных учреждений. Дети, отставание которых не столь заметно или их поведенческие реакции более адекватны, часто лишены коррекционно-педагогического воздействия, и их проблемы обнаруживаются лишь на этапе подготовки к школьному обучению.

С клинической точки зрения к детям с неярко выраженными отклонениями в развитии могут быть отнесены дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с синдромом гиперактивности на фоне дефицита внимания, дети с эмоциональными расстройствами разной этиологии и степени выраженности, дети с задержкой темпов речевого развития, дети с дисгармоничным развитием и нарушениями деятельности и поведения.

Как показывают результаты изучения специалистами ЦППРиК «Ясенево» детского контингента общеобразовательных дошкольных учреждений, у трети из них отмечаются недостаточность формирования функции произвольной регуляции деятельности, замедление темпов становления познавательной активности, отсутствие самостоятельности вбыту, задержка формирования невербальной и вербальной коммуникации, бедность сюжетно-ролевой игры, наличие негативных поведенческих реакций и эмоциональных проявлений. У многих из них наблюдаются недостатки общей и тонкой ручной моторики, несформированность пространственной ориентировки, в том числе в схеме собственного тела. Нужно отметить, что указанные проявления отмечаются у разных детей в различных вариациях и сочетаниях, а также с разной степенью выраженности.

Чтобы не углубляться в вопросы рассмотрения нозологии и специфических особенностей детей, имеющих вышеперечисленные недостатки, в тексте книги используются термины «дети с неярко выраженными отклонениями в развитии» или «проблемные дети». Эти понятия отражают педагогический подход к оценке психолого-педагогического состояния детей и позволяют организовать необходимую для их жизни и развития коррекционно-педагогическую помощь на этапе раннего и дошкольного детства. Такой подход позволяет взрослым (педагогам и родителям) организовать целенаправленную поддержку детей раннего и дошкольного возраста, исходя не из клинических характеристик, а из особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей детей, не ограниченных рамками какого-либо определенного диагноза. При этом учет соотношения возрастных и индивидуальных особенностей в развитии малыша, внимание к его способностям и сильным сторонам личности позволяют выстроить целенаправленную и четко структурированную программу индивидуального образовательного маршрута.

Под индивидуальным образовательным маршрутом мы понимаем программу личностно-ориентированной коррекционно-развивающей работы с ребенком, которая учитывает специфику формирования психологических новообразований в норме и при отклоняющемся варианте развития и последовательность становления ведущей и типичных видов деятельности. Формирование самой структуры детской деятельности (предметной, игровой, продуктивной, трудовой) и ведущая роль взрослого, меняющая свою интенсивность на разных этапах воспитания и обучения ребенка, являются основным фактором эффективного индивидуального образовательного маршрута.

Работа по индивидуально-ориентированным программам становится велением времени. Современные специальные дошкольные образовательные учреждения при том кадровом обеспечении и методической вооруженности, оснащенности предметно-развивающей среды, которые они сегодня имеют, могут обеспечить углубленный дифференцированный процесс воспитания и обучения. Наряду с этим новые организационные формы помощи детям раннего и дошкольного возраста с отклоняющимся развитием (группы кратковременного пребывания, интегрированное обучение и др.) позволяют и в общеобразовательных дошкольных учреждениях организовывать коррекционно-педагогическую поддержку всем нуждающимся в ней детям при наличии в их штате нескольких разнопрофильных специалистов: учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Главным условием для осуществления коррекционно-педагогической работы является личностная, психологическая, методическая и технологическая готовность взрослых (педагогов, психолога, помощников воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, учителя-логопеда) к индивидуально-групповой работе с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии.

Данная книга имеет своей целью познакомить воспитателей и педагогов-психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада. Но главное – она служит четким ориентиром для учителя-дефектолога в организации и проведении коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.

Педагогические методы этой работы подобны методам, применяемым специалистами общеобразовательных ДОУ. Это методы наглядные, практические и словесные. Однако и сами методы, и их сочетание достаточно специфичны, когда они используются в работе с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, на разных этапах их воспитания и обучения.

Наглядные методы – это наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, обследование предметов (зрительное, тактильное, слуховое, комбинированное), рассматривание картин, иллюстраций и видеоматериалов. С помощью этих методов ребенок приобретает собственный практический и чувственный опыт.

Словесные методы включают в себя инструкцию, потешку, беседу, рассказ, сообщение, описание событий и т. д.

Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности: постановку практических и познавательных задач, эксперимент, использование дидактических игр и т. д.

Соотношение методов на каждом этапе воспитания и обучения определяется уровнем развития детей и задачами, стоящими перед педагогом или воспитателем.

Все вышеперечисленные методы подробно описаны в предлагаемой вашему вниманию книге. В ней также раскрыто содержание работы учителя-дефектолога, воспитателя и педагога-психолога по организации разных видов деятельности детей в процессе выполнения режимных моментов.

Основное содержание пособия ориентирует педагога в основных направлениях и подходах к организации коррекционно-педагогической поддержки ребенка с неярко выраженными отклонениями в развитии в наиболее сенситивный период становления его общих интеллектуальных умений и универсальных способностей.

Предложенные коррекционные технологии могут быть использованы также для сглаживания и предупреждения вторичных отклонений в развитии детей с разным уровнем психофизического развития в раннем и дошкольном периоде жизни в условиях специальных коррекционных групп или интегрированного обучения и воспитания.

Данная работа описывает систему целенаправленной работы по преодолению отклоняющегося развития у детей, которая должна быть начата как можно раньше. Совместная деятельность педагогов и родителей при этом условии гораздо выше и эффективней. Знание о возможных путях и содержании коррекционно-педагогического воздействия является мощным стимулом для всех участников образовательно-воспитательного процесса, а результаты его скажутся на развитии ребенка как на этапе дошкольного детства, так и на всей его последующей жизни.

Источник

Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева

Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. Научно-методическое пособие

Авторы:

Е. А. Екжанова – доктор педагогических наук, профессор, директор ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Ясенево”» Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, автор и научный руководитель проекта по системной профилактике и коррекции школьной неуспешности;

Е. А. Стребелева – доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО.

Рецензенты:

В. А. Сластенин – доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заведующий кафедрой высшей школы МПГУ;

Л. В. Мардахаев – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой семейной и социальной педагогики Российского государственного социального университета.

© Екжанова Е. А., Стребелева Е. А., 2008

© «КАРО», 2008

Предисловие

В последние годы педагоги общеобразовательных дошкольных учреждений все чаще сталкиваются с проблемами воспитания и обучения детей, развитие которых несколько отстает от возрастной нормы. Такой ребенок на рубеже второго и третьего года жизни слабо владеет речью, у него отсутствуют вербальные и невербальные способы коммуникации (малыш не фиксирует взгляд на лице взрослого, избегает контакта «глаза в глаза»). В его речи могут отмечаться усеченные слова и слоги, которые не выполняют ни назывной, ни коммуникативной функции. Ребенку трудно сотрудничать со взрослым и взаимодействовать со сверстниками, у него не сформирован не только способ действия карандашом, но и отсутствует ориентировка на его след, а порой и сам интерес к изобразительной деятельности. Обращает на себя внимание поведение такого ребенка. Он неадекватен в своих реакциях на элементарные ситуации, очень конфликтен, настойчив в удовлетворении капризов. Речь взрослого для ребенка не является регулятором поведения и деятельности.

При этом следует подчеркнуть, что те дети, у которых имеется первичное нарушение (слуха, зрения, двигательной сферы, интеллекта), а вторичные отклонения в познавательном развитии ярко выражены с самого раннего детства, попадают в систему специализированных дошкольных учреждений. Дети, отставание которых не столь заметно или их поведенческие реакции более адекватны, часто лишены коррекционно-педагогического воздействия, и их проблемы обнаруживаются лишь на этапе подготовки к школьному обучению.

С клинической точки зрения к детям с неярко выраженными отклонениями в развитии могут быть отнесены дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с синдромом гиперактивности на фоне дефицита внимания, дети с эмоциональными расстройствами разной этиологии и степени выраженности, дети с задержкой темпов речевого развития, дети с дисгармоничным развитием и нарушениями деятельности и поведения.

Как показывают результаты изучения специалистами ЦППРиК «Ясенево» детского контингента общеобразовательных дошкольных учреждений, у трети из них отмечаются недостаточность формирования функции произвольной регуляции деятельности, замедление темпов становления познавательной активности, отсутствие самостоятельности вбыту, задержка формирования невербальной и вербальной коммуникации, бедность сюжетно-ролевой игры, наличие негативных поведенческих реакций и эмоциональных проявлений. У многих из них наблюдаются недостатки общей и тонкой ручной моторики, несформированность пространственной ориентировки, в том числе в схеме собственного тела. Нужно отметить, что указанные проявления отмечаются у разных детей в различных вариациях и сочетаниях, а также с разной степенью выраженности.

Чтобы не углубляться в вопросы рассмотрения нозологии и специфических особенностей детей, имеющих вышеперечисленные недостатки, в тексте книги используются термины «дети с неярко выраженными отклонениями в развитии» или «проблемные дети». Эти понятия отражают педагогический подход к оценке психолого-педагогического состояния детей и позволяют организовать необходимую для их жизни и развития коррекционно-педагогическую помощь на этапе раннего и дошкольного детства. Такой подход позволяет взрослым (педагогам и родителям) организовать целенаправленную поддержку детей раннего и дошкольного возраста, исходя не из клинических характеристик, а из особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей детей, не ограниченных рамками какого-либо определенного диагноза. При этом учет соотношения возрастных и индивидуальных особенностей в развитии малыша, внимание к его способностям и сильным сторонам личности позволяют выстроить целенаправленную и четко структурированную программу индивидуального образовательного маршрута.

Под индивидуальным образовательным маршрутом мы понимаем программу личностно-ориентированной коррекционно-развивающей работы с ребенком, которая учитывает специфику формирования психологических новообразований в норме и при отклоняющемся варианте развития и последовательность становления ведущей и типичных видов деятельности. Формирование самой структуры детской деятельности (предметной, игровой, продуктивной, трудовой) и ведущая роль взрослого, меняющая свою интенсивность на разных этапах воспитания и обучения ребенка, являются основным фактором эффективного индивидуального образовательного маршрута.

Работа по индивидуально-ориентированным программам становится велением времени. Современные специальные дошкольные образовательные учреждения при том кадровом обеспечении и методической вооруженности, оснащенности предметно-развивающей среды, которые они сегодня имеют, могут обеспечить углубленный дифференцированный процесс воспитания и обучения. Наряду с этим новые организационные формы помощи детям раннего и дошкольного возраста с отклоняющимся развитием (группы кратковременного пребывания, интегрированное обучение и др.) позволяют и в общеобразовательных дошкольных учреждениях организовывать коррекционно-педагогическую поддержку всем нуждающимся в ней детям при наличии в их штате нескольких разнопрофильных специалистов: учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Главным условием для осуществления коррекционно-педагогической работы является личностная, психологическая, методическая и технологическая готовность взрослых (педагогов, психолога, помощников воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, учителя-логопеда) к индивидуально-групповой работе с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии.

Данная книга имеет своей целью познакомить воспитателей и педагогов-психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада. Но главное – она служит четким ориентиром для учителя-дефектолога в организации и проведении коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.

Педагогические методы этой работы подобны методам, применяемым специалистами общеобразовательных ДОУ. Это методы наглядные, практические и словесные. Однако и сами методы, и их сочетание достаточно специфичны, когда они используются в работе с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, на разных этапах их воспитания и обучения.

Наглядные методы – это наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, обследование предметов (зрительное, тактильное, слуховое, комбинированное), рассматривание картин, иллюстраций и видеоматериалов. С помощью этих методов ребенок приобретает собственный практический и чувственный опыт.

Словесные методы включают в себя инструкцию, потешку, беседу, рассказ, сообщение, описание событий и т. д.

Источник

Читайте также:  Поведенческие отклонения в развитии ребенка