Антропологическое сопровождение раннего развития ребенка в семье

Детские годы играют важнейшую роль в
интеллектуальном и личностном развитии и
составляют критический период, от которого
зависит все будущее человека. Именно в первые три
года жизни ребенок учиться тому, что будет
использовать в течение всей своей дальнейшей
жизни.

Роль родителей в психическом развитии ребенка
первых трех лет жизни уникальна. Ребенок не может
хорошо развиваться сам по себе, без активного и
грамотного вмешательства взрослого. Даже
относительно здоровый ребенок будет со временем
или отставать в развитии, или оно будет
негармоничным, если уход и общение с ним будет
неправильным. Кроме того, результатом искреннего
и доброжелательного позитивного общения
взрослого и ребенка окажутся сформированные у
малыша чувство доверия к миру, привязанность к
родителям и другим близким людям.

Поэтому необходимо уделять особое внимание
повышению уровня
информационно-профилактической работы с
родителями, формированию у родителей навыков
позитивного общения с ребенком раннего возраста.

С этой целью была создана и адаптирована к
условиям нашего реабилитационного центра
программа психологического сопровождения семьи
ребенка раннего возраста.

Под психологическим сопровождением семьи в
данной программе подразумевается комплекс
взаимосвязанных и взаимообусловленных мер,
представленных разными психологическими
методами и приемами, которые осуществляются в
целях создания оптимальных
социально-психологических условий для
сохранения психологического здоровья семьи и
полноценного развития личности ребенка раннего
возраста в семье.

Цель данной программы – создание условий для
целостного психического развития ребенка
раннего возраста, на решение конкретных проблем,
возникающих в семье в процессе его развития
через оказание психологической помощи и
поддержки семье.

Задачи программы:

• повышение родительской компетентности в
  вопросах воспитания и развития ребенка раннего
  возраста (от рождения до трех лет);
• обучение родителей методикам раннего развития
  ребенка;
• обучение родителей созданию наиболее
  благоприятных условий для развития ребенка,
  навыкам и приемам правильного позитивного
  взаимодействия с малышом.

Формы и методы оказания
психологической помощи и поддержке семье

1. Психологическое консультирование
(психологическая помощь родителям в понимании
особенностей поведения ребенка (непослушание,
капризы, агрессивность, сложности в контакте с
детьми или взрослыми, страхи, нарушение сна и
аппетита и т.д.; обучение родителей созданию
наиболее благоприятных условий для развития
ребенка, навыкам и приемам правильного
позитивного взаимодействия с малышом).

2. Активное социальное обучение: тренинг,
психологические игры, анализ ситуаций и т.д.
(формирование знаний, социальных установок,
умений и навыков самопознания и саморегуляции,
общения и межличностного взаимодействия).

3. Обучающие занятия (обучение родителей
приемам организации игровой и учебной
деятельности детей, способствующей психическому
развитию, ознакомление их с развивающими,
дидактическими играми).

Модели работы психолога с семьей

В зависимости от характера причин, вызывающих
проблему и этапа сопровождения семьи
используются различные модели помощи семье:

1. Педагогическая модель. Данная модель
базируется на гипотезе недостатка
педагогической компетентности родителей,
дефиците у родителей знаний и умений по
воспитанию детей. Она направлена на повышение
психолого-педагогической культуры родителей,
расширение и восстановление воспитательного
потенциала семьи, активное включение родителей в
процесс социального воспитания детей. Психолог
вместе с родителями анализирует ситуацию,
намечает программу мер.

2. Психотерапевтическая модель. Используется
тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в
области общения, личностных особенностей членов
семьи. Она предполагает анализ семейной
ситуации, психодиагностику личности,
диагностику семейных отношений. Практическая
помощь заключается в преодолении барьеров
общения и причин его нарушений.

3. Диагностическая модель. Основывается на
предположении дефицита у родителей специальных
знаний о ребенке. Объект диагностики –
психическое развитие ребенка. Диагностическое
заключение может служить основанием для
принятия организационного решения.

Этапы психологического сопровождения
семьи

Методическое обеспечение программы

1. Психологическая диагностика семьи.

Психологическая диагностика семьи проводится
в ходе собеседования с родителями путем оценки
анализа жизни семьи, отношений в семье и работы с
опросниками “АВС”, “PARI”, “ОРО”, выявляющими
стиль воспитания в семье, тип отношения к
ребенку.

Для общей бальной оценки результатов
обследования семьи используется определенная
схема оценки (Приложение 1).Результаты
обследования семьи позволяют определить степень
нуждаемости родителей в психологической помощи.

По результатам психологической диагностики
семьи последующая психологическая помощь
родителям оказывается по следующим
направлениях:

— ознакомление родителей с закономерностями
психического развития, психологическими
особенностями ребенка, растущего в условиях
дефицита возможностей здоровья;

— обучение родителей приемам организации
игровой и учебной деятельности ребенка,
способствующей психическому развитию,
ознакомление их с развивающими, дидактическими
играми;

— оптимизация системы внутрисемейных отношений
с целью повышения степени их позитивного влияния
на развитие ребенка;

— расширение информированности родителей о
потенциальных возможностях ребенка, о его
перспективах в социальном аспектах с целью
формирования у них адекватной и конструктивной
позиции в отношении будущего ребенка.

2. Программа занятий по формированию навыков
позитивного общения с ребенком раннего возраста
“Крошка на ладошках”. (Приложение 2)

Использованная литература

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с
ребенком (период раннего детства). – СПб.:
Издательство “Речь”, 2005.

2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых.
– М., 2000.

3. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец:
психологическое взаимодействие. – Спб., 1999.

4. Токарева Ю.А. Психологическое сопровождение
семьи при реабилитации: Учебное пособие. –
Екатеринбург: УрГИ, 2007.

5. Фопель К. Психологические группы. Рабочие
материалы для ведущих: практическое пособие. –
М., 1999.

Первые три года жизни являются чрезвычайно
важным и ответственным этапом в развитии
ребенка. В данный период наблюдается
максимальный темп формирования предпосылок,
обусловливающих все дальнейшее развитие
организма. В этом возрасте закладываются основы
для благополучного развития всех психических
функций ребенка, а также фундаментальные
личностные образования, такие как общая
самооценка, доверие к людям, интерес к
окружающему миру и др.

В раннем детстве контроль за психическим
развитием необходим для раннего выявления
отклонений, планирования индивидуальных мер
коррекции и профилактики, направленных на
создание условий полноценного развития всех
сторон психики ребенка. Важность такой работы
связана с исключительным значением ранних
этапов психического онтогенеза для развития
личности. Благодаря быстрым темпам развития в
период раннего детства незамеченные или
показавшиеся незначительными отклонения от
нормального могут привести к выраженным сдвигам
в более зрелом возрасте. [2]

Кроме того, ранний возраст представляет более
широкие возможности коррекции за счет большей
пластичности детской психики, чувствительности
к воздействиям, направленным на оптимизацию
психического развития ребенка. Поэтому
своевременное выявление возможных отклонений в
развитии маленького ребенка чрезвычайно важно.
Если начать коррекционные мероприятия уже с
младенческого возраста, есть шанс устранить все
проблемы к дошкольному и младшему школьному
возрасту, что, соответственно, позволит
предотвратить возникновение дальнейших
отклонений.

Анализ статистических данных показывает, что
на сегодняшний день до 80% детей рождаются
физиологически незрелыми, около 70% — имеют
диагностированное перинатальное поражение
центральной нервной системы. А у части детей,
родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в
первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей
30% нуждаются в реабилитации, 45% — в коррекционной
помощи того или иного направления. [1] Все больше
проявляется необходимость создания службы
раннего сопровождения, на это уже направлены и
ценностные ориентации государства и общества.
Открываются психолого-медико-педагогические
центры, консультативно-диагностические пункты,
создаются службы раннего сопровождения,
разрабатываются программы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения
детей раннего возраста. Именно эта форма
организации раннего сопровождения начала
осуществляться в нашем детском саду.

Целью нашего сопровождения является создание
оптимальных условий, необходимых для
полноценного физического и психического
развития, эмоционального и социального
благополучия ребенка раннего возраста.

Задачи программы:

• раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
• создание необходимой развивающей среды;
• разработка и применение индивидуальных мер
  коррекции;
• стимуляция потенциальных возможностей ребенка;
• осуществление профилактики неблагополучного
  развития детей.

Нормативно-правовая база (основные документы):

• Конвенция о правах ребенка.
• Закон РФ “Об образовании”.
• Письмо МО РФ “Об интегрированном воспитании и
  обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ”
• Приказ “О специализированной помощи больным
  при нарушении речи и других ВПФ”
• Приказ “О совершенствовании системы
  мед.обеспечения детей в ОУ”
• Положение о работе ПМПк ДОУ.
• Устав ДОУ.

Основные принципы:

Принцип междисциплинарного подхода

Организационная модель службы
психологического сопровождения:

I блок ориентирован на детей и включает в себя
организационные формы оказания помощи детям
раннего возраста с проблемами в развитии.
Содержание работы в данном направлении
заключается в реализации наблюдений и
диагностической работы с целью изучения того,
как проходит период адаптации ребенка к детскому
саду, оценки уровня развития малыша, и
своевременного выявления детей, имеющих
отклонения в физическом, интеллектуальном,
эмоциональном развитии, трудности в обучении и
социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических
мероприятий делаются выводы, заключения, даются
устные и/или письменные рекомендации родителям и
педагогам группы по наиболее эффективному
простраиванию дальнейшего взаимодействия и
коррекционно-развивающей работы с детьми. При
выявлении недостатков в развитии
разрабатываются и реализуются индивидуальные
программы развития. Полученная информация о
ребенке может быть использована для создания
развивающей среды в группе, изменения
обстановки, смены стиля взаимодействия с детьми,
пересмотра распорядка жизни малышей и т.д.

II блок в организационной модели службы
ориентирован на оказание психологической и
информационной помощи педагогам, работающим с
детьми раннего возраста. Приоритетные задачи:

а) ознакомить педагогов с особенностями и
закономерностями развития детей раннего и
младшего возраста;

б) при возникновении необходимости обучить
адекватным способам взаимодействия с детьми с
определенными трудностями;

в) помочь создать условия, способствующие
повышению эмоционального комфорта в группе и
стимулирующие развитие личности ребенка.

Деятельность III блока в организационной
структуре службы направлена на оказание
психолого-педагогической помощи родителям детей
раннего возраста. В настоящее время эта помощь
оказывается на консультативном уровне:
индивидуальные и групповые консультации,
информация в “уголках родителей” (стендовые
консультации, информационные листки, памятки и
т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с
личностными особенностями ребенка, отслеживания
динамики изменений в развитии личности и т.д.). В
дальнейшем планируется организация в детском
саду Школы молодых родителей, где родители
смогут поделиться опытом, получить необходимые
теоретические знания и практические навыки
взаимодействия с детьми.

Направления деятельности психолога:

Моя работа в диагностическом направлении
обеспечивает, прежде всего, определение уровня
развития ребенка, его соответствие нормативным
показателям ведущих для данного возраста линий
развития. Полученные результаты позволяют
определить характер психофизического развития
каждого ребенка – его нормативность, наличие
опережения либо задержки, как в целом, так и по
отдельным линиям.

Диагностика осуществляется мною в ходе
анкетирования родителей, бесед с педагогами и
родителями, индивидуального педагогического
обследования уровня психофизического развития
ребенка (заполнение карты психофизического
развития ребенка по эпикризным срокам (авторы
Н.М. Аксарина, К.Л. Печора) [2]), углубленного
психолого-педагогического обследования ребенка
(по методикам Н.В. Серебряковой [3], Е.О. Смирновой
[4], Е.А. Стребелевой [5]), в ходе наблюдений за
ребенком.

Диагностическая функция является базовой по
отношению ко всем остальным функциям службы,
определяя содержательную основу их реализации.

В профилактическом направлении я работаю
на обеспечение профилактики возникновения
отклонений в развитии, обусловленных
несоответствием требований среды реальным
возможностям ребенка.

Средствами профилактики выступают специально
организованная предметно-пространственная
среда в группе, развивающее взаимодействие,
сотрудничество взрослых с ребенком в различных
видах деятельности, индивидуальные и групповые
развивающие занятия с педагогом (с учетом
рекомендаций педагога-психолога),
психопрофилактические занятия.

Работа в развивающем направлении
направлена на стимуляцию потенциальных
возможностей ребёнка, создание
психолого-педагогических условий
своевременного появления и развития у него
ведущих психологических новообразований
данного возраста, овладение ребёнком
соответствующими формами деятельности и
общения.

Реализуется развивающая функция в процессе
индивидуальных и групповых занятий с педагогом и
развивающего взаимодействия родителей с
ребенком.

Коррекционное направление – предполагает
целенаправленную работу по изменению
развивающей среды, адаптации ее к возможностям и
потребностям ребенка, создание
психолого-педагогических условий преодоления
имеющихся у ребенка трудностей в овладении
деятельностью, способами и средствами
взаимодействия с окружающими, развитии
психологических функций.

Реализуется коррекционная функция в процессе
специальной организации
предметно-пространственной,
коррекционно-развивающей среды, специально
организованного взаимодействия взрослых с
ребенком, а также в ходе коррекционных занятий.

Консультативное и просветительское
направление – направлено на создание
необходимого информационного и мотивационного
поля ранней психолого-педагогической помощи,
активное включение родителей ребенка раннего
возраста с ограниченными возможностями здоровья
в целенаправленный коррекционно-развивающий
процесс. Адресатами консультативной помощи
являются как родители детей раннего возраста,
так и педагоги, медики, другие специалисты.

Содержание консультативной помощи включает
информацию о закономерностях развития ребенка в
раннем возрасте, об индивидуальных особенностях
развития ребенка, задачах, направлениях и
средствах развивающего взаимодействия взрослых
с ребенком и т.д.

Консультативная функция реализуется в
процессе индивидуальных и групповых
консультаций родителям и педагогам, а также в
виде оформления стендовых консультаций.

На данном этапе я ставила перед собой задачу
обобщить, систематизировать накопленный опыт,
методы и формы работы с детьми раннего возраста,
а также выстроить систему действий по
становлению службы сопровождения развития
ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

В данный момент эта система осуществляется так:

Система психолого-педагогического
сопровождения:

1. Анкетирование родителей (еще до поступления
   ребенка в детский сад) (см. Приложение
   1). Устные и письменные рекомендации
   родителям по развитию детей раннего дошкольного
   возраста и по подготовке к поступлению в детский
   сад (см. Приложение 2). Изучение
   медицинской карты. (Предварительный сбор
   информации о ребенке, его особенностях, стиле
   семейного воспитания, определение уровня
   готовности ребенка к поступлению в детский сад.)
2. Наблюдение за детьми в группе. Беседы с
   родителями и воспитателями. Проведение
   психологической диагностики уровня
   адаптированности ребенка к ДОУ (см. Приложение
   3). Основной задачей на этом этапе становится
   выявление, комплексное обследование и отбор
   детей раннего возраста, имеющих отклонения в
   физическом, эмоциональном развитии и социальной
   адаптации.
3. Заполнение воспитателем под руководством
   психолога карты психофизического развития
   ребенка раннего возраста (см. Приложение
   4) с целью отслеживания гармоничности
   /дисгармоничности развития ребенка, обобщения
   информации об уровне развития детей,
   планирования направлений индивидуальной работы
   (индивидуально по эпикризным срокам каждого
   ребенка).
4. Психолого-педагогическое обследование детей с
   целью определения актуального уровня развития,
   выявления проблем и недостатков развития.
5. Рекомендации родителям и педагогам. Разработка
   и осуществление индивидуальных комплексных
   коррекционно-развивающих программ (в случае
   необходимости).

Предполагаемые результаты:

• Раннее выявление отклонений в развитии детей.
• Устранение выявленных проблем в развитии в
  течение дошкольного детства.
• Повышение психолого-педагогической
  грамотности педагогов и родителей.
• Создание специально организованной
  педагогической среды.

Литература:

1. Баранова М.Л. Справочник руководителя
   дошкольного образовательного учреждения.
   Организация психолого-педагогической помощи
   детям раннего возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
2. Диагностическое обследование детей раннего и
   младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В.
   Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.
3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста
   в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
4. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития
   детей от рождения до 3 лет. – СПб.: Детство пресс,
   2005.
5. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
   диагностика развития детей раннего и
   дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.