Значение дидактической в развитии ребенка 3 лет

Шадрина Е. Ю.,

воспитатель МБДОУ №62 «Родничок»

г. Северодвинск

доклад (заочное участие)

Значение дидактической игры в развитии и воспитании детей раннего возраста

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности » Сухомлинский В.

В последнее время очень много внимания уделяется воспитанию        и  обучению детей раннего возраста, так как  именно  в этот период развития закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности — познавательная активность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое.  Именно в раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к предметам и людям еще не фиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией. В связи с этим более предпочтителен мягкий, спокойный стиль общения с ребенком, бережное отношение к любым проявлениям его эмоциональности [7, 50]

Собственно по этой причине, педагогу надо быть осторожным и последовательным в своем методическом отношении к каждому из малышей, необходимо считаться с той ступенью развития, на которой каждый из них находится[4,c.62].

В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Ребенок играя, не подозревает, что осваивает знания, овладевает навыками действий с определенными предметами.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия. [6, 332]

Так, например, развивая  представления о величине и форме предметов с детьми можно проводить такие действия, как собирание шариков и кубиков, разбирание и собирание игрушек-вкладышей – матрешек, грибочков, собирание пирамидки, соотнесение предметов с фигурными отверстиями дидактических столиков, составление разрезных картинок из двух частей, собирание геометрической и магнитной мозаики.

Такие дидактические игры  способствуют развитию мелкой моторики руки, координации движения глаз и рук, расширению словарного запаса. Игра, как игровое средство обучения — явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся, играя.

Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например, цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер.

В игре дидактическая задача как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми.  

К.П. Удальцова, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина отмечают, что дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др. [3,с.32].

Прежде всего, это игры с широко распространенными народными деревянными игрушками: матрешками, башенками, шарами, яичками, грибками и другими сборно-разборными игрушками и вкладышами. Как и дидактические материалы, они специально создаются для сенсорного  развития  детей, для упражнения в различении величины, формы, цвета и т.д.; имеют такое же дидактическое, обучающее начало. Их конструкция направляет детей на нужные действия, а в случае ошибки помогает заметить ее.

Ребенок, играя, сразу видит результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости. Малыш в игре  подражает взрослому, действует по его речевой инструкции, эмоционально откликается на предложение взрослого поиграть, участвует  в совместных играх, учится подчиняться и соблюдать несложные правила игрового взаимодействия, правила игры, что  способствует успешной социализации детей в обществе. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Таким образом, использование  дидактических игр незаменимо для развития детей 2-3 лет.

Для реализации поставленных задач большое внимание необходимо уделить организации  предметно-развивающей среды. В группе необходимо оформить развивающий сенсорный стенд, уголок сенсорики, где   в свободном доступе для детей находятся различные виды мозаики, формочки-вкладыши, матрешки, шнуровки, «бусы»,  цветные шарики, пазлы   для малышей, настольно-печатные игры «Цвета», «Найди форму», «Собери картинку»,  «живой песок» и игрушки для центра «Песка и воды».

При организации дидактических игр необходимо учитывать доступность и привлекательность, строгую дозировку содержания, их игровой характер, использовать различные сюрпризные моменты.

Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а педагог садится в центре. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения ее замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удерживать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач [1,c.31].

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.

Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке, в лесу, в поле и т.д. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения.

Для того, чтобы обучение детей раннего возраста было успешным, можно использовать резкие контрасты предметов (например, формы: шар — куб, цвета: красный — желтый, величины: большой – маленький).  Игрушки для игр, желательно подбирать знакомые, чтобы детям было знакомо не только их название, но и возможность использования в играх.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети  играют с удовольствием. Так же и творчество — это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Вот этот интерес к развивающим играм, к интеллектуальному напряжению, какого они обязательно требуют, и надо развивать у детей. Именно развивать, так как сам он ниоткуда не появляется первое условие успеха — улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность в прогрессе малыша, в росте его сил. При этом, конечно, нельзя забывать, что перехваливание — похвала не по заслугам — может и навредить, особенно в старшем возрасте.

Всегда нужно уметь показывать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно делать еще лучше: — Да, ты сегодня хорошо нарисовал, но вот одна линия кривая получилась. Если все линии будут прямыми, то будет еще лучше! Попробуй-ка! Это возбуждает у малыша желание сделать как можно лучше, стремление к постоянному совершенствованию — очень важное условие творческой деятельности в любой области. В этом отношении развивающие игры облегчают задачу: они сами создают такую перспективу развития своими заданиями-ступеньками [2,c.27].

Воспитатель должен положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, тем самым содействуя развитию самостоятельности и активности детей.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Ещё раз хотелось бы отметить, что  дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. С помощью дидактических игр происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.

Дидактическая игра помогает сделать материал увлекательным, что очень важно для детей раннего возраста, создает радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игрой в учебном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность знакома  ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения, а положительные эмоции облегчают процесс познания.

Список информационных источников

1.      Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Гардарики, 2014. – 280 с.

2.    Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: АСТ, 2014. – 104 с. 

3.        Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада – М.: Просвещение, 1989.- с.127

4.  Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития       детей дошкольного возраста. СПб: Детство-Пресс, 2008. -с.75

5. Королёва Л.В Ранний возраст – раннее развитие // Воспитатель ДОУ.- 2011. — № 2. – с.61-66

6. Козлова С. А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр « Академия», 1998. – 432 с.

7. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник.

–– Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.

А.И. Крамная – воспитатель

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Центр образования с. Старые Туймазы» муниципального района

Туймазинский район Республики Башкортостан

ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С КУКЛОЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

Речь является основным средством общения людей. Речь по значению носит полифункциональный характер. Речь объединяет людей в деятельности, способствует пониманию и формированию убеждений, взглядов, познанию мира, оказывает существенное влияние на развитие личности в целом. Речь также является средством мышления, носителем информации, памяти, сознания и пр. Дошкольный возраст является периодом появления и становления речи. Интенсивное развитие активной речи происходит в раннем возрасте. Ранний возраст – важный период в развитии психических процессов, особенно речи. Поэтому именно в раннем возрасте вопросам речевого развития детей необходимо уделять особое внимание. В современных условиях организация развития речи детей в дошкольной образовательной организации предусматривает поиск эффективных педагогических средств речевого развития, адекватных возрастным возможностям ребенка и обеспечивающих гарантированный результат. Таким средством в работе с детьми раннего возраста выступает дидактическая игра с куклой. Игры с куклами привлекают детей 2-3 лет, потому что ведущая деятельность в этом возрасте – предметная игра.

В раннем возрасте воспитание речи ребенка происходит при повседневном общении со сверстниками, взрослыми. Процесс воспитания будет более успешным, когда вместе с повседневным общением проводить специальные занятия и поучающие игры с куклой, в процессе которых детьми усваиваются доступные им умения и сведения. В игровых упражнения, игре развивающее взаимодействие ребенка и взрослого является особенно эффективным [4, с. 73].

Речь и восприятие ребенка формируется во время действий с дидактической игрушкой.

Для ребенка раннего дошкольного возраста нужна, в первую очередь, кукла. Она в жизни ребенка занимает главенствующее положение, так как кукла представляет собой уменьшенную копию человека. Ребенок себе выбирает маленького подобного друга, который сопровождает его в течение всего детства. С игрушками ребенок взрослеет, переживает, разговаривает, фантазирует, дружит и растет. Дети используют куклу в большинстве своих игр. Как представитель игры кукла помогает ребенку ярче и полнее отобразить впечатления окружающего мира. Занятие с куклой является ценным тем, что в нем слово связано с действием. Новые слова повторяться могут в различных сочетаниях несколько раз, изменяться по-разному. Занятие с куклой закрепляет в речи ребенка раннего возраста название мебели, посуды, одежды, предметов, частей тела, глаголы, которые обозначают действия в процессе потребления пищи, одевания, умывания и др. [2, с. 68].

Дидактическая игра имеет важное значение для умственного развития ребенка 2-3 лет. При проведении дидактической игры у детей формируется способность сосредоточиться на определенном предмете или явлении, о котором говорит взрослый. Опираясь на склонность и способность детей раннего возраста к подражанию, педагог их побуждает к воспроизведению показанного действия, сказанных слов.

Дидактическая игра является эффективным методом, применяемым для активизации словаря ребенка раннего возраста. У каждой дидактической игры имеется собственное программное содержание. К примеру, закрепление знаний о счете, времени, цвете и т.д. В программное содержание входят также определенные слова, которые ребенок должен освоить [1, с. 26].

Дидактические игры являются обучающими. Их создают взрослые для обучения и воспитания детей. Задачи, поставленные в дидактической игре, реализуются при помощи игровых действий, правил, что особенно привлекает детей раннего возраста. Данные игры развивают познавательную деятельность, интеллектуальные операции, которые являются основой в обучении. Так как в раннем возрасте дети интересуются предметной деятельностью, применение в процессе обучения дидактической игры с куклой вызывает у них особый интерес. Так, к примеру, дидактические игры «Кукла Маша обедает» помогают детям закреплять знания о посуде, активизирует речь; «Новая кукла» – обучает дошкольников называть правильно предметы мебели в группе, закрепляются знания о назначении мебели, активизируется речь. При накоплении существительных в словаре ребенка появляются понятия-обобщения (мебель, посуда, одежда). При манипуляции куклой во время игры ребенок обозначает действия: кукла плачет, спит, пьет, сидит, стоит, ест и пр., то есть ребенок начинает активно использовать в речи глаголы. Также, при описании куклы: красивая, большая и пр. словарь детей обогащается именами прилагательными.

В работе с ребенком 2-3 лет эффективным считается сочетание слова с наглядностью. Кукла вызывает желание у ребенка принимать активное участие в игре. Яркие куклы способствуют возникновению желания у детей рассмотреть их.

При познании окружающего мира детьми усваиваются словесные обозначения явлений и предметов, их отношений, связей и свойств. Для активизации, обогащения и расширения словаря детей раннего дошкольного возраста используются дидактические упражнения. Данные упражнения являются разнообразными, предполагают употребление в речи слов, которые относятся к различным частям речи.

Обогащают словарь ребенка дидактические игры с куклами: «Отгадай, кто пришел к нам в гости», «Что кукла делает?» и пр.

Ребенок овладевает успешно речью на специальных занятиях с использованием дидактической игры с куклой. Дидактическая игра способствует закреплению знаний, которые получены на занятии, активизации словаря дошкольников. Игра – естественное состояние, потребность организма ребенка, средство совместной деятельности и общения детей. Игрой создается положительный фон, при котором психические процессы протекают активнее. Дидактическая игра позволяет выявить личностные качества, индивидуальные особенности, определить уровень представлений и знаний ребенка, что имеет важное значение для продолжения эффективной работы с ним [3, с. 128].

Дидактическая игра с куклой – это занятие в игровой форме с детьми, в котором их речевая активность (ответ на вопрос) занимает главное место. Суть игры заключается в том, что воспитатель разыгрывает инсценировку, в которой принимает участие кукла, к примеру, угощение куклы, встреча куклы, сбор куклы на прогулку и т.д. Далее педагог проводит с детьми разговор от имени куклы, при этом вставляет замечания и вопросы от своего имени. Дети отвечают по одному либо хором. Данная форма ведения разговора соответствует интересам детей раннего возраста и является эффективным средством активизации речи. Дети следят с интересом за действиями педагога, слушают внимательно, отвечают на вопросы и задают вопросы сами.

Дидактическая игра с куклой, проводимая с детьми 2-3 лет – эффективное средство развития речи дошкольников, так как в такой игре ими приобретаются необходимые речевые навыки, которые связаны с бытовой повседневной деятельностью. Эффективность занятий с применение дидактических игр с куклой обуславливается использованием различным приемов воспитания и обучения: показы, повторы, занимательность, усложнения, указание, образец воспитателя, сюрприз, сенсорное обследование.

Выполнение ребенком игрового действия по указанию педагога приводит к пониманию вопроса, формированию умения отвечать на него отдельными фразами, словами, простым предложением, что повышает уровень развития речи ребенка.

Речь педагога должна быть литературной, грамотной. Речевая структура у педагога, при работе с детьми 2-3 лет, соответствовать должна данному возрасту: предложения быть должны простыми и короткими. Важными являются ясность и точность речи. Точность речи оказывает влияние на точность восприятия, понимания, мышления. Педагогу следует регулировать собственный темп речи, силу голоса: говорить надо настолько тихо либо громко, настолько требуют этого содержание речи и условия момента. Речь педагога должна быть выразительна и эмоционально. В ней должны отражаться необходимые внимание и интерес [5, с. 75].

Во время проведения дидактической игры с куклой педагог должен помнить, что игра должна создать у дошкольников хорошее настроение, вызывать радость: дети радуются познанию чего-то нового, своим достижениям, освоению новых слов. Это выступает залогом в успешном развитии ребенка в раннем возрасте и важно в дошкольном воспитании.

Основа работы с детьми раннего дошкольного возраста включает в себя дидактические принципы: посильной самостоятельности и активности. Суть их заключается в сотрудничестве и соучастии ребенка и педагога. Педагог прикладывает все возможные усилия для оказания помощи детям в понимании содержания занятия. Во время занятия с дидактической игрой с куклой происходит расширение пассивного словаря дошкольников и формирование активного. В связи с этим на занятии необходимо создавать все условия для возникновения у детей потребности в речевом взаимодействии с педагогом. Педагог предлагает ребенку включиться в игровой взаимодействие, к примеру: уложить куколку спать, убаюкать. При этом педагог побуждает постепенно детей к проявлению самостоятельность, выражению словами собственное отношение к происходящим действиям, к примеру: ответить, как ребенок уложит спать куколку, что для этого сделает [6, с. 39].

Ведущая роль в развитии речи принадлежит игре. Дидактическая игра развивает речь детей. В игре развивается и формируется способность аргументировать свои утверждения, выводы. Дидактическая игра с куклой широко используется и как средство нравственного воспитания. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачи: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

На наш взгляд, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактическая игра с куклой – одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей.  Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей  глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактические игры с куклами направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с игрушками, развитие творческого мышления и воображения.

 Таким образом, дидактическая игра с куклой является обучающей игрой, оказывающей влияние на обогащение и уточнение словаря, развитие активной речи, формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, умения правильно выражать собственные мысли у детей раннего дошкольного возраста. В игре происходит развитие познавательных психических процессов: воображение, память, мышление, речь, восприятие. Дидактические задачи во многих играх включают в себя обучение детей составлению самостоятельных рассказов, что позволяет развивать монологическую речь. В таких играх закрепляется словарь детей, развиваются навыки общения. В работе с ребенком раннего дошкольного возраста дидактическая игра с куклой – наиболее подходящая форма обогащения у него чувственного опыта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – Новосибирск: Логос, 2017. – 212 с.
2. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве  / В.П. Арсеньева. – М.: Форум, 2017. – 144 с.
3. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2017. – 400 с.
4. Давидчук, А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников. Методическое пособие / А.Н. Давидчук. – М.: Сфера, 2018. – 176 c.
5. Деркунская, В.А. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей раннего дошкольного возраста / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2017. – 112 c.
6. Карпова, С.Н. Игра и развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.: МГУ, 2016. – 142 с.