Влияние семьи на развитие личности ребенка тесты
Аналитический этап
Экспериментальное исследование проводилось на базе: ГБОУ Станция юных техников “Солнцево”, ГБОУ СОШ № 1000.
Характеристика выборки: 20 семей, имеющие детей в возрасте 6-9 лет. Среди них 10 семей, дети которых учатся в школе и посещают учреждение дополнительного образования, и 10 семей, дети которых учатся в школе и посещают группу продлённого дня.
Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа.
На первом этапе проведено наблюдение за поведением детей в процессе общения друг с другом и во время выполнения ими творческих заданий. Диагностика проводилась с детьми с использованием следующих методик:
Рисуночный тест «Моя семья», который позволяет выявить межличностные отношения в семье
Тест «Моя семья» предназначен для диагностики внутрисемейных отношений. С помощью рисунка семьи можно выяснить отношение ребёнка к разным членам семьи и то, как он сам ощущает себя в семье, из-за чего переживает или чувствует дискомфорт.
Процедура проведения:
Ребёнку предлагается: лист белой бумаги А 4, 6 цветных карандашей, ластик. Дается инструкция: Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не объясняется. При выполнении задания отмечается: а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребёнка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После окончания рисунка можно задать следующие вопросы: 1.Расскажи, кого ты нарисовал? Где они находятся?
2. Что вы делаете на этом рисунке? (Каждый занят своим делом или деятельность совместная?)
3. Если речь идёт о каком-то событии, то можно уточнить, происходило ли оно в прошлом, или происходит регулярно, или ребёнок мечтает о нём?
4. Как вам там, на рисунке? Хорошо или плохо, грустно или весело, интересно или скучно?
5. Если кого-то на рисунке не хватает, то можно уточнить, где он. Скорее всего, он ушел, уехал или просто остался «за кадром» (не уместился). Важно то, по какой причине он отсутствует.
6. Кто в этой семье самый счастливый и почему? А кто самый грустный и почему?
7. У вас есть несколько билетов в кино, но кому-то одному не хватает. Кто не пойдет в кино и останется дома?
8. А как тебе там, на рисунке? Что бы ты хотел в нём изменить, чтобы стало лучше?
С помощью этих вопросов необходимо выяснить, какие взаимоотношения нарисовал ребенок: реальные или желаемые. Соответственно будет строиться интерпретация: «у ребёнка близкие отношения с бабушкой» или «ребёнок хотел бы больше общаться с бабушкой».
Интерпретация рисунка: Графические показатели:
1. Анализ рисунка семьи.
а) сравнение со става нарисованной и реальной семьи:
— не изображены люди — сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;
— изображены люди, не связанные с семьей- травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребёнком;
— уменьшение реального состава семьи ребёнок не рисует себя — «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;
— ребёнок не рисует себя — чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;
— ребёнок рисует только себя — эгоцентричность, несформированное чувство общности;
— увеличение состава семьи — неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребёнка в близких эмоциональных контактах;
б) расположение членов семьи:
— сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки
– психологическое благополучие;
— разобщенность членов семьи — низкий уровень эмоциональных связей;
в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:
— рядом с собой рисует другого члена семьи — эмоциональная связь;
— физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;
— отдельные группы — конфронтация в семье.
1. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи
а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, рук и, ладони, пальцы, ноги, ступ н и :
— большое количество частей тела — позитивное отношение;
— схематичность, неоконченность — негативное отношение к человеку;
б) количество использ уемых цветов для рисования фигур:
— темные цвета, однообразие цвета — конфликт, негативное восприятие;
в) величина фигур: выр ажение превосходства, значительности, силы;
— большая фигура мамы — авторитарность ее в семье, руководство;
— большая величина собственного изображения — незначительность «Я» в семье, требование опеки;
— одинаковые фигуры — равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;
— большие поднятые вверх руки с длинными пальцами — агрессивные желания, желание быть сильным;
— нет рук, маленькие руки — бессилие, чрезмерный контроль со стороны;
— нет лица, головы — нарушение в сфере общения;
2. Анализ процесса рисования
а) последовательность ри сования членов семьи:
— первый образ — главный, наиболее эмоционально близкий человек;
— последний образ — менее значимый человек, негативное отношение;
— если в начале рисования изображаются предметы, животные — защитная реакция ребёнка в неблагополучной семейной ситуации;
б) стир ан и е, паузы, возвра щени е к н ари со ванн ы м д еталям: доминирующе е переживание, выделение главно го;
— паузы — конфликтные отношения;
— стирание с последующим улучшением — позитивные эмоции, с ухудшением
– конфликт с данным человеком;
в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребёнку, ослабляют внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии — на таком человеке больше напряжения, возможность кон фликта.
Источник
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Гордиенко Галина Валентиновна,
воспитатель
ГБОУ школа №34 Невского района Санкт-Петербурга,
Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.
От влияния родителей на ребенка во многом зависит формирование его мировоззрения, становление характера, нравственных основ, отношения к духовным и материальным ценностям, и зависит этот процесс от условий удовлетворяющих основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляется адекватное родительское влияние. Как отмечает в своей работе Спиваковская А.С. и др. главным условием адекватного влияния семьи на развитие личности ребенка в первую очередь, является демократический стиль отношений в семье, который дает возможность реализовать такие условия, как: любовь, взаимодоверие, принятие, доброжелательность и уверенность в себе.
Определяющим условием развития личности являются отношения, которые складываются во взаимодействии детей и родителей, а их влияние отражается и на семейном укладе.
Необходимым условием является и приобщение детей к социуму, к жизненным ценностям, знакомству с окружающей средой и людьми, приобщение ребенка к труду, приобщая тем самым его к будущей общественной жизнедеятельности.
Анализ отечественной и зарубежной литературы дал нам возможность сделать вывод о том, что всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи. Роль влияния семьи должна обладать такими, только ей присущими, относительно самостоятельными характеристиками условий, которые и являлись бы адекватной формой влияния на процесс становления и развития личности ребенка.
Обоснования методов и методик: выбранные нами методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа и методики: опросник «Моя семья», тест «Рисунок семьи» — просты в использовании, экономичны во времени, дают качественные результаты, доступны и интересны детям в процессе взаимодействий.
В исследовании принимали участие 28 семей, имеющие детей младшего школьного возраста.
Анкетирование
Цель:выявить общие сведения о семье, эмоциональное развитие и особенности воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье.
Для этого мы использовали анкету для родителей, которая позволяет познакомиться с особенностями воспитания ребёнка в семье.
Анализ результатов анкетирования показал следующее:
I. Общие сведенья о ребенке и семье.
1). Образование родителей:
а) среднее – 13; б) высшее – 21.
2). Ребенок по счету в семье:
а) 1-й – 18; б) 2-й – 8; в) 3-й – 2;
3). Большинство детей перенесло:
а) инфекционных заболеваний – 13; б) простудных заболеваний — 26;
в) хронических заболеваний – 2;
4). Развитие ребенка идет:
а) замедленно – 1; б) нормально – 27; в) ускоренно – 1.
II. Эмоциональное развитие.
1). Какое обычно состояние у ребенка:
а) спокойное – 25; б) плаксивое – 4; в) возбужденное – 9;
2). Часто ли ребенок бывает:
а) сердитым – 11; б) агрессивным — 8;
3). Быстро ли ребенок устает:
а) да – 4; б) нет – 24;
4). Как ребенок относится к детям:
а) хорошо – 28; б) плохо – 0; в) так себе – 0;
5). Как ребенок относится к животным:
а) хорошо – 24; б) плохо – 2; в) так себе – 2;
III.Особенности воспитания ребенка в семье:
Результаты этого блока сведены в таблицы 1, 2, 3.
Таблица 1
Особенности воспитания ребенка в семье
Вопрос 4
Критерии оценивания
Единодушны
Не всегда единодушны
Нет
Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают
14
50%
14
50%
0%
Таблица 2
Особенности воспитания ребенка в семье
Вопрос 5
Критерии оценивания
меры воздействия на ребенка в семье
Поощрение
Наказание
Внушение
Выговор
Объяснение
Рассуждение
17
61%
13
46%
8
29%
7
25%
23
82%
15
54%
Таблица 3
Особенности воспитания ребенка в семье
Вопрос 6
Критерии оценивания
Кого в семье ребенок слушается
Всех
Папу
Маму
Никого
18
64%
9
32%
9
32%
0%
Анкета для родителей дала нам возможность выявить эмоциональное развитее ребенка и особенности воспитания в семье. И так в вопросе: «Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают?», 50% ответили – единодушны и 50% — не всегда единодушны. На вопрос: «Каковы меры воздействия на ребенка в семье?», большинство родителей 82% отдают предпочтение – объяснению, 61% — поощрению, 54%- рассуждению, а 46% — наказанию. В вопросе «Кого в семье ребенок слушается?», 64% родителей ответили – всех, имея при этом ввиду пап, мам, бабушек, дедушек. А выбор пап и мам выпал по 32%.
Следующим этапом исследовательской работы было проведение теста «Рисунок семьи».
Цель: выявление взаимоотношений в семье.
Методика данного теста доступна и удобна для работы с детьми младшего школьного возраста. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребёнка.
Данная методика «Рисунок семьи» заинтересовала детей, почти все ребята включились в работу одновременно. Интерпретируя методику, можно определить рядособенностей изображения. Так наличие сильной штриховки, маленьких размеров, может свидетельствовать о неблагоприятном физическом — состоянии ребенка, степени его напряженности, скованности. Такие особенности наблюдались у 32% испытуемых.
Также было выявлено недостаточное проявление эмоциональных отношений в семье, потому что члены семьи были изображены вдали друг от друга у 14% испытуемых. Цветовая гамма использовалась следующим образом, темные цвета – 25%, разнообразные цвета – 75%. В процессе взаимодействия у определенных детей были замечены такие поведенческие реакции как: суетливость, эмоциональная несдержанность, агрессивная направленность по отношению к другим испытуемым, замкнутость. Некоторые дети, в своих работах, увеличивали количественный состава семьи, можно предположить, что у ребенка возникает ощущение отверженности, неудовлетворение психической потребности, поиск человека, способного удовлетворить эту потребность в близких эмоциональных контактах. Нередко наблюдалась такая картина: ребенок, рисуя семью, группировал ее членов — это может указывать на наличие конфронтации в ней.
Проведя работу по обработке детских рисунков, мы сделали анализ рисунка семьи, анализ графических презентаций членов семьи, анализ процесса рисования. Все обобщенные результаты сведены в таблицу 7, в процентном выражении.
Таблица 7
Обобщенный анализ теста «Рисунок семьи»
Компоненты
Критерии оценивания
+
—
I
Анализ рисунка семьи
Б. 1.1.
Сравнение нарисованной и реальной семьи
1
Не изображены люди
0%
100%
2
Изображены люди не связанные с семьей
0%
100%
3
Уменьшение реального состава семьи
7%
93%
4
Ребенок не рисует себя
32%
68%
5
Ребенок рисует только себя
0%
100%
6
Увеличение состава семьи
10%
90%
Б.1.2.
Расположение членов семьи
1
Сплоченность семьи, объединённость в общих действиях, соединенные руки
54%
46%
2
Разобщенность членов семьи
39%
61%
Б. 1.3.
Группировка членов семьи
1
Рядом с собой рисует другого члена семьи
50%
50%
2
Физическое расстояние отдельных семейных группировок
14%
86%
3
Отдельные группы
10%
90%
II
Анализ особенностей графических презентаций членов семьи
Б. 2.1.
Количество деталей тела
1
Большое количество частей тела
39%
61%
2
Схематичность, неоконченость
32%
68%
Б. 2.2.
Количество используемых цветов для рисования фигур
1
Разнообразие цвета, позитивные, яркие цвета
75%
25%
2
Темные цвета, однообразие цвета
25%
75%
Б. 2.3.
Величина фигур
1
Большая фигура мамы
10%
90%
2
Большая величина собственного тела
4%
96%
3
Одинаковые фигуры
46%
54%
4
Большие поднятые вверх руки с длинными пальцами
14%
86%
5
Нет рук, маленькие руки
0%
100%
6
Нет лица, головы
0%
100%
7
Зубы, большой рот
4%
96%
III
Анализ процесса рисования
Б. 3.1
Последовательность рисования членов семьи
1
Первый образ
96%
4%
2
Последний образ
10%
90%
3
Если в начале рисования изображены предметы, животные
4%
96%
Б. 3.2.
Стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям
1
Паузы
18%
82%
2
Стирание с последующим улучшением
50%
50%
Б. 3.3.
Спонтанные комментарии
1
По членам семьи
14%
86%
Анализ рисунков показал, что из 28 семей к высокому уровню детско-родительских отношений относятся 15 семей (54%).
К среднему уровню детско-родительских отношений относятся 11 семей (39%).
К низкому уровню детско-родительских отношений относятся 2 семьи (7%).
Для более точного получения информации о влиянии семьи на развитие личности ребенка младшего школьного возраста мы провели опрос детей, используя методику опросника «Моя семья».
Результаты обработки опросника «Моя семья» приведены в процентном выражении в таблице 8.
Таблица 8
Результаты опросника «Моя семья»
ВОПРОСЫ
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ В %
Конечно нет
Скорее нет,
чем да
Не знаю
Скорее да,
чем нет
Конечно, да
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
1
Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?
40
14
11
7
29
2
Часто ли родители помогают вам в выполнение домашних заданий?
11
11
—
32
46
3
С кем вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое либо решение?
М-75
П-25
—
—
—
4
Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
36
18
35
—
1
5
Часто ли родители вас наказывают?
64
18
4
14
—
6
Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?
29
—
29
10
32
7
Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
4
—
14
14
68
8
Действительно ли, что у вас, в семье нет общих занятий и увлечений?
64
7
11
4
14
9
Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?
29
14
—
7
11
10
Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей
71
11
—
7
11
11
Кто является главой в вашей семье — мать или отец?
М-18
П-14
М/П-
68
—
—
12
Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей?
96
—
—
—
4
13
Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?
40
32
11
10
7
14
Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?
100
—
—
—
—
15
Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
53
14
4
—
29
16
Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
29
7
21
7
36
17
Считают ли вас родители капризным ребенком?
82
4
7
—
7
18
Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?
21
14
7
17
40
19
С кем из родителей вы больше общаетесь?
М-21
П-4
М/П 75
—
—
20
Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?
50
4
42
4
—
21
Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?
75
11
14
—
—
22
Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?
18
11
—
11
60
23
Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?
61
21
7
—
11
24
Правда ли, что родители не ходят с сами в театры, музеи, на выставки и концерты?
64
18
—
4
14
Обобщая результат работы с данной методикой мы определили уровни степени семейного влияния на развитие личности ребенка младшего школьного возраста. Которые выглядят следующим образом:
Благополучный – 8 (29%);
Менее благополучный – 20 (71%);
Удовлетворительный – 0;
Не благополучны – 0.
Для подтверждения влияние семьи на развитие личности ребенка младшего школьного возраста, мы использоваликоэффициент ранговой корреляции Спирмена, который показал тесную связь семьи с развитием личности ребенка(r = 0.699), (r = 0.929).
Для выявления влияния, мы сравнивали результаты методик:
Тест «Рисунок семьи» и опросник «Моя семья»;
Анкетирование.
Для выявлении взаимосвязи между результатами теста «Рисунок семьи» и опросника «Моя семья» нами было выполнено (таблица 10):
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
Таблица 10
Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по методикам «Рисунок семьи» и «Моя семья»
N
Значения А
Ранг А
Значения В
Ранг B
d (ранг А — ранг В)
d2
1
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
2
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
3
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
4
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
5
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
6
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
7
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
8
3
21
3
24.5
-3.5
12.25
9
3
21
2
10.5
10.5
110.25
10
3
21
2
10.5
10.5
110.25
11
3
21
2
10.5
10.5
110.25
12
3
21
2
10.5
10.5
110.25
13
3
21
2
10.5
10.5
110.25
14
3
21
2
10.5
10.5
110.25
15
3
21
2
10.5
10.5
110.25
16
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
17
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
18
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
19
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
20
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
21
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
22
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
23
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
24
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
25
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
26
2
8
2
10.5
-2.5
6.25
27
1
1.5
2
10.5
-9
81
28
1
1.5
2
10.5
-9
81
Суммы
406
406
1100.5
Результат: rs = 0.699
Критические значения для N = 28
Таблица 11
Критические значения для выборки
N
p
0.05
0.01
28
0.38
0.48
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Для выявления взаимосвязи между результатами анкетирования нами было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
Таблица 12
Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по анкетированию
N
Значения А
Ранг А
Значения В
Ранг B
d
(ранг А — ранг В)
d2
1
3
21.5
3
21
0.5
0.25
2
3
21.5
3
21
0.5
0.25
3
3
21.5
3
21
0.5
0.25
4
3
21.5
3
21
0.5
0.25
5
3
21.5
3
21
0.5
0.25
6
3
21.5
3
21
0.5
0.25
7
3
21.5
3
21
0.5
0.25
8
3
21.5
3
21
0.5
0.25
9
3
21.5
3
21
0.5
0.25
10
3
21.5
3
21
0.5
0.25
11
3
21.5
3
21
0.5
0.25
12
3
21.5
3
21
0.5
0.25
13
3
21.5
3
21
0.5
0.25
14
3
21.5
3
21
0.5
0.25
15
1
7.5
3
21
-13.5
182.25
16
1
7.5
1
7
0.5
0.25
17
1
7.5
1
7
0.5
0.25
18
1
7.5
1
7
0.5
0.25
19
1
7.5
1
7
0.5
0.25
20
1
7.5
1
7
0.5
0.25
21
1
7.5
1
7
0.5
0.25
22
1
7.5
1
7
0.5
0.25
23
1
7.5
1
7
0.5
0.25
24
1
7.5
1
7
0.5
0.25
25
1
7.5
1
7
0.5
0.25
26
1
7.5
1
7
0.5
0.25
27
1
7.5
1
7
0.5
0.25
28
1
7.5
1
7
0.5
0.25
Суммы
406
406
189
Результат: rs = 0.948
Критические значения для N = 28
Таблица 13
Критические значения для выборки
N
p
0.05
0.01
28
0.38
0.48
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Таким образом, проведенное исследование показало, что семья влияет на развитие личности ребенка, а именно: в благополучных семьях всегда преобладают положительные эмоции, окрыляющие ребенка на достижение высоких результатов в обучении и становлении хорошо воспитанной личности; неблагополучные семьи, а так же неправильное взаимоотношение в семье несут собой негативные чувства, вызывают у ребенка с одной стороны чувство апатии, ненужности, замкнутости, а с другой стороны чувство агрессии, стремлении выделить себя среди других ситуативным или плохим поведением.
Источник