Влияние проектной деятельности на развитие ребенка
Елена Ермилова
Влияние проектной деятельности на развитие успешности детей дошкольного возраста
Влияние проектной деятельности в развитии успешности детей дошкольного возраста
Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей и развития успешности. Одна из таких технологий – проектная деятельность.
По мнению Л. С. Киселевой, технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом развития успешности дошкольников. В основе технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение, на самореализацию (1, с. 158).
Основная цель метода проектов состоит в предоставлении ребятам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
К задачам развития относятся: обеспечение психологического благополучия детей, развитие творческого воображения, развитие творческого мышления, развитие коммуникативных навыков, развитие успешности ребенка.
По мнению Н. А. Виноградовой, цели проектной деятельности: проекты помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей; помогают детям осваивать окружающую действительность, всесторонне изучать ее; способствуют развитию творческих способностей детей; способствуют умению наблюдать; способствуют умению слушать; способствуют развитию навыков обобщать и анализировать; способствуют развитию мышления; помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно; развивают воображение; развивают внимание, речь, память (2, с. 198).
С помощью метода проектов осуществляется развитие ребенка дошкольного возрастав разных направлениях: развиваются личностные качества, эмоционально-образная сфера каждого ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки. Они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
М. А. Захарова отмечает, что при использовании проектной деятельности с дошкольниками реализуются основные условия для создания ситуации успеха:
— сотрудничество педагога и дошкольников, основанное на любви к детям, принятие их как личностей;
— дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи воспитанникам при ее осуществлении;
— общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям;
— создание обогащенной предметно-развивающей среды в которой будет действовать ребенок. Чем богаче и комфортнее среда в ДОУ, тем больше возможностей для развития успешности дошкольников (3, с. 124).
Стоит отметить, что при реализации проектной деятельности с дошкольниками с целью развития его успешности важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Начинают осуществлять проект сразу после выбора темы, «пока не угас интерес, мотивация к работе, т. к. интересы дошкольников ситуативны, у них не оформирована способность работать долго и целенаправленно в одном направлении» (4, с. 200).
Также необходимо создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная литература, схемы, видеокассеты, диктофон, CD-диски, приборы, игрушки, вспомогательные материалы). Проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний (умений) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести). Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым знаниям.
Перед выполнением проекта педагог четко планирует ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта, планирует предварительную и подготовительную работу (система простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций и другие упражнения).
Особое место занимает в данной деятельности профессионализм педагога (умение спланировать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания (метод убывающих подсказок — любая проблема, которую ребенок нащупал сам, уже содержит стимул к ее решению, постепенно делегировать ребенку право принятия решений (4, с. 63).
Для развития успешности дошкольников в проектной деятельности необходимо всячески приветствовать различные варианты решения одной проблемы, избегая оценок «правильно» — «неправильно». Важно — обосновано решение или нет. В ходе коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной точке зрения или доказывать ее (обычно критического отношения к собственной мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте следует постоянно подчеркивать).
Ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу. Так повышается самооценка и вера в себя. При этом четко выстраивается стратегия руководства проектом (отсутствие авторитаризма, сотворчество с детьми, педагогическая поддержка — подсказка, постоянная демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).
Над проектом работают дети, педагоги и родители в сотрудничестве. Каждый этап важен для развития успешности дошкольника. Например, последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту обычно приглашают гостей, родителей, детей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее усиливают социальной значимостью проекта. Объясняют, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен.
По мнению Г. Ю. Мяксютовой, в результате этой технологии, дети становятся активными участниками воспитательного процесса. Это дает возможность познать себя, не ощущая «давления» взрослых. Опыт самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творческие способности человек может наиболее полно раскрыться как личность. Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к саморазвитию (5, с. 178).
Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе. Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Считаю, что проектную деятельность можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей.
Привлечение родителей в проектную деятельностьимеет большую ценность:
— они становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.
— развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста (6, с. 44).
Форму защиты проекта обычно делают яркой, интересной и продумывают так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога. Работа над проектом имеет большое значение для развития успешности и интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества, делает ребенка уверенным в себе, развивает успешность.
В проектно-исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. В проектной деятельности они учатся не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования (7, с. 178).
Таким образом, метод проектов способствует развитию успешности дошкольников, так как всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний, умений, он потенциально создает ситуацию успеха.
Список источников и литературы
1. Киселева, Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практ. работников ДОУ. — М.: АРКТИ, 2010. – 245 с.
2. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.: Айрис-Пресс, 2014. — 208 с.
3. Захарова М. А., Костина Е. В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М. А Захарова, Е. В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2015. – 64 с.
4. Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2016. — № 6. — С. 799-80
5. Виноградова, Я. А.Методическая работа в ДОУ:эффективные формы и методы: метод, пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Родионова. — М.: Айрис-пресс, 2013. – 245 с.
6. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 2015. – 321 с.
7. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова — М.: ТЦ Сфера. 2016. – 64 с.
Источник
Татьяна Санникова
«Влияние проектной деятельности на детей дошкольного возраста»
Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.
Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает что-то такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.
Главная задача, связанная с поддержкой творческого начала личности, которая стоит перед дошкольным образованием, заключается в поиске форм, в которых можно осуществить такую поддержку.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм, задаваемых взрослым.
Проектная деятельность – сложно-организованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.
В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Понятно, что подобный выбор дается детям нелегко, потому что дошкольник должен научиться не только отстаивать свою позицию, но и объективно ее оценивать, то есть понимать, насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей. Дошкольник должен преодолеть свойственный ему эгоцентризм (то есть неумение видеть позицию другого, а значит, перейти на новый уровень интеллектуального развития.
Одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком.В связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи. При этом педагог не должен стремиться как можно быстрее переходить к практической части реализации проекта.Такое стремление вполне оправдано: когда дети заняты выполнением практической задачи (например, аппликацией, рисованием и т. д., эмоциональная нагрузка на педагога снижается, и, конечно, он чувствует себя более комфортно. Проектная деятельность, наоборот,требует от педагога внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать свое стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи.
Также задача педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Также проектная деятельность позволяет ребенку наполнить свою деятельность личностным смыслом, проявить себя активным субъектом познания, не задает жестких рамок, а является открытой, так как результат проекта не может быть заранее предопределен. Ребенку дается возможность проявить инициативу, самостоятельность и творчество.
В заключение отметим, что данная образовательная технология уже более 10 лет применяется в практике дошкольных образовательных учреждений. Детские сады, которые начинают активно ее использовать, всякий раз убеждаются в ее эффективности для развития детей, педагогов и родителей. В современной методике обучения детей метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграции на основе единого проекта).
Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе.
Источник
В современном обществе проектирование все шире
применяется в традиционных сферах и видах
человеческой деятельности. Его активное
использование позволяет говорить о том, что
проектирование имеет широкие возможности
применения, универсальный подход, единые
закономерности.
Технология проектирования делает дошкольников
активными участниками образовательного и
воспитательного процессов, становится
инструментом саморазвития дошкольников. Ведь
опыт самостоятельной деятельности, полученной
ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем
уверенность в своих силах, снижает тревожность
при столкновении с новыми проблемами, создает
привычку самостоятельно искать пути решения,
учитывая имеющиеся условия.
Главная задача, связанная с поддержкой
творческого начала личности, которая стоит перед
дошкольным образованием, заключается в поиске
форм, в которых можно осуществить такую
поддержку.
Одним их эффективных методов работы с детьми
старшего дошкольного возраста является метод
проектной деятельности, который основан на
понимании роли личности ребенка в системе
дошкольного образования. Одним из главных
условий личностного развития человека является
поддержка активности личности.
Интеллектуальное развитие дошкольников может
быть активизировано в ходе образовательной
работы, направленной на создание нормативных
ситуаций, поддерживающих инициативу детей в
пространстве возможностей и обеспечивающих
усвоение культурно заданных средств и способов
анализа действительности.
Проектирование представляет собой важную
сферу познавательной деятельности детей,
которая не компенсируется развитием других форм
активности дошкольников. Развитие
познавательных способностей обуславливает
дальнейший процесс становления детского
интеллекта.
Проектная деятельность обладает целым рядом
характеристик, которые оказывают положительное
влияние на развитие ребенка – дошкольника.
Прежде всего в ходе проектной деятельности
расширяются знания детей об окружающем мире. В
первую очередь это связано с выполнением
исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности
детей – познавательные, коммуникативные и
регуляторные. Выполнение проекта предполагает
формирование оригинального замысла, умение
фиксировать его с помощью доступной системы
средств, определять этапы его реализации,
следовать задуманному плану. Уже в дошкольном
возрасте ребенок приобретает навык публичного
изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники
приобретают необходимые социальные навыки. Они
становятся внимательнее друг к другу, начинают
руководствоваться не столько собственными
мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание
игровой деятельности детей – она становится
более разнообразной, сложно структурированной, а
сами дошкольники становятся интересны друг
другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной
деятельности на воспитателя. Проектирование, как
творческий вид деятельности педагогов,
позволяет достаточно точно сформулировать цели,
задачи предстоящей деятельности,
проанализировать и систематизировать
совокупность наличных и необходимых средств,
обеспечивающих оптимальные пути достижения
желаемого результата, а самое главное –
раскрывают возможности для педагогического
творчества, принятия педагогами субъектной
позиции по отношению к осуществляемой
деятельности. Проектирование заставляет
педагога постоянно находиться в пространстве
возможностей, что изменяет его мировоззрение и
не допускает применения стандартных, шаблонных
действий, требует ежедневного творческого,
личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и
детско – родительские отношения. Ребенок
оказывается интересен родителям, поскольку он
выдвигает различные идеи, открывая новое в уже
знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей
наполняется богатым содержанием.
Проектная деятельность имеет следующие
особенности:
- проектная деятельность разворачивается в
проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием; - участники проектной деятельности должны быть
мотивированы. Но простого интереса здесь
недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок
сформулировали причину, по которой они
включаются в исследование; - проектная деятельность имеет адресный
характер. Поскольку в ходе проектной
деятельности ребенок выражает свое отношение, он
всегда ищет адресата, к которому обращено его
высказывание, оформленное в виде продукта.
Именно поэтому проектная деятельность имеет
ярко выраженную социальную окраску и в конечном
итоге является одним из немногих социально
значимых действий, доступных дошкольнику.
Дошкольный возраст – самоценный этап в
развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте ребенок начинает выделять себя из
окружающей среды, развивается
эмоционально-ценностное отношение к
окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности.
Педагоги нашего детского сада разделяют позицию
доктора биологических наук Т.В.Потаповой о том,
что предназначение дошкольного экологического
образования состоит не столько в присвоении
детьми знаний о предметах и явлениях, сколько в
формировании навыков бережного и неразрушающего
обращения с ними и активного желания поступать
именно так: щадящим и сберегающим образом.
Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня
выдвигает перед специалистами дошкольного
образования задачу поиска универсальных средств
экологического воспитания в современных
условиях. Одним из таких средств может быть
экологический проект, который разработан и
осуществлен с учетом реализуемой в детском саду
комплексной программы “Детство” Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой.
Представляем информационную карту проекта,
проведенного в нашем детском саду.
Информационная карта проекта
МАДОУ “Детский сад № 49”
- Полное название проекта:
“Кормушка для
птиц”.
Мачужак М.Г., Авдеева Л.В.,
Хвостанцева Н.И., Жевлакова Н.И., Алиева Р.М.
Мачужак М.Г.
педагоги группы № 9, 12
исследовательско-творческий
узнать, какую помощь можно оказать
крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.
исследовательская деятельность по
изучению жизни птиц зимой, развитие
познавательных и творческих способностей детей
в процессе разрешения специально
смоделированной ситуации, а также
природоохранная деятельность.
расширить знания детей о приспособлении птиц
во время зимовки;
поставленный вопрос, используя различные
способы познания;
вступать в общение, высказываться,
аргументировать свой выбор;
деятельности.
В рамках биологической экологии:
1. Накопление информационной базы по изучаемой
проблеме в ходе практической деятельности на
прогулке.
2. Изучение взаимодействия птиц с окружающим
миром в ходе наблюдение экологических игр во
время совместной деятельности.
3. Систематизация знаний в процессе наблюдений
и экспериментирования.
В рамках прикладной экологии:
1. Отражение знаний, полученных опытным путем, в
различных видах деятельности (изобразительной,
театрализованной, умственной, игровой).
2. Природоохранная деятельность (осуществление
экологической акции “Подари птичке кормушку”).
3. Планирование и проведение организованной
деятельности, совместной деятельности, режимных
моментов, направленных на воспитание
экологического сознания.
10. Вид проекта: межгрупповой.
11. Сроки проведения: краткосрочный (неделя 09.11
– 12.11).
12. Участники: педагоги, дети, родители.
13. Возраст детей: 5–6 лет.
14. Форма проведения: дневная (в рамках
организации образовательного процесса и в
повседневной жизни с учетом принципов
интеграции).
15. Ожидаемые результаты (продукт проекта)
- Повышение уровня экологической культуры
педагогов и воспитанников. - Осуществление в ДОУ образовательного процесса
по обозначенной проблеме с учетом направлений
экологии (биологического, прикладного). - Гармоничное формирование разных видов
отношений детей к природе (природоохранного,
гуманного, эстетического, познавательного). - Развитие у детей устойчивого интереса к
представителям природы – птицам. - Развитие исследовательской деятельности
дошкольников в ходе совместной практической
деятельности с воспитателем. - Успешное интеллектуально – личностное
развитие воспитанников. - Пополнение методической базы ДОУ по
экологическому воспитанию. - Вовлечение родителей в педагогический процесс
ДОУ, укрепление заинтересованности в
сотрудничестве с детским садом.
Проект “Кормушка для птиц”
Тип: исследовательско-творческий.
Участники: воспитатели старшей группы, дети,
родители.
Масштаб: краткосрочный (2 недели).
Цель: развитие познавательных и творческих
способностей детей в процессе разрешения
специально смодулированной проблемной ситуации.
Проблема: как помочь птицам пережить
холодную зиму.
Задачи:
- расширять знания о зимующих птицах;
- поддерживать стремление ребенка активно
вступать в общение, высказываться; - воспитывать заботливое отношение к птицам;
- помочь в создании определенного продукта
(кормушки).
| Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| 1. Моделирование ситуации. 2. 3. Определение продукта деятельности. | 1. Игровая ситуация: “Утром дети Вместе с воспитателем дети выясняют, зачем к 2. Какая помощь нужна птицам? Что мы сможем 3. Задача: сделать кормушки, запастись кормом | 1. Вхождение в игровую ситуацию. 2. 3. Уточняют задачу: какие могут быть кормушки, (Приложение 1) |
| 2. Организация работы по решению проблемы. | 1. Воспитатель помогает спланировать деятельность: — выбор объекта — форма сбора информации (кормушки разных видов, 2. Помогает разделиться на группы, используя | 1. Выбор объекта (зимующие птицы). 2. 3. Разделение на группы. (Приложение 2) |
| 3. Практическая деятельность по решению проблемы. | 1. Оказывает практическую помощь (информация о разных видах кормушек, карточки – схемы о корме для птиц). (Приложение 3) | 1. Проводят деятельность в соответствии с задачей (приносят корм, изготовляют кормушки). |
| 4. Презентация продукта деятельности. | 1. Презентация кормушки. | 1. Предоставление корма для птиц. |
Список литературы
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников: пособие для педагогов дошкольных
учреждений (текст). Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. –
112 с. - Виноградова Н.А. Образовательные проекты в
детском саду: пособие для воспитателей (текст).
Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-Пресс, 2008. –
208 с. - Логинова В.И. Детство: программа развития и
воспитания детей в детском саду. – Изд.3-е. — СПб.:
Детство-Пресс, 2001. – 244 с.
Источник