Угрозы социального развития ребенка

Н.В. Иванова

М.А. Виноградова

Россия, Вологодская область, г. Череповец

ФГБОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»,

ГРУППА СВЕРСТНИКОВ КАК
УГРОЗА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Важнейшей проблемой социального становления ребенка
с точки зрения общества является проблема обеспечения  успешной социализации 
подрастающего поколения. Одним из показателей успешности или
неуспешности данного процесса выступает степень   социальной адаптации человека в обществе, наличие предпосылок
для его всесторонней и долговременной активности в социуме.

Социализация ребенка
протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и  направленности среде.  Социальная среда,  представленная системой   
взаимоотношений ребенка с другими людьми: родителями, педагогами,
сверстниками,  является транслятором
человеческих норм и ценностей, стимулирует их проявление  через  
поступки и поведение. Взаимодействуя со средой, ребенок    усваивает 
ее содержание, которое    
представлено характеристиками людей, участвующими в его
социализации,  системой норм и правил,
принятых в том или ином обществе.    При
этом,  дошкольник не застрахован от
стихийного влияния среды, последствия которого могут неблагоприятно сказаться
в  дальнейшем  на его социальном развитии.

Обращение к изучению феномена социальной среды особенно
актуально в контексте современных подходов к пониманию сущности процесса
воспитания подрастающего поколения, ориентированного на развитие у детей
качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и
активно строить свои отношения в различных сферах жизнедеятельности.  [1]

Проблемам  социального развития ребенка в разных
микросредах посвящен ряд исследований. Особенности социального развития в
контексте обеспечения социальной безопасности ребенка  в детском доме изучают В. И. Блинов, И.Н. Богданов, Л.П.
Гончаренко, Красницкая Г.С.; опасность депривации ребенка в семье  анализируется в исследованиях Г.И.Саранцева,
М. Хейдметс и др., на угрозы формирования аддиктивного поведения ребенка в
дворовой компании указывают работы Н.И. Кузнецовой,  Н.Ю.Максимовой,  В.Д. Менделевич, В.С. Собкина; многолетние
исследования Л.М. Митиной показали, что невротизирующая, психологически опасная
среда обитания детей в условиях школы создается чаще всего учителями как
значимыми субъектами воздействия на ребенка.

Однако данные
исследования в большей степени обращены к детям младшего школьного возраста,
к  подросткам и не затрагивают  дошкольный возраст, хотя   на этом этапе  наряду с общими  имеются и   специфические  угрозы  социального
развития детей.  Например, результаты  пилотажного исследования, проведенного нами
в 2010-2011 гг.,  позволяют
констатировать, что у дошкольников наиболее выражены угрозы, связанные с
системой взаимоотношений в семье и в дошкольном образовательном учреждении,
тогда как у подростков наибольшие угрозы идут от группы сверстников, например,
дворовой кампании.   На наш взгляд, не
целесообразно переносить технологии и методы выявления и прогнозирования угроз
социального развития   младших
школьников и подростков на дошкольный возраст, так как  пространство жизнедеятельности
ребенка-дошкольника, условия и механизмы его социального развития в разных
социальных группах  по целевым и
содержательным характеристикам значительно отличаются  от других возрастных этапов.

Все 
вышеперечисленное актуализирует необходимость исследования вопросов
влияния детского коллектива на социальное развитие ребенка дошкольного возраста
и поиска возможностей прогнозирования угроз его  социального развития.

Проблема общения и
отношений  дошкольников со сверстниками
освещается в многочисленных отечественных (Л.С. Выготский; М.И. Лисина; Е.О.
Смирнова; Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др.) и зарубежных (Г. Лассуэл; Э. Дюркгейм;
А. Бандура, Дж. Кольман; Ж. Пиаже) исследованиях.

Межличностные
отношения в группе сверстников существенно отражаются на развитии личности
ребенка. При удачно складывающихся отношениях ребенка со сверстниками налицо
важные позитивные изменения, при несложившихся – серьезные проблемы, касающиеся
невозможности ребенка релизовать глубинные потребности в принятии его
окружающими, самоутверждении и самореализации в детском обществе.

На протяжении
нескольких лет (2008-2012 гг.) нами осуществлялся сбор и обобщение информации
об особенностях социометрической структуры дошкольных групп и о трудностях и
проблемах, имеющихся у ребенка-дошкольника во взаимоотношениях со сверстниками
в группе детского сада  и с
воспитателями.

Анализ
процентного соотношения статусных категорий в 
обследованных группах позволяет сделать вывод  об их удовлетворительной социометрической структуре. Наибольшую
группу в процентном соотношении составили дети из статусной категории  «предпочитаемые». Среднее значение
коэффициента удовлетворенности дошкольниками своими взаимоотношениями в группе
– 52 %, что свидетельствует о достаточно высоком уровне субъективной
удовлетворенности  взаимоотношениями.

Но наряду с
положительными моментами, были выявлены и отрицательные тенденции.
Во-первых,  очень высокий процент
изолированных детей. Во-вторых, устойчивая тенденция наличия  невысоких показателей по коэффициенту
групповой взаимности, что свидетельствует о фактической разобщенности
обследуемых групп на отдельные 
группировки. Все это актуализирует необходимость активизации формирующих
педагогических воздействий, направленных 
как на коррекцию межличностных процессов в группе детского сада, так и
на повышение статуса детей с неблагоприятным положением среди сверстников.

Качественный анализ мотивировок
социометрических выборов детей и оценок социально-психологических,
пространственных характеристик детской среды   
позволил определить основные источники угроз социального развития,
возникающие в детском коллективе дошкольного образовательного учреждения
(результаты представлены в таблице 1).

Таблица
1 Выраженность субъективного восприятия детского коллектива  как источника угроз  социального развития

Важно подчеркнуть значимость для детей посещение
одного и того же дошкольного образовательного учреждения. В качестве основных
аргументов дети говорят: «Добрые воспитатели», «Хорошие дети, играем вместе »,
«Никто не обижает», «Это же мой детский сад, я тут все время хожу» и т.д. При
этом ни один  из детей не назвал в
качестве аргумента близость детского сада к дому (что более удобно и значимо
для родителей). 8 дошкольников (10,8%), только что перешедших из другого
детского сада, сказали, что здесь лучше. 4 ребенка  (5,4% ) ответили : «Могу и в другой детский сад перейти».

В связи с тем, что опрос проводился в
нескольких  ДОУ, в каждом из которых
проблема текучести кадров решается 
по-разному, то ответы детей несколько отличаются. Так в ДОУ, где
постоянный  педагогический состав,  большинство детей ответили, что воспитатели
должны быть одни и те же. В одном из детских садов дети отвечали, что
«воспитатели у нас были разные», но при этом выбирали 1 или двух, которых
хотели бы оставить. В целом, картина по значимости для детей показателя
постоянства педагогического коллектива примерно такая же,  как и в предыдущем показателе:  60 детей (81, 1%)  хотели бы, чтобы воспитатели всегда были  постоянными. 10 детей (13,60 %) высказали
некоторое равнодушие: «Ну, если надо пусть и другие приходят», «Может она
другим детям нужна», «Может она заболела, так пусть другая придет» и т.д.;  4 ребенка 
(5,4%) затруднились ответить на вопрос.

При анализе следующих характеристик детской
среды (наказания и насилие в детском коллективе, негативное отношение
окружающих)  54 ребенка  (73%) ответили, что ребенок станет ругаться
на других, будет драться, если по отношению к нему будет проявляться насилие.
Дети   демонстрировали, как они дадут
сдачи даже воспитателю. Несколько мальчиков (5 человек) сказали, что
«…папа  велел давать сдачи и даже
показал, куда и как нужно бить…»;  15
детей  (20,25%)  ответили, что ребенок останется «незлым»,
«не будет также ругаться»;  5 детей
(6,75%)  затруднились ответить на
вопрос. 68 детей (91,83%)  ответили, что
«ребенку плохо, если с ним не дружат», «если не играют, значит, обиделись и
всем плохо», «ребенок может заплакать»; 
2 ребенка (2,7%)  ответили: «Ну и
что – один поиграет», «Не страшно»;  4
ребенка (5,47 %)  затруднились ответить
на вопрос

Преобладающим, по мнению детей (они составили 79
%), является эмоционально-доброжелательное настроение у педагогов при общении с
группой, в целом, и с одним ребенком в отдельности. Но настораживает тот факт,
что достаточно высокий процент (21 %) опрошенных дошкольников считают, что
отношение педагогов к группе носит эмоционально-недоброжелательный характер, а
18,5 % отмечают данный тип настроения педагога по отношению к каждому из этих
детей в отдельности, что негативно сказывается на эмоциональном состоянии
ребенка.

Таким образом, 
результаты, полученные в ходе 
проведенного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Наиболее значимыми для безопасного
социального развития ребенка выступают психолого-педагогические характеристики
микросреды.

        2. Среди пространственно-временных  характеристик, вызывающих наибольшую
обеспокоенность дошкольников и воспринимаемых ими как опасные,  выступает свойство  постоянства среды, которое должно проявляться как  в семейной микросреде, так и в среде
детского коллектива. 

3. Одни и те же психолого-педагогические  характеристики разных микросред могут
восприниматься ребенком неоднозначно с точки зрения угрозы его
социально-психологическому благополучию: наказания в семье воспринимаются
детьми как нормативные явления и в связи с этим не вызывают чувство тревоги и
опасности, что прямо противоположно эмоциональным реакциям   в ситуациях межличностного взаимодействия с
педагогам и сверстниками в условиях ДОУ.

Литература

1                  
Н.В. Иванова, М.А. Виноградова Развитие представлений о среде
в педагогической науке
образованию  // Вестник Череповецкого
государственного университета: Научный журнал. – 2011. – №4 (35). –  Том 3. – С. 150-154 

 ЗАЯВКА 
на участие в  международной  научно-практической конференции