Творческое развитие ребенка в коррекционной школе
ГБС(К)ОУ школа –интернат VIII вида
станицы Медвёдовской
Развитие творческих способностей у учащихся коррекционной школы VIII вида
(выступление на педсовете)
Сообщение подготовила:
учитель СБО Миронюк З.Н.
ст. Медвёдовская
2015 г
Гуманистический подход к образованию требует от дефектологов, психологов пристального внимания к изучению природы ребенка.
Внутренний мир ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Дети с нарушениями развития являются особой категорией. Творчество помогает детям развиваться и жить. Все виды детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.
Мы знаем, что детям с нарушением интеллекта непросто заниматься любой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.
Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься т этой деятельностью.
На занятиях творческим трудом в занимательной форме использую доступные детям виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываю и прививаю социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формирую такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. При переходе к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствую мелкую моторику рук.
Хочу отметить, что все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию творческих способностей, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Убеждена, что изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.
Слайд 2
Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.
Слайд 3. Творческие способности развиваются в любой деятельности: игровой, трудовой, учебной.
Вопросом развития творческого потенциала занимались известные нам ученые — педагоги Л.С. Выготский, Л. А. Венгер, П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В. Давыдов, В.П. Зинченко, T.B. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Я. А.
Выделяя свободу как непременное условие всякого творчества, Лев Выготский замечал, что «творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникнуть только из детских интересов».
Творческая деятельность у.о. школьников — это продуктивная форма деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания и использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
Слайд 4 Структура ее включает в себя следующие основные компоненты:
1. Предварительная диагностика уровня творческого развития;
2. Мотивация (представляет собой одно из ведущих направлений работы);
3. Организация творческой деятельности. Должны быть созданы определенные условия, способствующие развитию творческого потенциала личности, ее реализации.
4. Контроль качества выполнения творческой деятельности. Процессу контроля должно быть уделено значительное внимание. При использовании методики основное внимание должно быть направлено на процесс организации творческой деятельности и создание определенных условий, способствующих ее эффективному проведению.
5. Выявление соответствия полученных результатов запланированным. Обязательно делаю объективный и рефлексивный анализы эффективности проведенной работы. Выявляю затруднения и проблемы в решении задач, вношу необходимые коррективы.
Актуальность данной темы заключается в вовлечении учащихся 5-9 классов в творческую деятельность. Эта тема как никакая более позволяет мне объединить учащихся какой-либо деятельностью (исследовательской, проектной, лабораторной, художественной, эстетической). Старшие в некоторых заданиях помогают младшим.
Слайд 5 Для раскрытия творческих способностей детей применяются активные формы и методы:
Слайд 6
- беседы;
- игры;
Слайд 7
- конкурсы; творческий труд
Слайд 8
- проекты, исследовательская деятельность
Слайд 9
- экскурсии
Слайд10, 11,
- олимпиады;
- индивидуальные занятия;
Слайд 12 (на слайде текст) Считаю, что внеурочная работа должна строиться по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Учебная и внеурочная работа дает мне возможность проводить разнообразные занятия, развивающие творческие способности детей, воспитывающие у них интерес к выполнению работ, любовь к творчеству.
Слайд13, 14 (на слайде текст) Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся ориентирует детей на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности.
Слайд 15 Способы стимулирования творческого потенциала.
1.Благоприятная атмосфера в классе.
2. Доброжелательность со стороны учителя.
3. Обогащение окружающей среды ребенка самыми новыми и разнообразными для него предметами, с целью развития его любознательности (материалы, инструменты с которыми работают дети)
4. Поощрение высказывания оригинальных идей.
5.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Большую роль по развитию творческого потенциала играют уроки трудового обучения, ИЗО, чтения, развития речи, коррекционные занятия.
Каждый ребенок хочет творить. На своих уроках я стараюсь пробуждать заложенное творческое начало, учить трудиться, помогаю ребенку понять и найти себя для радостной, счастливой жизни, сделать первые шаги в творчестве.
Огромную роль в развитии творческих способностей учащихся играют и уроки СБО. На таких уроках проявляется индивидуальность каждого ученика, развиваются его творческие способности, любознательность (составление рассказа, словесной композиции, устное описание воображаемой картины или ситуации).
Живой интерес вызывает у детей инсценирование и проигрывание каких –то реальных ситуаций. Ребята с увлечением подбирают тексты к иллютрациям, читают по ролям, подбирают необходимую интонацию, составляют композиции к тексту, которые помогают слабым детям запомнить как поступить в той или иной ситуации (мнемотехника)
Наиболее эффективно это осуществляется при помощи организации исследовательской работы через учащихся. Данная форма работы способствует развитию творчески способных детей.
Активно школьники участвуют в различных творческих конкурсах на школьном, краевом, региональном, всероссийских уровнях. Такие конкурсы стимулируют инициативу учащихся мотивируют на положительные поступки и обучение.
Более всего творческий потенциал обучающихся, выявляется, развивается и усиливается посредством игры. Поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности обучающихся. Игры универсальны для любого этапа урока, занятия, мероприятия.
Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, я использую разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным и др.
В играх, как правило, используется групповую форма работы, и поэтому каждый из учеников принимает и выполняет ту роль, которую он бы хотел выполнять, что позволяет проявить его природные способности: художественные, этические и эстетические, математические и др.
Для того, чтобы учащиеся видели свои результаты в классе организован «Уголок творчества». «Экспозиции» меняются в зависимости от времени года, мероприятия, праздника.
Слайд 17 (текст на слайде)
Слайд 18 Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями формирует инициативность, самостоятельность, способствует успешной социализации детей и является одним из важнейших компонентов воспитания в интересах человека, общества, государства.
Спасибо за внимание!
Источник
Развитие творческих способностей учащихся начальных классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (Vвида) через продуктивные виды деятельности, коррекция их личностных особенностей.
И.В.Минина
Государственное образовательное учреждение для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (Vвида) №5
г. Санкт-Петербург, Россия
В статье раскрываются пути формирования творческих способностей младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, способствующие их социальной адаптации.
Ключевые слова: творческие способности, коллективная деятельность, коррекционно-воспитательная работа, социальная адаптация.
Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать образами. Все это немыслимо сделать без фантазии или воображения. Например, младшие школьники с огромным удовольствием занимаются творчеством. Оно позволяет ребенку в полной мере раскрыть свою личность, формирует необычный взгляд на мир, способствует развитию мышления, абстрактно-логической памяти. При этом учащиеся должны иметь возможность открыто выражать свои идеи в доброжелательной атмосфере класса. В творческих заданиях не может быть « неверных ответов», формального оценивания, критических суждений.
Как говорил В.А. Сухомлинский: «Творчество-это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку». Эти слова В.А. Сухомлинского можно взять эпиграфом для коррекционно-воспитательной работы в классе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Учитывая тяжелое состояние речи, психологическую подавленность из-за дефекта, разобщенность, я строю свою работу как нравственно- эстетическую, направленную на развитие творческих способностей детей. Упор делается на коллективный труд.
Каждый «трудный» ребенок, как замечает Ю. Азаров, «таит в себе столько ценного человеческого материала, что грешно не приложить усилий, чтобы этот материал превратился в настоящее золото человеческой души». Но только в совместной деятельности постоянно укрепляется у детей чувство уверенности в своих силах. Оптимистический настрой вселяет в учащихся уверенность и делает возможным осуществление творческого замысла. В коллективной деятельности вырабатывается умение «вписать» себя в межличностные отношения, в основе которых взаимовыручка, взаимопонимание, дружба и все это дает возможность социальной адаптации детей.
При приеме в школу у детей отмечается задержка сенсорного воспитания и развития мелкой моторики. Сенсорные эталоны- это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы- это геометрические фигуры, в области цвета- семь цветов спектра, белый и черный цвета. Усвоение представлений об этих разновидностях дает возможность воспринимать окружающий мир. Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов- это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого предмета. Особенность представлений об отношениях предметов по величине состоит в определении на глаз тонких количественных различий между сопоставимыми предметами. Это носит название глазомер.
Учитывая резкое отставание детей по этим вопросам, моей задачей было: через связь сенсорного воспитания с развитием мелкой моторики, проводимых при обучении продуктивным видам деятельности ( рисование, лепка, работа с природным материалом), дать детям возможность социальной адаптации, раскрыть их творческий потенциал. Все это легло в основу моей работы с детьми на уроках и во внеурочное время.
С первого класса мы с детьми собирали природный материал. Его использовали на уроках труда, развитии речи и даже математике. А затем решили изготовлять поделки, украшая класс, участвуя в конкурсах школы. Изготовление поделок требует от учащихся ловких, скоорденированных движений. Учитывая, что у многих детей парезы, движения руки неточные, неловкие, что ребята редко показывали другим свои работы, стесняясь их, мы организовали выставку сначала только в своем классе, отмечая в каждой работе что-то привлекательное и позитивное.
В процессе систематического труда, рука у детей стала приобретать уверенность, точность, а пальцы становились все более гибкими. Работа с новым материалом способствует развитию сенсомоторики-согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. Ведь В.А.Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Труд с природным материалом оказывает влияние и на умственное развитие ребенка, на развитие его мышление. Занимательность работы по изготовлению игрушек природного материала способствует развитию у детей внимания, повышается его устойчивость. Но на первый план я ставила задачу- развитие личности ребенка, формирование у него самоконтроля и оценки собственной деятельности.
От индивидуального труда был осуществлен переход к коллективному. У детей складывались доброжелательные отношения, формировалось чувство взаимопомощи. Видя свои результаты, дети стремились к выполнению следующих поделок с еще большим эмоциональным подъемом.
Ребят стало привлекать работа для конкурсов. Мы стали изготавливать различные макеты, поделки всем классом, единым сюжетом. Так в школе проводился конкурс « По дорогам сказок Г.Х.Андерсена». Детям было дано задание сделать совместно из природного материала сюжеты понравившихся сказок Г.Х.Андерсена. Дети сами отбирали материал для работы, делали композицию. У ребят стал открываться творческий потенциал, возникла увлеченность самим процессом работы и удовлетворенность результатом усилий. В каждой работе проявилась индивидуальность детей, их творческий замысел, фантазия. Эти работы и сейчас украшают класс, создавая его неповторимый интерьер.
Постепенно у детей стала вырабатываться привычка воплощать в творческой работе просмотренный во внеурочной деятельности спектакль или произведение, отработанное на уроках чтения. Детские эмоции отобразились в рисунках, созданных ими диафильмах.
Одной из важнейших задач своей работы я также вижу в развитии художественного вкуса учащихся. Ведь именно он учит правильно воспринимать окружающий нас мир, способствует формированию умения видеть «прекрасное». После прохождения темы «Устное народное творчество» на уроках чтения, мы с ребятами познакомились с произведениями декоративно-прикладного искусства. Дети с огромным увлечением рассматривали изделия мастеров глиняной игрушки, хохломской росписи, любовались причудливыми орнаментами из ягод и листьев. На подъеме такого интереса мы решили воплотить народные идеи и в своем творчестве и сделать посуду из папье-маше.
На первом этапе ребята работали индивидуально: обклеивали формы. И уже сейчас было видно с какой самоотдачей, самозабвенно дети включились в эту деятельность. Они видели, чувствовали свои возможности, способность воплотить свою задумку в жизнь. Ведь очень важно при обучении младших школьников создать ситуацию успеха, условия, при которых эта работа будет полностью выполнена, положительную эмоциональную направленность процесса.
Постепенно работа стала коллективной, так как ребята активно помогали, поправляли изделия друг друга. И когда все работы были выполнены, уже невозможно было определить где чья поделка, ведь работали все. Каждое изделие раскрашивалось и подправлялось разными учениками. Но все они получились красивыми, оригинальными и украсили наш класс. Дети чувствовали настоящее удовлетворение и от процесса, и от результата, и от осознания того, что все, что задумано всегда получится, если это делать дружно, сплоченно, всем вместе. Все это стало очередным шагом в становлении самостоятельной, развитой, творческой личности.
Литература:
1.Гатанов, Ю.Б. Курс развития творческого мышления «Иматон» для детей 7-10 лет. СПб, 1997. 8с.
2.Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996 год, стр. 9-11
Источник
МКОУ «Богородская школа №8»
Доклад на МО классных руководителей
на тему:
«Развитие творческих способностей младших школьников в коррекционной школе»
Подготовила учитель
начальных классов
Волкова Н. А.
Богородск 2018
Развитие творческих способностей младших школьников
в коррекционной школе
Цель обучения в коррекционной школе — это не только коррекция в овладении определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение более сложных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.
Для того, чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.
В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.
В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна однообразная работа на уроке, они охотно принимают участие в творческих делах, нестандартных подходах на уроках. Анализ результатов диагностики развития творческих способностей младших школьников осуществляется через систему творческих заданий, что позволит: — сформировать требования к системе заданий, которая позволит целенаправленно развивать эти способности;
— предложить способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;
Провести контроль и оценивание деятельности учащихся можно, составив следующий план работы во внеурочной деятельности.
1. Школьные олимпиады (математика, письмо, окружающий мир, чтение)- в течение года.
2. Всероссийские интернет-олимпиады.
3. Исследовательские работы.
4. Районные творческие конкурсы (рисунки, литературное творчество)- в течение года
5. Творческие работы к урокам.
6. Участие в школьных мероприятиях — в течение года.
7. Занятия по интересам (кружки, секции) — в течение года
8.Школьные «Веселые старты» — в течение года
Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:
— ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений; — реализация кружковых занятий по специально разработанной программе;
— вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся;
— дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время; — экскурсии, наблюдения; — творческие мастерские.
Все это позволит конкретизировать и решить задачу развития творческих способностей младших школьников через систему творческих заданий. Младшие школьники с удовольствием участвуют в различной интеллектуальной и творческой деятельности: проблемные уроки, уроки — игры, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии, урок-исследование, урок-путешествие — вот поле, которое поможет ученику взрастить в себе интерес, потребность и привычку к творческой и интеллектуальной деятельности. Уже с первого класса можно выделить группу детей, которые отличаются от других по своим способностям.
Такие дети активны не только в учебе, они охотно посещают кружки и секции, выполняют различные творческие работы. Большая работа должна проводиться среди учащихся и их родителей о значимости участия в различных творческих конкурсах, проводимых в классе, школе и т.д. Совместно с родителями помочь ученику достичь поставленных целей.
Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие коммуникативные, конструктивные умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.
Список литературы.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001
Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов – М.: Просвещение, 2011
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ Данилюк А.Я.,Кондаков А.М., Тишков В.А. – М.: Просвещение, 2009
Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов/ Е.Н.Степанов — Завуч начальной школы №6/2011
Источник