Тьютор для ребенка с нарушениями в развитии это

Многие ли люди знают о таком понятии, как «тьюторское сопровождение»? Что оно означает? Кто такие тьюторы и чем они вообще занимаются? Кто нуждается в их помощи? На все эти вопросы можно будет найти ответы в данной статье.

Кто такой тьютор

Под понятием тьюторское сопровождение понимается деятельность человека, получившего специальное образование, направленная на помощь в обучении с применением индивидуального подхода. Иными словами – это специалист, который собственными силами обеспечивает процесс взаимодействия учащегося с учителем, помогая ему преодолеть как педагогические, так и психологические «барьеры». Часто встречаются примеры, когда с трудным ребёнком не хотят заниматься и взаимодействовать учителя, однако и он имеет на это все права, просто даётся такому ребёнку процесс обучения сложнее, чем его сверстникам. Именно в таких ситуациях тьютор выступает как связующее звено между учеником и его педагогом, зачастую помогая ему открыть в себе новые таланты и расширять собственные возможности. Надо отдать должное такому специалисту, ведь это тяжёлый труд, который даётся не каждому.

Каким должен быть тьютор

Тьюторское сопровождение – это трудоёмкая работа. Какими качествами и навыками необходимо обладать для её осуществления? Немаловажную роль играет именно психологическая готовность человека к данному процессу, необходимо иметь специальные педагогические навыки и обладать сдержанным и дружелюбным характером. Тьютор может сопровождать как одного ребёнка, так и целую группу детей. И для каждого из них необходимо находить время, подход, налаживать взаимосвязь. К сожалению, на сегодняшний день в России не имеется специальных учебных учреждений, где возможно выучиться такой профессии. Однако пытаются создавать кафедры и факультеты с уклоном к тьюторскому сопровождению. Неужели невозможно получить такую помощь?

Возможно. В школах и детских садах существуют такие люди, как социальные психологи-педагоги, они-то и могут оказывать такую помощь. Волонтёры тоже рады помочь, но они не обладают теми методическими навыками, которые необходимы для осуществления тьюторства.

Нужны ли тьюторы в системе образования

Тьюторское сопровождение вызывает споры в системе образования. Нужно ли оно вообще? Неужели учителя и сами не справятся без подобной помощи? Эти вопросы очень актуальны на настоящий момент. Рассмотрим их подробнее.

Не стоит скрывать, что во времена наших мам и пап, бабушек и дедушек педагоги были более эмоционально сдержанны, не позволяли себе разговаривать с учениками на высоких тонах, а некоторые и вовсе обладали потрясающей выдержкой. В наше же время педагоги порой проявляют невероятную грубость по отношению к своим подопечным. Как в таких условиях ребёнку воспринимать учебный материал и вообще иметь желание учиться? Тьюторское сопровождение показывает абсолютно новый педагогический подход, где ребёнок может обращаться к своему наставнику как к товарищу, задавать вопросы и не бояться, что его проигнорируют или проявят в отношении его грубость. Скажите, нужен ли такой уникальный подход? Думаем, ответ очевиден.

Без ограничений в обучении

В подобной помощи очень нуждаются особенные категории детей. В качестве примера можно привести тьюторское сопровождение детей с ОВЗ. Это дети с различными ограниченными возможностями здоровья: умственно отсталые, с задержкой развития, с нарушением речи, с диагнозом ДЦП и т. д.

Нетрудно представить, как таким детям даётся обучение в обычных школах, они чувствуют себя ненужными и стесняются собственных нарушений в здоровье. Но в этом нет их вины. Здесь тьюторам необходимо выстраивать процесс обучения, опираясь на особенности каждого ребёнка. Тьюторское сопровождение поможет таким ученикам в общем процессе обучения, специалисты подскажут, как им взаимодействовать со своими сверстниками, как получать знания и закреплять их. Главнейшая задача – не позволить этим детям чувствовать себя неполноценными или ограниченными. Здесь требуется не только педагогическая и методическая помощь, но и психологическая поддержка.

Дети с ограниченными возможностями

А как быть детям, которые передвигаются, к примеру, на инвалидном кресле? Как своё обучение получат они, если посещать школу они не могут? Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями становится настоящим спасением в таких случаях. Куратор помогает в обеспечении необходимой литературой, предоставляет необходимую информацию, осуществляет полную связь между учеником и учителем, создаёт максимально расширенные возможности для саморазвития и обучения ребёнка. Даже если ученик отправляется на лечение или на профилактический отдых в санаторий, наставник всё равно продолжает с ним взаимодействовать через различные средства связи, не покидает своего подопечного. Важным аспектом также является и то, что тьюторы организовывают взаимодействие не только в системе «ученик — учитель», но и «ученик — одноклассники».

Дети с аутизмом

Тьюторское сопровождение детей с аутизмом подразумевает осуществляется в несколько этапов. Необходимо оценить, какими навыками обладает ребёнок, как он проявляет себя в индивидуальных занятиях и в групповых, научить следовать социальным правилам, соблюдать распорядок дня и воспринимать сенсорные раздражители. Оценить, насколько он может взаимодействовать с другими людьми, как реагирует на просьбы и обращается ли за помощью сам. Дети с таким диагнозом сложнее воспринимают окружающую среду, им труднее усваивать обучающий материал, но это не повод лишать их образования. В таких случаях тьюторское сопровождение расширяет свои границы. Наставнику требуется составить не только подробный план обучения, но и подробный план диагностики личности ребёнка, а также следить за изменениями поведения подопечного на протяжении всего процесса обучения и взаимодействия. Без всех этих составляющих результата просто невозможно будет достичь.

Дети с ограничением слуха

Обучение в школе является важным этапом в жизни каждого человека. Отсюда начинается развитие и составление будущей модели жизни, поэтому посещать школу так важно. Тьюторское сопровождение детей с нарушением слуха начинается со знакомства наставника со своим подопечным. Тьютору просто необходимо провести беседу с родителями ребёнка, выяснить его сильные и слабые стороны, изучить его специфическую сторону болезни.

Только после этого нужно переходить к составлению плана по сопровождению ребёнка. Сам процесс взаимодействия должен строиться на модели того, что тьютор не является главным, он лишь помогает ребёнку выбрать цель и достигать результатов. Одновременно с этим специалист помогает выстраивать общение с одноклассниками и учителями. Такой ребёнок, как правило, не очень контактен, и ему трудно находиться в социальной среде, но тьютор должен помочь преодолеть данные барьеры.

Дети группы риска

Тьюторское сопровождение детей группы риска является очень трудной задачей. Учителя в школах относятся к таким ученикам с апатией, наказывают их, ругают, вызывая тем самым ещё большие отклонения у ребёнка. Часто в подобном поведении ученика винят улицу и неблагополучных друзей. Однако зачастую причины девиантного поведения таятся намного глубже. Родители самостоятельно уклоняются от воспитательного процесса или выбирают агрессивную модель воспитания, что влечет за собой плохие последствия. Разве может малолетний человек самостоятельно принимать правильные важные решения? Его просто толкают на то, чтобы он демонстрировал ненормальное поведение. Это своеобразный крик о помощи, который необходимо услышать. Услышать и помочь. Тьютор же и является тем самым «спасательным кругом», выступая наставником, другом, союзником. И такую помощь обязательно оценит ребёнок из группы риска.

Проблема одарённых детей

Тьюторское сопровождение одарённых детей — это бессмысленно? Многие считают именно так. Зачем одарённому ребёнку помощь тьютора? Ответ на этот вопрос очень прост: такие дети, как ни странно, очень часто сталкиваются с непониманием учителей. И вместо того чтобы создавать для ребёнка индивидуальную программу обучения, педагоги просто заваливают его заданиями. При таком подходе таланты ребёнка можно не только не развить, но и полностью загубить.

Тьюторское сопровождение здесь играет огромную роль. Необходимо не только налаживать отношения между учениками и учителями, но и поддерживать и помогать развивать дар ребёнка. Ведь если происходит угнетение, то откуда же взяться развитию? Если происходит высмеивание талантов, то пропадает желание быть талантливым. А ведь современное общество так сильно нуждается в одарённых детях, в их мыслях и открытиях.

Обучая терпимости

Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании детей является важным фактором. В этом мы уже достаточно убедились. Практика отхождения детей с ОВЗ от обучения в специальных образовательных учрежденьях пока не развита полностью, но вполне возможна. При обучении в обычных школах происходит двойной процесс. Во-первых, дети с ограничениями учатся быть и жить в социуме. Во-вторых, обычные детки учатся взаимодействию с не такими, как они, учатся проявлять терпимость, уважение и понимание. А для того чтобы подобные процессы происходили без психологической травмы и для одних, и для других, создаётся тьюторское сопровождение. Только специально обученные люди, с уравновешенным характером и пониманием проблемы, могут выступать в роли наставников. Именно таким способом возможно стереть границу между необычными и обычными детьми, показывая, что все люди равны и заслуживают понимания и принятия обществом.

Целесообразность тьюторства

Наверное, люди разделятся на два типа: те, кто считает подобный процесс в обучении целесообразным, и те, кто не видит в нём особой нужды. Однако тьюторское сопровождение не просто помогает детям учиться и получать знания, но и показывает, что этот процесс может быть интересным. Дети – это ещё маленькие люди, которые самостоятельно не могут научиться толерантности, принятию не таких, как они. Бытует мнение, что детская жестокость не знает границ. Но данная жестокость рождается не от злости, а от незнания. Тьюторское сопровождение подразумевает общение с одноклассниками своего подопечного. Наставник объясняет и разъясняет проблему, указывая не на слабые стороны, а подчёркивая сильные. Лишь зная особенности ребёнка, можно уверенно выбирать модель индивидуального обучения, которая так необходима детям с ограниченными возможностями здоровья.

Ольга Калашникова
Тьюторское сопровождение воспитанников с ОВЗ в ДОУ

Начать статью хотелось бы с рассказа о том, как в нашем дошкольном учреждении появился тьютор. Случилось это неожиданно, так как ребенок уже посещал детский сад в течение двух лет, а на третий год обучения, мама принесла Заключение ПМПК, в котором было прописано «сопровождение тьютора». В детском саду был еще один ребенок с подобным диагнозом, однако в его Заключении сопровождение не предполагалось. Дети числились в разных группах, один ребенок проходил адаптационный период, другой имел аутоподобное поведение, оба ребенка – незрячие. О том, как нам удалось найти тьютора (на тот момент мы не знали является ли данная должность педагогической специальностью, наладить деятельность тьютора в двух разных группах, я постараюсь сегодня рассказать, чтобы предупредить возможные ошибки.

Тьютор — это педагогическая специальность. Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов воспитанника, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование образовательной рефлексии воспитанников.

С момента внесения в реестр педагогических профессий, а также утверждения Профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» от 10 января 2017 г. №10н куда входит «Социальный педагог», «Педагог-организатор» и другие, в п. 3.6 описаны трудовые функции тьютора, требования к образованию и обучению, теоретические и методические основы тьюторской деятельности.

Так в ПРОФСТАНДАРТ внесены следующие виды трудовой деятельности тьютора:

ОКЗ 2330 Педагогические работники в средней школе

2341 Педагогические работники в начальном образовании

2342 Педагогические работники в дошкольном образовании

2359 Специалисты в области образования, не входящие в другие группы

Тьютор (англ. tutor — наставник, репетитор, преподаватель)

По некоторым данным, тьюторство возникло еще в XIII-XIV веках в частных британских университетах – Кембриджском и Оксфордском. В этих учебных заведениях были профессора, читавшие лекции для всех, и их ассистенты, проводившие занятия с отдельными группами, а также специалисты, которые работали со слушателями индивидуально.

Следует сказать, что о деятельности тьютора информации в педагогическом сообществе очень мало. Сегодня я постараюсь показать нормативно-правовую базу, которая имеется на сегодняшний день, те наработки, которые имеются в нашем детском саду и поговорить об опыте, который имеется в России по организации деятельности тьютора.

Итак, в условиях инклюзивного образования, в детский сад пришел ребенок с ограниченными возможностями здоровья или, как гласят нам Примерные адаптированные программы дошкольного образования, «ребёнок с особыми образовательными потребностями» (данная формулировка считается более корректной на сегодняшний день).

На первом этапе важно обратить внимание на документы, определяющие у ребенка статус «с ограниченными возможностями здоровья». Таким документом является Заключение о создании специальных условий для получения образования, которое выдается городской территориальной службой психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в городе Новороссийске – ГБУ «Центр диагностики и консультирования». Если ребенок имеет статус «ребёнок-инвалид», то в дополнение справку Медико-социальной экспертизы, где будет указана дата присвоения данного статуса и дата очередного переосвидетельствования. Также по желанию родителей предоставляется ИПРА на ребенка-инвалида.

Далее при наличии в Заключении формулировки «Тьюторское сопровождение обучающихся: осуществление ИНДИВИДУАЛЬНОГО тьюторского сопровождения» мы понимаем, что должны обеспечить данному ребенку сопровождение тьютора. Формулировка «Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП», означает разработку и реализацию АООП/АОП с учетом нарушений у ребенка. Хотелось бы уточнить разницу между сопровождением тьютора и ассистента. «Ассистент» не является педагогической специальностью, обеспечивает техническое сопровождение и выполнять такие функции может лицо со средним специальным образованием (Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 “О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью”). (ФОТО 8)

Нормативно-правовой базой деятельности тьютора:

• Конвенция о правах ребенка

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

• Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

• Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого — педагогическом консилиуме образовательной организации»

• Профессиональный стандарт «Специалист в области образования» от 10 января 2017 №10Н п. 3.6

• Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования по разным видам ограничения возможностей здоровья (для слабослышащих и позднооглохших детей; глухих; с амблиопией и косоглазием; слабовидящих; слепых; детей с задержкой развития; с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); с нарушениями опорно-двигательного аппарата; тяжелыми нарушениями речи) https://fgosreestr.ru/

• Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», п. 2.1

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. №32)

В данном приказе описываются условия комплектования групп компенсирующей и комбинированной направленности, а также обеспеченность узкими специалистами. Однако мы обратимся только к пунктам, регулирующим деятельность тьютора в ДОУ.

Согласно данному приказу (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. №32) «на каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения (слепых) или расстройством аутистического спектра, или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) вводится не менее одной штатной единицы тьютора»

«При получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности…вводится 1 штатная единица тьютора из расчета на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Как стать тьютором?

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Однако очень тяжело работать тьютором, не обладая соответствующей подготовкой.

В настоящий момент в ведущих вузах страны реализуются профильные программы подготовки тьюторов. Например, в Московском педагогическом государственном университете есть Кафедра индивидуализации и тьюторства, которая ведет обучение студентов по магистерской программе «Тьюторство в сфере образования» и курсам профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение в образовательной деятельности», а также Институт развития образования Краснодарского края.

В чем же назначение тьютора в детском саду?

Роль тьютора в инклюзивной среде — успешная социализация, максимальная самостоятельность и реализация адаптивно-компенсаторного потенциала «особого ребенка». В детский сад пришло большое количество детей с ОВЗ. Многие воспитатели говорят, о том что они не успевают уделять внимание остальным детям, занимаясь с ребенком с ОВЗ, тем самым теряется качество воспитательно-образовательного процесса по отношению к другим детям. Вводя штатную единицу тьютора, воспитатель имеет возможность «вздохнуть», так как у в группе появляется второй взрослый человек, образованный, обладающий профессиональными компетенциями, который может помочь проводить совместную деятельность так, чтобы все дети имели возможность включиться в нее.

Может ли быть учитель-логопед или дефектолог быть тьютором?

Может, однако нужно помнить, что тьютор никогда не работает с первичным отклонениями ребенка, занимаясь вторичными нарушениями. Компенсация нарушений в развитии важна, однако опыт взаимодействия в социуме обязателен, так как в будущем ребенка ждет обычная жизнь. Определение адаптивно-компенсаторного потенциала, набора способностей подопечного – одна из задач тьютора. Например, ребенок мечтает быть космонавтом, но он физически слаб. Однако это не значит, что ребенок не может быть включен в данную культурную среду.

Когда я просматривала различные вебинары и литературу по специальной педагогике, мне

понравились две идеи, которые помогают раскрыть позицию тьютора в ДОУ:

Первое – это помочь ребенку научиться быть самостоятельным;

Второе – помочь окружающим научиться правильно воспринимать его.

Направления деятельности тьютора:

* работа с ребенком с ОВЗ, с инвалидностью;

* работа с семьей;

* работа с социальным окружением ребёнка (воспитатели, дети, специалисты).

Работая с семьей, тьютор часто сталкивается с горем, родительской бедой, бесперспективностью. И одна из задач тьютора — не «вешать на себя» груз проблем, а занимать объективную позицию и показать родителям ту перспективу, которая реальна для этого ребенка.

К чему приведут наши усилия?

Очень важно помнить о том, к какому результату мы можем прийти. Когда молодой уже человек самостоятелен, способен передвигаться, ориентироваться в городской среде, то вполне возможно его участие в различных адаптированных сообществах.

* Адаптированная городская среда;

* Занятость в НКО и Центрах социального сопровождения, трудоустройство;

* Семейный бизнес;

* Поддерживаемое проживание: социальные квартиры, проект «Деревня»;

* Клубы по интересам (Центры поддержки людей с РАС, параспорт, профобразование);

* Занятость в проектах творческого характера: кинопроекты, проекты искусства;

* Система дополнительного образования.

Все эти организации существуют на средства из благотворительных фондов.

Может ли один из родителей быть тьютором для своего ребенка?

Теоретически может. Но ребенку достаточно тяжело абстрагировать разные социальные роли. Тьютор курирует образовательную среду для ребенка с ОВЗ объективно, родители же занимают субъективную позицию. Лучше этого не делать.

Трудовые функции тьютора в ДОУ:

• Педагогическое сопровождение реализации воспитанниками с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

• Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников в процессе образования

• Педагогическое сопровождение воспитанников в реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов

• Подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса

• Педагогическая поддержка рефлексии воспитанниками результатов реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

• Организация участия родителей (законных представителей) воспитанника в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов

• Участие в реализации адаптивных образовательных программ (АОП) воспитанника с ОВЗ и инвалидностью.

• Организация образовательной среды для реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

• Проектирование открытой, вариативной образовательной среды образовательной организации

• Повышение доступности образовательных ресурсов для освоения обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов

• Координация взаимодействия субъектов образования с целью обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам.

• Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

• Разработка и подбор методических средств (визуальной поддержки, альтернативной коммуникации) для разработки и реализации обучающимся индивидуальных образовательных маршрутов, проектов, адаптированной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Примерный перечень документации тьютора:

Положение о тьюторском сопровождении;

Должностная инструкция тьютора;

Программа (план) тьюторского сопровождения воспитанников (тьюторской группы); Индивидуальные адаптированные образовательные программы воспитанников (АОП);

График работы тьютора;

Циклограмма деятельности тьютора;

Журнал учета посещаемости детей;

Портфолио воспитанников (по желанию);

Материалы диагностики узких специалистов согласно Заключению ПМПК воспитанников;

Дневник наблюдений (заполняется ежедневно).

К методам тьюторского сопровождения можно отнести: (см. буклет)

— методы практикоориентированной деятельности;

— методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса, развивающие игры, рефлексивные тьюториалы);

— проектные методы (разработка индививидуального образовательного проекта, портфолио);

— психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование);

— методы активного обучения;

— методы анализа и самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);

— методы самостоятельной работы воспитанника/ов (индивидуально и в группах) – предполагает наличие отдельного помещения;

— методы релаксации – предполагает наличие сенсорной комнаты.

Согласно распоряжению Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого — педагогическом консилиуме образовательной организации» рекомендации о необходимости, периоде предоставления услуг по тьюторскому сопровождению и/ или ассистента по оказанию технической помощи обучающемуся указывается в Заключении ПМП комиссии, в случае отсутствия данных рекомендаций, ПМП консилиума ДОУ может быть принято решение по организации тьюторского сопровождения и/или техническому сопровождению ассистентом в том числе относительно периода и содержания (например, на период адаптации, на период проведение занятий, постоянное сопровождение).

В соответствии со ст. 28 «Закона об образовании» образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в том числе, в составлении штатного расписания. Решение о введении в штатное расписание тьютора и/или ассистента по оказанию технической помощи принимается руководителем ДОУ на основании Заключения ПМП комиссии, либо с учетом рекомендаций ПМП консилиума ДОУ.

Рабочая нагрузка тьютора составляет 36 часов в неделю, эта норма определяется Приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 N1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», п. 2.1

Итак, добиться результат, когда всем участникам образовательного процесса все понятно, дети и родители довольны – возможно. Главное правильно оперировать нормативными документами, в доступной форме доводить необходимую информацию, правильно распределять время, закреплять все принятые решения в локальных актах.

Дополнительная литература тьютора:

1. «Нарушение психического развития в детском возрасте», В. В. Лебединский. — М. : Издательский центр «Академия», 2003 г.

2. «Специальная педагогика», под ред. Назаровой Н. М. (10-е изд., стер.). – М. Издательский центр «Академия», 2010 г.

3. «Суть и содержание традиционной модели тьюторства», Е. А. Андреева, М. : «Образовательные технологии», 2011 г.

4. «Тьютор и воспитанник. Педагогическое взаимодействие систем ценностей», С. В. | Яковлев, М. : Инфра-М, 2017