Стратегия развития личности ребенка
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.
Личность — это конкретный человек со своими мыслями, точкой зрения, нормами поведения и нравственностью.
Личность формируется в условиях конкретно – исторического существования человека, в деятельности (трудовой, учебной и др.) Ведущую роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание, которые осуществляются в группах ( семья )и коллективах ( ДОУ, говорим о дошкольниках). Но не нужно сбрасывать со счетов, что каждый ребенок- это не только будущий наследник семьи, надежда и опора родителей в старости, но и будущий строитель нашего государства. Поэтому не только родители должны принимать участие в развитии личности ребенка, но и государство, чтобы в дальнейшем было кому его (государство) строить и защищать. То есть развитием личности должны заниматься и семья, и государство. В разные периоды жизни ребенка каждый из вышеназванных участников по-своему должен выстраивать свою стратегию развития личности ребенка, но надо помнить, что они должны сотрудничать в своей деятельности, чтобы достичь общей цели.
В период с рождения до трех лет, когда ребенок пойдет в детское дошкольное учреждение, развитием ребенка занимается семья. Ребенок, еще не родился, но семья уже должна задуматься над тем, как правильно ребеночка развивать. Огромное значение в развитии ребенка играет мама. Поэтому очень важно, чтобы мама ( не все мамы задумываются об этом) и другие близкие знали особенности развития ребенка. Важно, чтобы еще до рождения ребенка (особенно, если этот ребенок первый) , в период вынашивания, были созданы «школы для мам» ( читайте «работа государства), в которых не только знакомят будущих мам с тем, как ухаживать за ребенком, но и с тем, как развивать его. Сейчас при женских консультациях созданы подобные школы. Важно, чтобы на занятиях уделялось внимание не только вопросам ухода за новорожденным, но и вопросам его развития. Мама должна уяснить важность каждого периода в развитии ребенка. Она должна знать , что время, упущенное в младенчестве , ведет к определенной задержке развития в последующие периоды( очень важно, чтобы из этой школы мама ушла с печатными рекомендациями, которыми она могла бы в дальнейшем воспользоваться: не у всех есть интернет, да и там можно наткнуться на противоречивую информацию).
Ребенку исполняется год. Мама уже подзабыла, если помнила, чему ее научат в « маминой школе». И тут на помощь маме должны прийти службы ранней помощи, группы кратковременного пребывания, Лекотеки, психолого- медико социальные центры ( как угодно это назовите, но смысл один: это те государственные организации, в которых мама получить бесплатные необходимые психолого- педагогические знания и помощь по дальнейшему пути развития ребенка).
Приходит время, когда ребенок поступает в дошкольное учреждение . И здесь государство берет на себя обязанности ( в лице сотрудников дошкольного учреждения)по дальнейшему развитию личности ребенка. В разное время государство по — разному предъявляло требования к работе дошкольных организаций. Эти требования формулировались в государственных документах. С 17 октября 2013 года вступил в действие приказ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Работники всех дошкольных учреждений в своей работе должны руководствоваться этим документом. Этим документом государство на себя взяло ответственность за развитие личности ребенка. Не буду перечислять и анализировать все пункты ФГОС( каждый из них неразрывно связан с развитием ребенка) . Отмечу только, что ФГОС определил новый подход к статусу, роли и задачам дошкольного образования. Стандарты нацеливает дошкольное образование на формирование личностных качеств ребенка через индивидуализацию образования. То есть подчеркивается наличие у каждого дошкольника своего пути развития. Очень важно простроить индивидуальный образовательный маршрут развития для каждого ребенка. Этот маршрут должен учитывать особенности развития каждого( еще раз подчеркиваю) ребенка, все его личностные качества и в соответствии с ними определять путь развития личности ребенка.
Обращаю внимание на то, что положения ФГОС могут использоваться родителями при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования ( I.Общие положения. п.1.1 ФГОС). При этом важно отметить, что родители детей, не посещающих и посещающих дошкольные учреждения, должны по-прежнему иметь возможность получения психолого- педагогической поддержки и помощи в вопросах развития личности дошкольника.
Еще раз обращаю внимание на то, чтобы в развитии личности ребёнка активную позицию занимало не только государство (в лице работников дошкольных организаций),но и родители.
Источник
Наталья Обухова
Обеспечение эффективного личностного развития каждого воспитанника в условиях современного ДОУ
ФГОС дошкольного образования – это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства. Он декларирует самоценность «проживания» детьми эпохи детства, его уникальность, важность создания благоприятной социальной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.
(СЛАЙД 2)
ФГОС – это стандарт развития личности, его социализации, включающий в себя процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений с другими детьми и взрослыми, познания норм и правил социального взаимодействия, осознания себя в мире людей и окружающих предметов.
Мы четко должны понимать, что главная цель, которую ставят стандарты – это сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способность и желание учиться.
(СЛАЙД 3)
Поэтому стратегическая направленность стандартов на формирование личностных качеств тесно связана с установкой на индивидуализацию образования. В рамках стандарта под индивидуализацией понимается наличие у каждого ребенка своего пути развития и следования ему на протяжении всего дошкольного детства. Это другая ценностная ориентация, которая предполагает поддержку разнообразия детства, наличия множества программ, поддерживающих развитие ребенка в соответствии с его особенностями.
В своей работе я использую следующие методы и приемы, для того чтобы обеспечить каждому дошкольнику полноценное личностное развитие:
(СЛАЙД 4)
1. Личностный подход. Для меня личность ребенка является высшей ценностью. Я принимаю ребенка таким какой он есть, не стараясь его переделать. Уважаю личность каждого ребенка, его индивидуальность.
2. Деятельностный подход. Это важно! Так как ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность. Использую игровую, познавательно-исследовательскую, трудовую, творческую.
И наконец,
3. Комплексный подход. Где воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка происходит параллельно, а не изолированно друг от друга. Организую деятельность ребенка таким образом, чтобы он раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.
Работая по данной проблеме, создала условия для:
— проявления самостоятельности;
— проявления активной гражданской позиции;
— саморазвития и самореализации;
— социализации личности в современных условиях.
Свою работу провожу поэтапно.
Это и
• сбор информации об индивидуально личностных особенностях воспитанников;
• перспективное планирование работы;
непосредственно сама
• систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
а также
• коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем, которую разрешаю совместно с педагогом психологом.
(СЛАЙД 5)
Стараюсь максимально наполнить повседневную жизнь ребёнка интересными делами в группе, идеями, проблемами, включить каждого ребенка в содержательную деятельность.
Большое значение в работе по становлению личности придаю развитию речи ребенка. Чем лучше у ребёнка развита речь, тем проще ему устанавливать контакты со сверстниками, проявлять активность в играх, дискуссиях.
Тут мне на помощь приходят сказки, фольклорные и литературные произведения и повседневные, бытовые жизненные события. Заметила, что чем чаще дети участвуют в обсуждении различных проблемных ситуаций, слушают рассказы, сказки, выполняют игровые упражнения, тем лучше разбираются в окружающей действительности, учатся оценивать свои и чужие поступки.
(СЛАЙД 6)
Всем нам известно,что у ребенка есть множество социальных потребностей: это самостоятельность, инициативность, умение договариваться и так далее. И для того, чтобы удовлетворить эти потребности использую основной вид деятельности, доступный детям дошкольного возраста – это игра. Во время игры у детей формируется игровая позиция, соответствующая принятым в обществе нормам.
(СЛАЙД 7)
Мною создана в группе и постоянно меняется развивающаяся предметно-пространственная среда, которая стала обязательной в связи с введением ФГОС.
Развивающую ППС группы организую таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещаю оборудования по принципу нежесткого центрирования, что позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам. Групповое пространство разбито на несколько центров, соответствующих образовательным областям по ФГОС.
ВОТ ЧТО У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ
(СЛАЙД 8)
социально – коммуникативное развитие представлено:
— Центром ППД «Движение без опасности»
-Центром труда, (уголок дежурств)
-Центром игровой активности (центр сюжетно-ролевых игр)
-Уголком уединения
(СЛАЙД 9)
Познавательное развитие представлено:
— Центр «Мы познаём мир»
— Центр сенсорного развития
— Центр математического развития «Цифроград»
— Центр экспериментирования «Юные исследователи»
(СЛАЙД 10)
Речевое развитие представлено:
— Центр «Город звуков»
— Центр «Будем говорить правильно
— Центр «Здравствуй, книжка!»
(СЛАЙД 11)
Художественно-эстетическое развитие включает:
— Центр ИЗО «Наши руки – не для скуки»
— Центр музыкально-театрализованной деятельности «Петрушкины посиделки»
(СЛАЙД 12)
Физическое развитие представлено:
— Центр сохранения здоровья «Советы Доктора Айболита»
-Спортивный уголок «Будь здоров!»
Важно не перезагрузить РППС и в то же время не должен чувствоваться недостаток необходимых средств.
(СЛАЙД 13)
В создании РППС учитываю гендерное развитие воспитанников. У меня в группе – 15 мальчиков и 19 девочек, поэтому групповое пространство организовано таким образом, чтобы как мальчики, так и девочки имели возможность проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами мужественности и женственности.Например: в зоне девочек находится чемодан с инструментами, т. е. при игре в «Семью» мальчики могут использовать инструменты в роли папы. В зоне мальчиков расположен чемодан доктора, где девочки могут оказать «медицинскую помощь» мальчикам при необходимости, в соответствии с сюжетом игры.
(СЛАЙД 14)
Все игровое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети прекрасно знают, где взять бумагу, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Детям это известно, так как они являются организаторами различных зон.
(СЛАЙД 15)
Есть «уголок уединения» за ширмами, блоками от мягкого модульного конструктора, где можно полистать любимую книжку, посмотреть фото из семейного альбома, или просто отдохнуть от детского коллектива.
(СЛАЙД 16)
В группе мебель и оборудование установлено так, чтобы каждыйребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной степени контакт и свободу.
(СЛАЙД 17)
Приемная также выполняет развивающую функцию: на стене оформлена мини-деревня с фотографиями детей, размещаются работы продуктивной деятельности детей на стенде «Наши руки не для скуки», даже детские шкафчики являются выставкой детских работ, атрибутов по темам.
Такое окружение вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей.
(СЛАЙД18)
Еще одной важной частью моей работы является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Как показывает практика, «рядовые» дети охотно включаются в исследовательскую игру, стремясь занять свое место рядом с более интеллектуально одаренными детьми. Суть моей поддержки заключается в содействии ребенку в его начинаниях, первых робких,неуверенных действиях: стараюсь их позитивно оценивать, одобрять, формировать положительное общественное мнение. Стараюсь защитить такого ребенка от него самого, от его неуверенности, от его комплексов, от внутренних противоречий.
(СЛАЙД 19)
Родителям некоторых детей мною было рекомендовано посещение хореографического кружка. За два года посещения которого, мои ребята стали публичны, свободно выступают в любой аудитории, отличаются артистичностью и большой активностью.
(СЛАЙД 20)
Те дети, у которых выявилась способность к изодеятельности, постоянно участвуют в выставках поделок и рисунков, во всероссийских конкурсах. Принимали участие в международном интернет – конкурсе изобразительного, декоративно – прикладного и литературного творчества для детей «Однажды в сказке», в районном творческом конкурсе детских рисунков «Русский лес» Антон занял первое место.
Дети, проявившие себя в актерском мастерстве, участвуют в театрализованных мероприятиях, спектаклях, организованных в ДОУ.
Не остались без внимания дети, имеющие способности к декламированию стихов. Они принимают участие в проведении утренников, торжественных мероприятий.
(СЛАЙД 21)
Моим неизменным помощником в развитии личности ребенка является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких результатов. Семейные проекты помогают получить представления о родословной своей семьи, узнать традиции семьи, обогатить внутрисемейные связи. Нетрадиционные досуговые мероприятия (совместные проекты, экскурсии, спектакли, выставки семейных коллекций, выпуск семейных газет) с участием детей и родителей служат развитию навыков в установлении контактов со взрослыми.
С родителями провожу индивидуальные консультации. На них мы обсуждаем возможность создания определенного маршрута развития для ребенка, в котором будут учитываться особенности его нервно-психического, эмоционально-волевого, физического и интеллектуального развития. И в соответствии с этим определяем вектор и траекторию движения ребенка вперед.Тут активную поддержку оказывают мобильные педагоги: психолог и логопед. Они оказывают помощь детям не только на протяжении детского сада, но и тогда, когда ребенок уходит в школу.
(СЛАЙД 22)
С багажом знаний, полученных в результате проведенной деятельности, у ребенка формируются те качества личности, с которыми он успешно и уверенно шагает по жизни.
Мне удалось найти не только общий язык, взаимопонимание со всеми родителями моих воспитанников, но и раскрыть индивидуальные способности, творческий потенциал детей, заложить основы личности. Стараюсь объединить детей и взрослых, их души и сердца. А это ведет к сотрудничеству поколений, рождает в ребенке желание любить и действовать, заботиться о людях, о своей стране.
Источник
СТРАТЕГИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ.
Традиционно главным институтом воспитания ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребенок получает первый опыт социального взаимодействия, приобретает готовность и умение решать проблемы в процессе общения. Усвоение норм человеческого общения начинается с момента рождения и его базис формируется к пяти годам. К этому возрасту у ребенка складывается целостное представление о том, что можно и нельзя делать, что ожидать от других, как лучше себя вести в той или иной ситуации. Семейное воспитание предопределяет систему потребностей и мотивации взрослого человека, его восприятие окружающего мира. То фундаментальное, что закладывается в семье, с трудом поддается изменениям в дальнейшем. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, оно основано на родительской любви и вызывает ответные чувства детей к родителям.
Семья – это малая социально-психологическая группа, основанная на браке, её члены объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, тесными эмоциональными связями и моральной ответственностью друг перед другом.
Семья явление историческое. Общество предъявляет к семье свои требования: семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты, является вечной и очень ответственной задачей общества и всего человечества в целом. Сколько в мире семей, столько и разновидностей семейных моделей воспитания. Каждая семья неповторима и уникальна по-своему, в каждой преобладает свой путь воспитания и развития ребенка, который несёт в себе яркий отпечаток личности родителей.
Что же такое «семейное воспитание» — это общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Принято выделять несколько факторов, определяющих семейное воспитание:
— распределение ролей в семье,
— модели отношения родителей с детьми,
— система наказаний и поощрений,
— ценностная ориентация родителей.
«У хороших родителей вырастают хорошие дети» — мы часто слышим это утверждение, а какие они «хорошие» родители? При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. Но вряд ли такая абсолютная норма существует в воспитательной деятельности. Быть родителем надо учиться, так же как мы постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
Многие родители знают, как не надо воспитывать, но не знают и не умеют воспитывать так, как им того бы хотелось, и тут на помощь должен прийти педагог. Его цель – содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями. Следует учитывать и тот факт, что некоторые родители не желают вмешательства со стороны, полагаясь на собственные возможности.
Но оказать поддержку родителям в создании условий для полноценного развития личности и в понимании поступков собственного ребенка можно только тогда, когда педагог знает и умеет определять семейную модель и тип отношений в семье, предвидеть путь развития ребенка и прогнозировать его жизненную позицию. Очень подробно этот вопрос рассматривается в книге Горловой Н.А. «Речевой фитнес» и др.. Предложенный алгоритм, связывает воедино механизмы эмоционально-личностного развития, типы семейных отношений и жизненный стиль семьи, определяющий путь развития ребенка. Это ни сколько не умаляет основных методов работы с семьей, как то: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, но дает мощный фундамент для этой работы.
Предпочтительным является тип семейных отношений, который настраивает членов семьи на общение и компромиссное решение семейных проблем под девизом «Безвыходных ситуаций не бывает», формирует автономный путь развития личности ребенка, порождает действенную личную позицию, основанную на активности и осознанности. Человек не просто осознаёт течение своей жизни, но способен встать по отношению к ней в активную позицию и управлять ею.
В заключении я хочу напомнить, что воспитание – это взаимодействие равноправных участников и держится на любви к детям. Если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает более счастливым и благополучным:
5 объятий – для выживания,
10 — для поддержки,
15 – для роста и развития.
Наилучший результат, когда все это происходит в нужный момент, в этом и заключается мастерство воспитателя.
Источник