Совершенствование речевого развития ребенка

Людмила Самойленко
Из опыта работы. «Совершенствование речи дошкольников»

В дошкольном образовании я работаю много лет. Последнее время углубленно работаю над темой «Совершенствование речи дошкольников». Так как считаю, что среди многих важных задач, задача обучения детей дошкольного возраста родному языку — одна из главных. Обучая ребенка речи, одновременно развиваем его интеллект. Развитие интеллекта — центральная задача, которую необходимо решать в дошкольном возрасте.

Речевое общение — одна из главных потребностей и функций человека. Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе — в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром. Моя задача, как педагога — научить детей владеть литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа; уметь вступать в контакт со взрослыми и сверстниками; знать нормы и правила речевого этикета, уметь пользоваться ими в зависимости от ситуации.

Обучение родному языку осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности и т. д., а так же вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Свое общение с детьми ориентирую на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребности в эмоциональном общении с педагогом. Добиться положительного результата в этой работе можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно — игровой метод, который направлен на решение на одном занятии различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую грамматическую и, на их базе — задачу развития связной речи.

Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей участия в речевом общении каждого ребенка, при этом первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период. Все занятия строю разнообразно. В одном случае это игра, в другом занятие- спектакль, в третьем — они учителя, а не ученики и т. д. Все задачи, направленные на совершенствование речи, благодаря специфике детского возраста, легче усваиваются в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры.

Свою работу я осуществляю в определенной системе.Суть ее заключается в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости трех ее компонентов:

1. Центральное место в этой системе занимает речь воспитателя. (Своей речью мы учим ребенка родному языку, общаясь с ним в течении всего дня).

2. Работа над созданием развивающей речевой среды.

3. Беседы, игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи ребенка, проводимые со всеми детьми, частью детей и в индивидуальной форме. Плюс стиль общения ребенка с педагогом. Он личностно — ориентированный на добрый и эмоциональный способ взаимодействия взрослого с ребенком.

Ребята сами предлагают темы для бесед. И эти беседы по выбору детей в группе стали «традиционными». Мы располагаемся в уютном уголке. «Поговорим?» -предлагаю я. Или «О чем сегодня вам хочется поговорить?» или «А сегодня я видела.» и т. д. Отрадно видеть, как круг, сидящих детей становится все теснее, их ладошки уже лежат на ваших руках, а глазки широко раскрыты. Часто обсуждаем личные проблемы детей, обсуждение не занимает много времени,но его психотерапевтический эффект обнаружится тотчас же: ребенок удовлетворен и, как сумеет, будет высказывать свою признательность, а главное возрастет его речевая активность.

Любят дети работать с мелкими картинками. Началось с того, что я предложила детям журналы «где много замечательных,которые можно вырезать.» Вначале ребята их просто, рассматривали, затем стали сочинять небольшие рассказы. Потом родилась совместная идея наклеивать их в альбом. Затем стали создавать альбом из картинок с фабульным действием. Вскоре альбом стал мал и пришла идея создать «Чудесную книгу». Цель этой книги обогащение словарного запаса; работа по лексическим темам; обучение составлению рассказов по картинкам. И теперь мы устраиваем «вечера веселых рассказов» из этих альбомов; сочиняем концовки и начала сказок, рассказов по этим картинкам.

За мою многолетнюю работуне вызывало сомнения: все дети любят сказки.Но наблюдения последних лет стали вызывать тревогу: дети становятся более равнодушными к народному фольклору. И я в своей работе решила уделять этому разделу большее внимание, т. к. сказка как никакой другой литературный жанр способствует развитию воображения, побуждает к сочинительству. Чтобы дети знали и любили сказки, читаем и рассказываем каждый день,прослушиваем в записи и, конечно, игры — драматизации, занятия в форме занимательных вечеров, конкурсы на лучшего исполнителя. Не менее важно предоставить в распоряжение детей книги. Постепенно у детей стала вырабатываться необходимость в общении с книгой, в частности со сказкой. Дети стали приносить из дома свои книжки, которые мы читаем все вместе. Не забываем сказки и в развитии тонких движений пальцев рук. Наши дети освоили движения пальцев рук всех персонажей русских народных сказок («Колобок», «Теремок», «Репка», «Три медведя»).

Следующее направление, не менее важное в любой работе : знакомство детей с произведениями русского игрового фольклора (прибаутками, пословицами, поговорками, считалками, закличками, потешками).

Работу провожу в основном в свободное от занятий время. С потешками ребята знакомы с раннего детства. Но это было время, когда они просто слышали ласковый, добрый, напевный голос родного человека. Дети повзрослели, и потешки стали с более сложным смыслом и текстом. И задачу ставлю не только запомнить, эмоционально правильно прочитать, но и самим обыграть. Ребята говорят голосом героя, иммитируют движения. Конечно, не сразу дети могли передать характер персонажа, но все с интересом относятся к такому маленькому «театру». Приятно наблюдать, как дети используют потешки во время игр, в повседневной деятельности.

Пословицы, поговорки называют жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека. Они поэтичны, образны, легко запоминаются. Ребята с удовольствием используют их в разных ситуациях.

Изучая пословицы, мы решили завести картотеку. Ребята оказались активными помощниками. Они дома, с родителями отыскивали пословицы, запоминали их. Считалки, загадки, скороговорки — эти произведения являются воплощением человеческого юмора, выразительности языка, в них встречаются идеальные сочетания труднопроизносимых звуков, продуманные по звучанию сочетания слов. Они помогают детям не только в работе над интонацией, звуковой выразительностью речи, но и решать конфликтные ситуации, возникающие в играх при выборе главного героя, водящего и т. д. И, главное, дети научились применять и самостоятельно.

Игры словом и в слова активизируют речь и мышление детей. К таким играм относятся и сочинения детьми небылиц и нелепиц. Естественно, прежде чем сочинять небылицы, я познакомила детей с лучшими литературными образцами этого жанра. Начали мы с простого. Играя в игру «Назови детеныша» Алеша перепутал,сказав: «У волка — галчонок». Ребята сначала дружно засмеялись,а потом сами стали придумывать: «у лисы — слоненок, у ежа — тигренок» и т. д. А после чтения сказки К. Чуковского «Путаница»,придумали новую игру: «Чего на свете не бывает» (слоны квакают? — не квакают, рыбы летают? — не летают и т. д.). А для игры «Кто? Какой? Что делает? Где?» завели специальную тетрадь.Лист бумаги разделили вертикально на четыре части и поставили в каждой части вопрос: кто (что, какой, что делает, где?. Ребята предлагают слова, которые вписываю в колонки. Зачитываю детям, начиная с прилагательного,например: «грустный чайник кудахчет на горе» и т. д. Составление небылиц в любое подходящее время и в любом месте на любую тему, дало толчок к сочинению концовок к сказкам и маленьких сказочек. Начали упражняться в составлении концовок к хорошо известным детям народным сказкам. Причем каждый ребенок имеет право на собственную версию.

Эффективны для развития речи и мышления сочинения небольших сказок без опоры на литературные тексты. Роль воспитателя — помочь детям усовершенствовать их версии и понятно для слушателя изложить.

Стараюсь использовать в речевой работе и региональный компонент, расширяя представления детей об историческом прошлом казачества, о его традициях, образе жизни человека на Кубани, тем самым обогащается словарь детей. Я знакомлю детей не только с русскими календарным обрядовым фольклором («Коляда», «Масленица») или с русскими былинами, но и даю детям почувствовать колорит речи казаков. Добиваюсь тем самым еще и понимания того, что у каждого человека, населяющего нашу Россию, своя история, своя речь, свои сказки, и все они должны передаваться из поколения в поколение.

Знакомя детей с историей края,проводила беседы — рассказы на тему: «Далекое прошлое земли Кубанской», «Чти традиции рода своего» и т. п. Ребята с удовольствием заучивали семейные заповеди казаков, пословицы, поговорки, совместно с родителями составляли проект генеалогического древа, отыскивая старинные казачьи корни в своих семьях. Ребята любят посещать «горницу» в которой собраны предметы быта казаков. Экскурсия в библиотеку, где расположен краеведческий мини — музей принесла много интересного, нового. Особый интерес вызвало знакомство с предметами казачьей доблести (флаг, сабля и др.) Для расширения знаний проводила занятия, беседы,игры: «Мой город — Краснодар», «Самое лучшее в мире — Черное море мое», «Наши земляки».

Дидактическая игра «Казачий быт» знакомит детей с утварью, одеждой казаков. И в этой работебольшую помощь оказывали родители: помогали в сборе песен, сказаний, пословиц, игр, активно принимали участие в праздниках с элементами народного фольклора.

Проводимая в системе работа, конечно же дает ощутимые результаты. У детей выработался стойкий интерес к самостоятельному словесному творчеству, желание придумывать свои сказки, небылицы; ребята научились ясно и понятно излагать свои мысли,увеличился словарный запас. Все чаще стала проявляться произвольная память, благодаря которой дети запоминают и избирательно воспроизводят материал. Дети научились сотрудничать друг с другом и со взрослым; приобрели умение учить себя,конфликтные ситуации свелись к минимуму.

Рамки статьи ограничивают возможность представить последовательность всех этапов работы по совершенствованию речи, однако хочется отметить, что обозначенные направления помогут осмыслить не только некоторый собственный опыт, но и выйти на новый путь. Поскольку значение речевого развития ребенка в становлении познавательной, креативной, социально-эмоциональной сфер личности ребенка-дошкольника трудно переоценить.

Слайд 1

Совершенствование речевого развития детей посредством современных технологий Подготовила: учитель-логопед Шорникова Н.А.

Слайд 2

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития . Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» Л . С. Выготский.

Слайд 3

Основная цель Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа . Задачи речевого развития в ФГОС ДО Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической ре чи Развитие речевого творчества Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Слайд 4

НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС : Игровые технологии Здоровьесберегающие технологии Компьютерные технологии Альтернативные технологии Технологии развивающего обучения

Слайд 5

Игровые технологии -Игры на развитие мелкой моторики -Дидактические игры -Театрализованные игры -Сюжетно-ролевые игры

Слайд 6

Салат из сказок

Слайд 7

Сказка Герой Место действия Теремок Лягушка В теремке Курочка Ряба Дед В избе Жил – был дед. У него была лягушка. Каждое утро она квакала – здоровалась. Однажды к ним пришёл медведь. Он сломал у них теремок. Дед и лягушка заплакали. А медведь заревел толстым голосом: « Не плачь, дед, не плачь, лягушка, я вам построю новый теремок. » Строил он, строил и построил за три дня и три ночи. Рады дед и лягушка. Они до сих пор живут, и нас с вами в гости ждут.

Слайд 8

Здоровьесберегающие технологии Су-джок

Слайд 11

Компьютерные технологии Интерактивные игры: « Гарфилд », «Маленький искатель в кукольном театре», на дисках: «Речевой экспресс», «Учимся говорить правильно» –игры на неречевые звуки, звукоподражание, звукопроизношение, развитие связной речи; «Конструктор картинок».

Слайд 12

Альтернативные технологии ТРИЗ Приемы : Познавательные вопросы Проблемные вопросы Игры « Да-нет », «Верно-неверно», «Хорошо-плохо» Загадки Головоломки Логикон Рассказ с ошибкой Творческие задачи и т.д.

Слайд 13

Технологии развивающего обучения мнемотехника

Слайд 15

ЗИМНЯЯ ПРОГУЛКА Раз, два, три, четыре, пять Мы идем во двор гулять. Бабу снежную слепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А потом в снегу валялись А потом домой пришли, Суп поели, спать легли.

Слайд 16

Синквейны

Слайд 18

Нетрадиционные технологии Различные массажеры (шарики, карандаши, орехи, каштаны, мячики, аппликаторы и т.п.), кинезеологические упражнения (упражнения «Колечко», «Цепочки, «Ухо-нос», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка») упражнения для развития мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса , кубики, мозаики, кубики Кооса , пазлы , танграм , игрушки-головоломки и т.п.). Игры с песком развивают тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук, способствуют расширению словарного запаса, развитию связной речи, помогают в изучении букв. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно и на развитие речи.

Слайд 19

Доска Бильгоу

Слайд 20

Геоборд

Слайд 21

Бизиборд

Слайд 22

Вывод Таким образом , задача всех педагогов состоит в том, чтобы создать условия каждому ребенку для практического овладения разговорной речью, выбрать такие оптимальные технологии , методы и приемы обучения, которые позволили бы ему проявить свою речевую активность, совершенствовать умения и навыки звукопроизношения в процессе коммуникации.