Социальный опыт и развитие ребенка средствами игры

Статья на тему:

«Сюжетно-ролевая игра как средство обогащения

социального опыта детей»

Подготовила:

Михеева Ольга Владимировна,

воспитатель

МАДОУ детский сад №2

г.Балаково Саратовская область

Чтобы решить вопрос о роли сюжетно-ролевой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью, необходимо рассмотреть игру во взаимодействии со всей воспитательной работой, с содержанием занятий, показать, как возникает и развивается игра.

Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и деятельности взрослых, стремление подражать ей.

Игра наиболее доступный для него вид деятельности, в процессе которой ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Потребность выражать в игре свои впечатления и переживания составляет характерную особенность дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра, как показывают ведущие психологи и педагоги, влияет на развитие образного мышления и воображения дошкольников, вводит их в мир социальных отношений, формирует способность взаимодействовать со сверстниками. При этом исследователи отмечают: специальное развивающее влияние игра оказывает в большей мере, если она становится самостоятельной формой деятельности детей.

Дети учатся решать игровые задачи коллективно, сообща согласовывать свои замыслы, при этом их ставят перед необходимостью произвольно выполнять правила. В сюжетно-ролевых играх дети практически овладевают основами культуры отношений между людьми. Ролевые отношения могут быть содержанием как коллективной, так и индивидуальной (режиссерской) игры.

Успех формирования игры во многом зависит от преемственности в содержании и педагогических приемах всех компонентов комплексного руководства игрой с учетом ролевого содержания. Воспитатель совершенствует игровой опыт, приобретенный детьми ранее, поддерживает их стремление играть не только с игрушками, но и с предметами- заместителями, побуждает к обозначению действий словом. Поощряет желание принимать роли людей тех профессий, с которыми они знакомились ранее. Воспитатель подсказывает некоторые ролевые способы поведения – более выразительные жесты, мимику, движения. Поощряет ролевые высказывания, первые содержательные диалоги. В игре помогает договориться со сверстниками, учит вступать во взаимодействие друг с другом.

В дошкольном возрасте наибольшее развитие достигают игры, в которых изображаются различные события жизни, разыгрываются роли. Игры детей под влиянием взрослых, под воздействием воспитания становятся все более сложными и многообразными. Путь развития игры в основном заключается в следующем: жизнь отражается в игре все полнее и реальнее, содержание игр расширяется и углубляется, мысли и чувства, выраженные в игре, становятся более осознанными, глубокими, фантазия делается богаче, средства изображения – разнообразнее, развивается согласованность действий, обдуманность.

Изучение развития игры в дошкольном возрасте ярко обнаруживает ее основную особенность: игра затрагивает все стороны личности ребенка, в ней живо работает мысль, она богата эмоциями, требует активности деятельности, волевых усилий. В увлекательной игре, захватывающей ребенка, воспитатель имеет возможность развивать активную работу мысли и воображения. Когда же детей принуждают играть «для закрепления впечатлений», потому что этого требует план воспитателя, игра не получается, она сводится к бледному копированию жизни. Односторонний подход к игре лишь как к познавательной деятельности в узком смысле этого слова снижает, искажает значение игры.

В детских играх отражаются впечатления от жизни – как постоянно повторяющиеся, так и необычные, отличающиеся большой силой. Игра возникает только в том случае, когда у ребенка есть яркие, конкретные представления. Но этого недостаточно. Чтобы возникла игра, необходима заинтересованность, тема игры должна затрагивать эмоции ребенка. Во всех детских садах наблюдаются игры в «семью», «детский сад», и всегда в этих играх изображаются не только события жизни, но и отношение ребенка к ним, его чувства, переживания. Чем старше и развитее дети, тем полнее и конкретнее их представления и тем глубже, осознаннее их чувства. Дети обычно выбирают роли, привлекательные для них, они хотят изображать людей, к которым чувствуют любовь и уважение. У ребенка в каждый период есть любимая игра, любимая роль. На время он может отойти от этой игры, потом снова к ней возвращается. Воспитатель, руководя игрой, заботиться о том, чтобы каждый ребенок находил себе активную, интересную роль, умел исполнять и главные, и второстепенные роли.

Под влиянием воспитания содержание игры в дошкольном возрасте делается более богатым и разнообразным, меняется также характер игрового подражания, он становится все более сознательным, творческим. В младшем дошкольном возрасте дети подражают отдельным действиям окружающих людей, передают некоторые наиболее понятные им проявления чувства (мама любит дочку и заботиться о ней).

В старшем дошкольном возрасте дети стремятся передать характерные черты изображаемого человека, его переживания. Сюжет игры становится более связным, стройным, развивается способность обдумывать свои действия, договариваться о них.

Дети много узнают не только в детском саду, но и за его пределами: в семье, на улице. Богатым источником информации может служить общение и совместные дела со взрослыми членами семьи, с братьями, сестрами, а также детские телепередачи, книги и другое. В этом возрасте дети довольно любознательны, наблюдательны, их интересуют многие события, и, естественно, все, о чем узнают, они стремятся перенести в игру.

Но особое влияние на игру все-таки оказывают знания, получаемые на занятиях. И очень важно, чтобы они естественным образом влияли на игры детей. При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее предпочтение отдается экскурсиям, то есть непосредственному наблюдению. Детям показывают не только действия, которые люди выполняют, но и раскрывают значимость их труда для других. Обращают внимание на личные качества человека-труженика. Например, объясняют, что продавец вежливый, внимательный, он выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь и другое. Когда знакомят с трудом почтальона, подчеркивают: он заботливый, и в дождь, и в холод приносит людям свежие газеты, письма, открытки.

Воспитатель выражает симпатию к человеку, с трудом которого знакомит детей, старается вызвать желание помочь ему. Так, во время экскурсии в прачечную спрашивает: «Как вы думаете, чем мы можем помочь прачке? Как облегчить ей труд?» Подводит детей к выводу: если чисто мыть руки, полотенца не очень загрязнятся, их легче стирать. Дети начинают осознавать, что могут помочь взрослым и принять посильное участие в труде.

Мотивом сюжетно-ролевой игры является взаимодействие людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только совершают разные полезные дела, но еще постоянно вступают в контакты друг с другом. Разнообразные действия с предметами, которые осуществляют они в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, главное – это взаимосвязь людей: продавец не может быть без покупателей, больной – без врача, командир – без солдата и так далее.

Не только на занятиях, но и в повседневной жизни педагог обращает внимание детей на то, как взрослые вступают во взаимодействие друг с другом. Предлагает вспомнить, как разговаривают с продавцом их родители в магазине, обращаются к пассажирам в транспорте. Может даже показать, как следует обращаться к людям с просьбой, предложением.

Для активизации детей в процессе наблюдений за окружающим необходимо предусмотреть разные ситуации, предполагающие или совместный труд детей со взрослыми, или эпизодическое включение их в деятельность. Так, после чтения стихотворения Ю.Тувима «Овощи» можно провести экскурсию в овощной магазин и предложить детям купить те овощи, о которых они узнали из стихотворений (морковь, свеклу, картофель и др.). А потом попросить повара сварить эти овощи и приготовить винегрет.

После экскурсии в прачечную детей тоже можно включить в активную деятельность, к примеру, в вечернее время организовать стирку кукольного белья, посоветовать родителям, чтобы дома они разрешили ребенку выстирать мелкие вещи – носовой платок, носки, ленту. Дети понимают: чтобы выстирать белье, надо очень постараться. Положительный результат вызывает у них желание повторить стирку, но в реальной жизни это не всегда можно осуществить. Поэтому ребята с удовольствием постирают белье куклам понарошку.

Надо так организовать повседневную жизнь дошкольников, чтобы у них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать контакты с окружающими. Воспитатель создает специальные ситуации, например может попросить ребенка сходить в медкабинет и выяснить что-то у медсестры или с поручением пойти в соседнюю группу и прочее. Такие ситуации помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения, совершенствуется ориентировка в помещении детского сада. Но самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности.

Обогащению игры способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства. Они знакомят детей с богатством человеческих чувств, помогают глубже познать эмоциональный мир человека.

Такие произведения, как «Усатый полосатый» С.Маршака, «Про зайчат» Е,Чарушина, «Бишка» К.Ушинского и другие, расширяют знания о животных, их повадках, воспитывают доброе отношение к ним. А если дети к тому же будут выполнять посильные индивидуальные и совместные поручения по уходу за животными, то игра еще более обогащается.

Произведения «Красный командир» Б.Житкова, «Пограничники» С.Маршака, «Дозор» З.Александровой дают богатый материал для игр на военную тематику, направляют их в нужное русло.

Хорошим дополнением к наблюдениям, беседам, чтению художественной литературы являются картины. Они помогают оживить имеющиеся впечатления, дают представления о новых событиях, делают сильнее образы, создаваемые дошкольниками в игре.

Систематически занимаясь с детьми, воспитатель формирует у них интерес к различным событиям окружающей жизни, желание расширить свои знания, побуждает к самостоятельным наблюдениям, поиску новой информации в процессе содержательного общения со старшими и сверстниками. Новые знания комбинируются с имеющимися, при этом ярко проявляются элементы творческого воображения.

Последнее время многие психологи бьют тревогу: игровая деятельность в детском саду вытесняется учебными занятиями. Однако для развития ребенка важно не только свободное для игры время. Необходимо, чтобы педагог обеспечил развивающую игровую деятельность, сформировал у детей способность включаться в сюжет игры, строить его, обращал внимание не только на факт включения в игру, не только на принятие роли (мам, водитель, продавец), но и на способность осознавать сюжет, придумывать новые сюжетные линии.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра может стать основой формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками.

Список литературы:

Л.Опаснова. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детского замысла в рисунках // Дошкольное воспитание №1, 1989г.
Т.Неменова. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр //Дошкольное воспитание №1, 1989г.
Л.П.Бочкарева. Воздействие книг и картин на игровые образы //Воспитание детей в игре, 1983г.
Н.Я.Михайленко. Как играть с ребенком 3-5 лет // Дошкольное воспитание №7, 1985г.
Н,Михайленко. Формирование сюжетной игры у детей 6-го года жизни // Дошкольное воспитание №8,1989г.
Н.Туркулец. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание №8, 1989г.
Д.Менджерицкая. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью //Дошкольное воспитание №6, 2008г.
А.Либерман, О.Репина. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе // Дошкольное воспитание №6, 2008г.
Л.Лидак. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание №7, 1990г.

Источник

юлия карикова
Формирование социального опыта ребёнка посредством реализации игровых проектов

С самого рождения ребёнок-первооткрыватель, исследователь того мира, который его окружает. Поэтому неслучайно, что детей называют почемучками.

Речь- как ведущее средство общения сопровождает ребёнка и все виды детской деятельности. От качества речи, умение пользоваться ею в игре, в образовательной деятельности зависит успешная деятельность детей, приятия сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Проведя наблюдения и мониторинговые исследования детей нашей группы мы выявили ряд проблем

Перед нами встали задачи,которые нам необходимо решить:

-Обогащать познавательную сферу детей информацией через организованную образовательную деятельность, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь

-Способствовать активизации речи детей в различных видах деятельности

-Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности, способствующей возникновению познавательно-речевой активности.

-Совершенствовать предметно-развивающую среду по данному направлению

-Обогащать социальный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

-Развить позицию самостоятельности, активности,инициативности в поисках ответов на вопросы, сбора информации и применения полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности, направить энергию и любопытство наших детей в нужное русло.

Как показывает практика, особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому наш первый шаг в работе над проектом- выбор темы (постановка проблемы).

Второй шаг- это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю,где мы учитываем все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда, начинаем совместную работу с детьми.

Первый этап разработки проекта- Мы выносим проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигаем гипотезу, которую предлагаем детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. Вводим детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулируем задачи.

Второй этап работы над проектом : Мы разрабатываем совместный план действий по достижению цели (а гипотеза- это и есть цель проекта). Помогаем детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Определяем источники информации, подбираем материалы и оборудования для работы.

После составления совместного плана действий начинаем третий этап работы над проектом- его практическая часть. Наша задача на данном этапе- создать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой.

Заключительным, четвёртым этапом работы над проектом является презентация проекта. Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал воспитанников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Защита проектов осуществляется в различных формах: в процессе игровой интегрированной деятельности и театрализованных представлений, путём создания книг, поделок и макетов с их последующим. Мы создаём все условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой, невербальными средствами общения (жесты, мимика и т. д.)

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию детей.

В своей группе с детьми мы уже реализовали несколько проектов: это

Проект «Книга- лучший друг», целью которого, привить любовь к художественному слову, интерес к книге, развивать познавательные и коммуникативные качества.Нами была проведена большая работа : оформлена групповая библиотека, знакомились с историей создания книги, изготовляли книжки- малышки по темам, рисовали рисунки, упражнялись в самостоятельном сочинительстве маленьких стишков, сказок. Была оформлена выставка книг детских писателей, знакомили детей с их творчеством, участвовали в литературных викторинах, драматизации сказок, рисовании иллюстраций к любимым сказкам. Итог проекта: «Викторина сказок», семейная выставка «Закладка своими руками», оформление уголка книг, выставка творческих работ.

Особый восторг у детей вызвал исследовательско -творческий проект: «Вода- наш добрый друг», где мы с детьми эксперементировали, проводили опыты с водой, учились играть с ней, и конечно же итогом проекта стал КВН «Чистая вода нужна всем и всегда» альбом «Где живёт вода»

-Творческие проект «Здравствуй осень, здравствуй осень хорошо, что ты пришла» направленный на развитие познавательных интересов, связной речи,цветовосприятия, умения детей наблюдать и делать выводы. Итог данного проекта: совместная выставка с детьми и родителями поделок из природного материала. Праздник «Осенняя ярмарка»

В канун Нового года совместно с родителями был реализован проект «Скоро, скоро он придёт добрый праздник Новый год», направленный не только на развитие познавательно- речевого интереса, но и на формирование межличностного общения у старших дошкольников. В рамках проекта нами был проведён ряд мероприятий: конкурсы» Новогодняя игрушка», «Лучшее стихотворение», «Поделка своими руками», театрализованное представление «Снежная королева», ёлка «Новогодних пожеланий», работала почта «Деда Мороза».

В настоящее время близится к завершению проект «Мама- дорогой на свете человек»где завершающим этапом станет : выставка творческих рисунков «Моя милая мама», подарок изготовленный своими руками маме, концерт для мам «Шарик пожеланий»

Используя традиционные методы и формы организации работы, не всегда можно добиться высокого уровня развития речи детей, поэтому мы считаем, что самый короткий путь решения этих проблем- это путь через игру. Ведь игра-это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Из своего игрового опыта ребёнок черпает представления, которые он связывает со словом и развитием коммуникативных качеств.

В любой из своих проектов мы обязательно включаем систему коррекционно-развивающих игр по развитию коммуникативных качеств у детей. Отдельные виды игр по разному влияют на развитие познавательно- речевой деятельности. Мы предлагаем дидактические игры в занимательной, игровой форме, где дети сами находят решения, преодолевая трудности- это повышает их познавательную, умственную и речевую активность. Мы убедились в эффективности игр-экспериментов, они дают возможность детям научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы и добиваться результатов. В строительно-конструктивных играх происходит формирование положительных взаимоотношений между сверстниками, они носят коллективный характер. А также включаем разнообразные формы работы: Составление творческих рассказов, беседы, рассматривание картин, иллюстраций, альбомов, продуктивную деятельность, чтение художественной литературы,экскурсии и др.

Но особый интерес у детей вызвали ролево- игровые проекты.

Ролевые игры помогают ребёнку освоить правила и законы взрослых людей. Ребёнку предоставляется возможность побывать в роли актёра, режиссёра, музыканта. Каждый ребёнок играет по своему, но все они копируют в своих играх взрослых. Поэтому мы уделяем большое внимание театрализованной деятельности, всем видам театра, драматизации, играм- имитации, играм- импровизации, музыкальным играм и др. Мы создаём необходимые условия для организации сюжетно-ролевых игр.

Опираясь на это нами были разработаны и реализованы ролево-игровые проекты как:

Проект «Моя семья» где конечным продуктом стала выставка рисунков» Счастливый выходной день», фотоотчёт «Наша счастливая семья»

Ролево- игровой проект «Все профессии нужны, все профессии важны» конечный продукт презентация «Профессии»

Ролево -игровой проект «Наша Армия» Он был завершён спортивным праздником «К защите Родины готов» и выставкой поделок, детских рисунков, изготовлен коллаж «Мой папа в армии»

Как показал наш опыт работы, спецификой использования метода проектов является то, что нам педагогам необходимо наводить ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и втягивать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Реализуя метод проектной деятельности, исходя из результатов проведённого нами наблюдения и мониторинга,можно сделать следующие выводы:

-действуя самостоятельно, дети начали разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях

-дети делятся своими впечатлениями о событиях, происходящих в их жизни, могут выразить свою точку зрения, не боясь высказать свои предположения

-полученные знания наши воспитанники используют для создания новых объектов деятельности

-У детей наблюдается большие сдвиги в познавательно-речевом развитии

-участвуя в реализации проектов, дети ощущают себя значимым в группе сверстников и в обществе.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что проектная деятельность, предполагающая тесное сотрудничество и партнёрство родителей, педагогов и детей, способствует созданию атмосферы психологического комфорта в группе. Благодаря направленности проектной деятельности на конкретный конечный результат и планированию практических действий для достижения поставленной цели она помогает повысить качество образовательного процесса, интегрировав все образовательные области, в процессе планомерной, целенаправленной, последовательной игровой деятельности детей, педагогов и родителей в процессе реализации проекта решаются все задачи программы по развитию речи у дошкольников.

Источник