Социальная ситуация развития ребенка старшего школьного возраста
Если рассматривать развитие только как изменение психических функций (памяти, мышления, внимания), то с этой точки зрения все основные новообразования уже закончены в подростковом возрасте, и в дальнейшем идет совершенствование того, что сложилось у подростков. С этой позиции старший школьный возраст некоторыми авторами рассматривался как возраст завершения новообразований, возникающих у подростков. И подростковым назывался весь период от 11—12 до 17—18 лет.
Если же отойти от такого понимания развития, если рассмотреть его как те изменения, которые происходят в связи со свойственной этому периоду социальной ситуацией, то окажется, что в этом возрасте имеют место весьма существенные, качественные новообразования.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития.
Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию.
Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов — это «люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности».
Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Выяснилось, например, что среди учеников I—III классов вообще нет таких школьников, у которых бы отношение к различным сторонам школьной жизни и учению определялось мотивами будущего, в IV—V классах
Старшие школьники начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. На вопрос «Зачем ты учишься?» подростки часто теряются и отвечают вопросом же: «Как это — для чего учусь? А как можно не учиться? А что же делать, если не учиться?» Старшеклассники отвечают с точки зрения будущего: «Получишь образование и будешь настоящим человеком. Я, например, буду экономистом, юристом», т. е. старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.
Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами (учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая). На выбор профессии влияют и мнения других людей: у учащегося интерес к одному, родители советуют другое, товарищи — третье. Старших школьников всегда волнует проблема выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими взрослыми.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.
Старшего школьника волнуют такие вопросы: «Может ли человек проявлять интерес к той области деятельности, к которой он не способен?»; «Как можно определить способности к той или иной деятельности?» Такого рода вопросы говорят о том, что в старшем школьном возрасте учащиеся, выбирая свой жизненный путь, не идут прямо по линии своих непосредственных интересов, а стремятся решить проблему выбора, взвешивая все факторы и, главным образом, учитывая свои способности. Они рассматривают выбор профессии как своего рода вывод из анализа потребностей и имеющихся склонностей и способностей, из сопоставления этих своих особенностей с требованиями, которые предъявляет к человеку профессия.
Все это создает благоприятные условия для ознакомления учащихся с психологической характеристикой профессии, т. е. с теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, характеру и другим психологическим особенностям человека в той или иной профессии.
Старший школьный, возраст — начальная стадия физической зрелости, и одновременно стадия завершения полового развития.
В физическом отношения это период спокойного развития. Прирост веса становится: больше относительно, увеличения роста. Нет диспропорции отдельных, частей тела, нет свойственной, подростку неуклюжести и. несоразмерности движений. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и ширину).
В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела, в 15 лет — 32%;. в 17 лет — 44%. В: связи с этим; наблюдается прирост силы. Продолжается развитие мозга, происходят процессы внутриклеточного усложнения, а значит, и развитие соответствующих функций.
Все это определяет потовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию: навыков и умений в труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора, профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитиенекоторых качеств личности. Осознание своей, физической силы и привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек; высокой; самооценки, уверенности; в себе, жизнерадостности и. т. д., и, наоборот, осознание своей физической; слабости вызывает порой у старшеклассников замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.
Вместе с тем половая, зрелость не означает еще зрелости социальной. В сущности, юность, и есть не что иное как переход от чисто физиологической зрелости: к зрелости к социальной. Главное ее содержание — включение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в; обществе. Как показывают, статистические данные, половое созревание происходит сейчас на 2—3 года раньше, чем в прошлом столетии (акселерация): В то же время социальная зрелоспь в нашу эпоху наступает позже, так, как требуется больше времени для получения необходимого- образования.
Источник
Старшеклассник занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых, и это ясно сознают обе стороны. С усложнением жизнедеятельности у юношей происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В 14 лет он получает паспорт, в 18 лет – избирательное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные преступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и т. д. Но наряду с элементами взрослого статуса юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение сположением ребенка. Материально старшеклассник еще находится на иждивении родителей. В школе ему, с одной стороны, то и дело напоминают, что он взрослый, старший, а с другой – постоянно требуют от него послушания. Это наблюдается и вне школы, где зачастую не только 16-летних, но и 20-летних не считают взрослыми. Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, в других – нет) и предъявляемых к нему требований по-своему преломляется в юношеской психологии.
Общение с взрослыми. В старших классах возрастает интерес к общению с взрослыми. При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста – этапа эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. По данным многочисленных опросов, проводившихся в России, старшеклассники больше всего хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.
С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. С отцом уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает, помимо планов на будущее, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.
Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные их качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах – в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности. К ним он как бы примеривает свое идеальное «Я» — каким он хочет стать и будет во взрослой жизни.
Отношения с взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в общении с взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками – общении «на равных».
Общение со сверстникамитоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению с взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. С лучшим другомили подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками – представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями). Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.
Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой.
Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви.Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.
После наигранных, как правило, увлечений в подростковом возрасте (хотя и тогда могут быть очень серьезные исключения), может появиться первая настоящая влюбленность.
Старшеклассники, представляя себе, какими они будут в близкой уже взрослой жизни, ожидают прихода глубокого, яркого чувства. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физическим взрослением. Как пишет И.С. Кон, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.
Противопоставление любви как высокого чувства и биологической сексуальной потребности особенно резко выражено у мальчиков. Влюбляясь, они, в общем-то, верно, называют дружбой зарождающуюся привязанность, и в то же время испытывают сильный, лишенный тонкого психологического содержания, эротизм. Мальчики часто преувеличивают физические аспекты сексуальности, но некоторые пытаются от этого отгородиться. Обычно в таких случаях психологической защитой служат аскетизм или интеллектуализм. Вместо того, чтобы научиться контролировать проявления своей чувственности, они стремятся их полностью подавить: аскеты – потому, что чувственность «грязна», а интеллектуалы – потому, что она «неинтересна».
Старшеклассники так же, как и подростки, бывают склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников с помощью действительных или мнимых «побед». Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком).
Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.
Источник
8.1.Социальная ситуация развития старшего школьника.
Все новообразования закончились уже в подростковом возрасте, а в дальнейшем
идет укрепление того, что сложилось – одна точка зрения.
Другие считают, что в этом возрасте имеют место весьма существенные
качественные новообразования:
— порог вступления в самостоятельную взрослую жизнь;
— самоопределение (выбор своего жизненного пути);
— выбор профессии – психологическое центральное новообразование развития
старшего школьника;
Старший школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений, формирование
мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность
разобраться в окружении и в самом себе.
Значительные изменения в старшем школьном возрасте переживают познавательные
процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения
научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков,
способствуют развитию теоретического мышления. Учебная деятельность, включающая
в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяют старшему
школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь
получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную
деятельность и управлять ею. Постепенно у школьника формируются навыки
самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их
оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной
деятельности.
Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и
мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может
довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.
Повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии, память,
воображение и другие психические процессы, они все больше приобретают черты
произвольности. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы
рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.
Развитие умственных способностей и познавательных процессов зависит от
зрелости нервной системы и головного мозга. Изменений в весе мозга практически
не происходит. В старшем школьном возрасте складываются предпосылки для
регуляции поведения.
Более продуктивной становится произвольная память. Увеличиваются
ассоциативные волокна, синаптические связи между отдельными волокнами мозга.
Возникают особенности познания: когда любое явление может быть рассмотрено с
разных сторон.
У старших школьников идет развитие темперамента. Тип темперамента не
меняется, происходят изменения в степени выраженности чувств. Юноши менее
эмоционально возбуждены, менее тревожны, более эктравертированы. Свойства
темперамента продолжают проявляться в симптомокомплексе свойств.
Психика начинает проявляться целостно. Происходит становление индивидуального
стиля интеллектуальной деятельности.
По Климову, индивидуальный стиль складывается на основе более простых
свойств. Благодаря индивидуальному стилю достигается большая или меньшая
успешность в интеллектуальной деятельности.
Идет развитие обобщенности всех процессов, интерес к глобальным и вечным
проблемам.
У старших школьников происходит развитие креативного мышления. Человек
создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы
и решает задачи. Старший школьник также начинает осознавать себя более умным,
чем был ранее, и более чем взрослый. Идет серьезное развитие эмоций и чувств.
Возникают осознанность настроений, саморегуляция. Эмоции и чувства связаны с
познавательной деятельностью, сферой. То, что интересует, переживается глубоко
эмоционально.
8.2 Развитие личности старшеклассника.
Потребность в общении. Проявление самостоятельности в собственных взглядах,
оценках, мнениях. Стремление отличиться, чтобы признали его оригинальность, его
демонстративность. Потребность в общении с взрослыми (она больше чем у
подростка, так как нужен совет и опыт). Потребность в общении со сверстниками в
плане организации досуга.
Самопознание и самооценка. Рост самосознания у старшеклассника
более критичен и самокритичен, предъявляют высокие требования к себе и к
взрослым. Охотнее высказывается о своих недостатках, чем о достоинствах. На
первое место выходят те качества, которые важны для установления контактов со
сверстниками. Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих
умственных сил.
Самовоспитание. Девушки и юноши стремятся глубже разобраться в
своем характере и в своих чувствах; правильно оценить свои способности и
особенности. Этому возрасту свойственны следующие противоречия:
1. Стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и в первое время не
всегда адекватно относятся к советам взрослых.
2. Восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны
коллектива и стремления показать равнодушие к этой оценке, действовать по-
своему плану.
3. Принципиальность в большом и беспринципность в малом.
4. Самообладание и непосредственная импульсивность.
Новообразования в личности старшего школьника:
1. формирование мировоззрения, самостоятельности;
2. повышенная требовательность к моральному облику;
3. формирование самооценки,
4. стремление к самовоспитанию;
8.3 Проявления особенностей старшеклассников в познавательной и учебной
деятельности.
Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего
школьника. Интерес к учению повышается. Мотивы: самоопределение и подготовка к
самостоятельной жизни; социальный – стать полноценным членом общества; учебный –
интерес к содержанию и процессу учения. Избирательность познавательных интересов
старшего школьника связана с жизненными планами. Для мотивационной сферы
старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных
мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.
В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная
мотивация (руководство сознательно поставленной целью).
Учебный процесс.
· Оценивают его с точки зрения
того, что он дает для их будущего, то есть смотрит на настоящее с позиции
будущего;
· Твердая установка при выборе профессии;
· В школьном возрасте
устанавливается связь между профессиональными и учебными интересами: выбор
профессии способствует формированию учебных интересов;
· Старшеклассники стремятся
решить проблему выбора, учитывая свои способности;
· Необходимо ознакомиться с
психологической характеристикой профессии: внимание, наблюдательность, мышление,
воля, характер;
Старший школьный возраст – начальная стадия физической зрелости и
одновременно стадия завершения полового развития. Все это определяет готовность
старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие
оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Осознание своей
привлекательности – высокая самооценка, уверенность в себе; осознание своей
физической слабости – наоборот низкая самооценка.
Особенности познавательной деятельности.
1. разрыв между конкретным и абстрактным понятием сглаживается;
2. развивается сравнение обобщение; способность выделять существенное;
3. умение пользоваться рациональными приемами запоминания (конспектирование,
подчеркивание, выделение главной мысли и т.д.);
Качественное своеобразие познавательной деятельности старшего
школьника:
— разобраться в разных точках зрения и составить свою собственную точку
зрения;
— старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не
меньше, чем конкретные сведения;
— активность мысли и своеобразная продуктивность мышления (оно носит
страстный характер);
— старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать
что-то новое, оригинальное;
Литература
Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1982.
Мухина В.С. Возрастная
психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.:
Академия, 2000.- 452 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная
психология. – М.: Россия, 2001, 414 с.
Ремшмидт Х. Подростковый и
юношеский возраст: Проблемы становления личности (Пер. с нем.). — М.,
1994.
Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме
«Психология старшего школьника»:
1. Психологическое центральное новообразование старшего школьника.
2.Назовите наличие разного рода потребностей в старшем школьном возрасте.
3. Особенности познавательной деятельности старшего школьника.
4. Качественное своеобразие познавательной деятельности старшего школьника.
Тестовые задания по теме: «Психология старшего школьника»:
1.Характерная особенность познавательной сферы ранней юности: а) склонность к
экспериментированию, б) способность логически рассуждать, в) рефлексия.
2. Психологическое новообразование ранней юности: а) самоопределение в
будущей профессии, б) открытие «Я», в) комплекс оживления.
3.Чем характеризуется социальная зрелость: а) способность личности ставить,
решать проблемы, б) четкая ориентированность на будущую деятельность.
4. Чем характеризуется направленность юношеского возраста: а) способность
личности ставить, решать проблемы, б) четкая ориентированность на будущую
деятельность.
Источник