Роль эмоций в развитии ребенка дошкольного возраста
Роль эмоций в жизни ребёнка
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Страх, испытываемый ребенком, например, при виде большой собаки, побуждает его предпринять определенные действия, чтобы избежать опасности. Ребенок грустен или разгневан — значит, у него что-то не в порядке. Ребенок радуется, выглядит счастливым — значит, в его мире все хорошо. Эмоции ребенка — это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии.
Дети 3—5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т. е. ребенок-дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.
Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Например, мальчик начинает испытывать неприязнь ко всем женщинам только потому, что его воспитала жестокая, нечувствительная к его переживаниям мать. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций — как положительных, отрицательных — пресна и бесцветна.
Психологи попытались определить и классифицировать эмоции. Оказалось, что люди различают шесть основных эмоций — радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие — труднее. Так, например радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека — важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, укрепляясь на протяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию другого человека.
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их ни особую выразительность. Одна причин возникновения тех или к переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта.
При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности.
К первой группе относятся настроения — более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности.
Ко второй — чувства: устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку или предмету.
К третьей — собственно эмоции, реализующие психическое отражение и состояние организма.
Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признание окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие. Эмоциональное неблагополучие может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в спортивных и других соревнованиях, на занятиях или в ситуациях жесткой регламентации жизни в детском саду.
Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников.
Отрицательные эмоции, вызванные взаимоотношениями с окружающими, выступают в виде различных переживаний: разочарования, обиды, гнева или страха. Они могут проявляться ярко и непосредственно в речи, мимике, позе, движениях или иначе—в особой избирательности действий, поступков, отношения к другим людям.
Реагировать на слова и поступки людей, проявляя различные эмоции, ребенок научается в общении со взрослым. В младенчестве впервые возникает такое эмоциональное образование, как привязанность к близкому человеку, которая в дальнейшем приводит к возникновению нравственных чувств.Ребенок приучается радоваться и печалиться вместе со взрослым в середине второго года жизни.
Большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей только тогда, когда она реализуется в эмоционально насыщенной форме.
Наблюдая определенные игровые ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детской игрой воспитателям необходимо обращать внимание на следующее. Хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга? Как включаются в игровое обучение? Принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей? Кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает издали? Какие отношения преобладают в игре — доброжелательные или конфликтные? Какие эмоции преобладают — положительные или отрицательные?
Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционального комфорта.
Источник
Истинная радость — дело серьезное!
Сенека
Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и людям, процесс и результат его практической деятельности.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста. Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» заменяется более доступным понятием «настроение».
«Проблема современного ребенка в том, что недостаточно развита эмоциональная сфера, а именно — дети не умеют откликаться на чувства и состояния других людей, неадекватно реагируют на многие вещи. В наше время лучшими друзьями детей являются телевизор и компьютер, смартфон и планшет, а любимейшие занятия — просмотр мультфильмов и компьютерные игры. Это приводит к тому, что дети меньше общаются и со взрослыми, и со сверстниками; дошкольники невнимательны и нечувствительны к окружающим, не умеют контролировать свои эмоции. Но мы все знаем, что общение значительно обогащает жизнь, делает ее ярче и интересней». [2]
Дошкольный возраст — достаточно короткий период жизни человека. Поэтому очень важно именно в это время заложить хорошие основы личности. Одной из таких основ является эмоциональная сфера.
«Ребенок 4- 5 лет — это маленький человек, обладающий достаточно разнообразным спектром эмоций. Его чувства и переживания связаны, в основном, с атмосферой в семейном кругу. Новые умения и интересы способствуют проявлению целого спектра разнообразных эмоций ребенка. У дошкольника постепенно усложняется гамма эмоций и чувств: он уже может чувствовать не только радость или страх, но и ревность, грусть, жалость, нежность, застенчивость, удивление и т. д. Ребенок уже может выражать чувства, применяя разную интонацию и мимику». [2]
Развитие и воспитание эмоциональности ребенка заключается в том, чтобы не подавлять эмоции ребенка, а направлять их в нужное русло.
«Работу по эмоциональному совершенствованию дошкольников мы проводим в двух направлениях:
– формирование умения распознавать и сравнивать эмоции: весело, скучно, грустно, спокойно, страшно, интересно и т. д.
– формирование умения правильно выражать эмоции и определять эмоции, переживаемые окружающими.
Эмоциональное воздействие на ребенка мы осуществляем при помощи следующих средств:
– использование различных сюжетно-ролевых игр
– используя игры на развитие воображения
– прослушивание музыки и обсуждение ее
– использование мимических этюдов
– чтение сказок и рассказов
– использование подвижных и коммуникативных игр». [2]
Многие дидактические игры мы сделали своими руками.
В своей работе мы используем нетрадиционные техники рисования, такие как:
– рисование крупой
– рисование штампами
– рисование листьями
– рисование мятой бумагой
– рисование зубной щеткой и зубочисткой и т. д.
Можно с уверенностью сказать, что такие занятия раскрепощают эмоциональную сферу ребенка.
В театральных играх учим детей исполнять различные роли. Ребята с удовольствием играют героев противоположного пола, отрицательных героев: бабу Ягу, Кощея Бессмертного, волка и т. д.
Наблюдая за поведением дошкольников, можно смело сказать, что использование мимических этюдов в нашей работе приносит очень хорошие результаты. Для этого мы учимся с различным выражением читать одно и то же стихотворение: радостно, грустно, удивленно и т. д.
В ходе занятий дети переживают разные эмоциональные состояния.
Важнейшим компонентом эмоционального развития ребенка дошкольного возраста является развитие эмпатии, а именно способности к сочувствию и понимаю переживаний и эмоций других людей. Ребенок, у которого развита эмпатия, всегда войдет в положение того или иного человека и предложит ему свою помощь.
«Автор теории эмоционального интеллекта Дениел Гоулман убежден, что жизненный успех зависит не только от уровня интеллекта, но и от хорошего умения управлять собственными эмоциями. А понимая свои эмоции, человек будет чувствовать и осознавать эмоции других».
Формирование эмпатии у дошкольника — это залог успешного обучения в школе, его легкой социализации, беспроблемного общения. Именно поэтому мы даем рекомендации родителям: уделять внимание развитию эмпатии наряду с развитием интеллектуальных, коммуникативных, познавательных, творческих и физических способностей ребенка. [2]
Для этого им необходимо как можно больше времени проводить с собственным ребенком, не позволяя ему уткнуться в гаджеты.
Создавать в семье теплую атмосферу, объяснять ребенку принципы существования в обществе, разбирать вместе с ним различные жизненные ситуации. Развивать у дошкольника позитивные черты характера, учить делать полезные поступки, проигрывать вместе с ребенком различные эмоции, стоя у зеркала. [2]
Разумеется, все вышеприведенные советы и рекомендации способны дать желаемый эффект только в том случае, если родители не будут жалеть времени и сил для занятий со своим ребенком.
Родителям важно понимать, что в одиночку детям совершенно невозможно справиться со своими проблемами, а при поддержке старших они порой способны творить чудеса.
Понятно, что при сегодняшнем сумасшедшем темпе жизни все очень заняты. Но все же, несмотря на усталость и плохое настроение, нужно постараться уделять ребенку как можно больше внимания. Попытаться сделать климат в семье эмоционально комфортным и максимально благоприятным для его развития.
Трудовая и творческая деятельность также помогут формированию эмоциональных переживаний:
– радости от успеха
– вдохновению
– сочувствию сверстникам
– удовлетворению или недовольству результатом.
В творческой деятельности ребенку проще проявить себя, показать свой взгляд на мир. Иногда — выплеснуть свои эмоции, даже негативные. [2]
Эмоции помогают определенным образом воспринимать действительность, реагировать на нее. Умение искренне радоваться, понимать чувства и эмоциональные состояния людей, четко выражать свои желания и общаться с людьми — все это зависит от того, как развита эмоциональная сфера ребенка.
Эмоции — это основа благополучного душевного состояния ребенка, его успешного общения, развития и дальнейшей жизни. Человек реагирует на окружающий мир посредством эмоций. Поэтому необходимо развивать эмоциональную сферу ребенка с раннего возраста при помощи разных видов воздействия, отдавая предпочтения игровым методам.
«Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему.
Невозможно, да и не нужно, полностью ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в детской деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению действий (например, сильный страх мешает ребенку прочитать стихотворение перед публикой), и, становясь устойчивыми, приобретают невротический характер. Безусловно, воспитатель или взрослый должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление деятельности дошкольника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности. С другой стороны, ориентация дошкольника только на получение положительных эмоций, связанных с успехами, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) необходим динамизм эмоций, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности». [1, стр. 115]
Одно и то же событие может переживаться по — разному, в зависимости от того, какой был мотив и каков результат. Удовольствие и радость появляются при реализации мотива, а неудовольствие, разочарование и даже гнев — при его нереализации.
«Эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать — это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций». [1, стр. 116]
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее.
Замечательные качества, заложенные в каждом ребенке, — его активность, стремление к самостоятельности, настойчивость, гибкость, впечатлительность и эмоциональность — в благоприятных случаях не только ведут к развитию его талантов, характера, но порой определяют его судьбу.
Литература:
- Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- «Особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста» https://paidagogos.com/osobennosti-emotsionalnoy-sferyi-rebyonka-doshkolnogo-vozrasta.html?label_41cc0e4945e162021cfdd993f4c1104d=2
Основные термины (генерируются автоматически): эмоция, ребенок, эмоциональная сфера ребенка, дошкольник, дошкольный возраст, игра, развитие эмпатии, творческая деятельность, формирование умения, эмоциональная сфера.
Источник
Ольга Глазкова
Статья на тему «Роль развития эмоций детей дошкольного возраста»
Роль развития эмоций детей дошкольного возраста.
Воспитатель: Глазкова Ольга Юрьевна
Уже к рождению человека все мышцы лица для мимики сформированы, но не развиты так как у взрослых. Хотя, такие эмоции, как горе, страх, интерес печаль, удивление можно наблюдать уже у младенцев. Поэтому очень важно, чтобы мама умела определять настроение своего ребёнка и показать ему своё. Очень важно, чтобы ребёнок научился тоже читать настроение других людей.
Но есть и такие случаи, когда у умственно отсталых детей плохо развита мимическая выразительность. Обычно это бывает у всех таких детей. И отсталость в выразительности мимики очень заметна в отличие от нормальных детей.
Некоторые дети не могут даже по заданию выполнить действия (поднять брови, сдвинуть их к носу). А некоторые не только выполняют эти действия, но и добавляют ещё и свои (нахмурить брови, а он ещё поднимает руки, закроит глаза и т. д.).
Поэтому очень важно уже в младенческом возрасте наблюдать за ребёнком и настораживаться если вы обнаружите у него амимическое лицо.
«По метрической шкале лицевой психоматорики Л. А. Квинта (1931) произвольно поднимать брови ребёнок может к четырём годам, нахмуривать брови к семи годам. Отставание в развитии лицевой моторики бывает и у нормально развивающихся детей, но чище всего у детей с задержкой в развитии» (Станиславский К. С.)
Осанка и поза так же имеет большое значение в создании блика человека.
Осанка – это положение головы и туловища, голова может быть прямой, склоненной набок, втянута в плечи, откинутой назад, опущенной вниз. Туловище может находиться во всевозможном положении.
Поза так же разнообразна, а могут быть однообразны, может быть естественны, а могут искусственные, грациозные – скованные. Он могут меняться постепенно или быстро, замедленно или порывисто, плавно или резко.
Характер человека определяется в общем виде: скованные, естественные, величественные, подавленные, приниженные, развязанные. Так же может быть сутулым, распрямленным, сгорбленным, стройным, без резких особенностей, напряжённым, расслабленным.
Для того, что бы развить мимическую выразительность необходимо проводить с детьми систематические упражнения или театрализованные игры.
Очень важно научить детей понимать и выражать с помощью мимики и пантомимики свои чувства. Это помогает в общении со взрослыми и сверстниками. Не умея выражать свои чувства, собеседник может не понять его и оценить не правильно. Так же, эти дети не могут сами прочитать жесты, что ведёт к недопониманию. Дети со слабой выразительностью эмоций могут приобрести неврозы. Которые в дальнейшем будут наслаиваться друг на друга.
Радость.
Это легко узнаваемая эмоция.Появление радости заключается: уголки губ оттягиваются к верху, около глаз появляются морщинки, глаза яркие.
Радость выражается и узнаваться с младенчества. Возникновение у ребёнка улыбки при виде склонённого к нему лица взрослого является важнейшем показателем нормального психического развития. Его улыбки при сосредоточении взгляда на подвешенные игрушки говорят, что ему нравиться их рассматривать.
Улыбки возникают у детей и в связи с действиями. Важны эмоциирадости и на различные ситуации связанные с восприятием предметов: успешные действия вызывают положительное эмоциональное сосредоточение, движущее процесс познания. Радость от своих действий стимулирует малыша к творческому поиску в играх.
Что ребёнок может своими эмоциями: привлечь взрослого, вступить в общение, а не кричать до тех пор, пока к нему не подойдут.
Радость нельзя вызвать волевым усилием, но, ставя ребёнка в определённые ситуации, можно его легко зарядить чувством радости.
Гнев.
Гнев у человека выражается сдвинутыми бровями, оттопыренными губами, выставленной вперёд нижней губой, стиснутыми кулаками и сильной жестикуляцией.
Отличать улыбку от гнева дети могут уже к двум годам жизни, но часто путают понятия «сильный» и «гневный».
Однако ни дети ни взрослые не могут адекватно воспроизвести гнев.
Огорчение.
Отрицательная эмоция: опущенная голова, глаза смотрят вниз, уголки губ опущены вниз, руки тоже опущены, все мышцы тела расслаблены.
Огорчение у детей произвольно начинает имитироваться с четырёх лет.
Признаки уныния у ребёнка является моторная заторможенность, подавленность, нежелание играть, несчастное выражение лица. Негативные эмоции тормозят интеллектуальное развитие ребёнка. Важно уметь взрослому вовремя выводить ребёнка из печального состояния.
Удивление.
Это кратковременная и очень неопределённая эмоция. Для проявления этого чувства должна быть обязательная неожиданность. Вслед за удивлением следует другая эмоция радость или огорчение, в зависимости от ситуации.
Детское удивление начинает появляться уже в пять месяцев.
Выражается удивление: приподнятые брови, раскрытый рот, плечи приподняты, руки слегка раздвинуты в стороны.
Страх.
Глаза расширены, рот приоткрыт. Пантомимика может быть всевозможной,но главный признак: сжатые движения, уходят как бы в себя, возникает множество барьеров.
Страх может возникнуть у детей по разным причинам, зависит от возраста. Проявляется страх с самого рождения. Пятимесячный ребёнок боится практически всёновое: новое лицо, новые предметы, необычные ситуации. Привыкая к новому, необычному ребёнок перестаёт бояться. Позднее появляются страхи темноты, пожара, несчастий с близкими и другие.
Осознание детьми, что другому страшно – начинается с пяти лет. Но адекватно имитировать выражение страха дети и взрослые не могут.
Выражение эмоций очень богато, но и сложно для детей. Дети, практически не могут правильно выражать свои эмоции, а значит не могут прочитать их у взрослых и сверстников. Это связано с тем что, дети часть общаются с телевизором и компьютером, чем с человеком. Кроме того, современные родители как бы стыдятся чувств как своих, так и своих детей. Выросла значительное количество запретов (особенно для мальчиков) на слёзы, страх, агрессию и т. д.
Именно по всем этим причинам необходимо детей учить эмоциям: как их выражать и что они означают.
Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы небыли в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности.
Не смотря на то, что ребёнок может выражать эмоции с помощью мимики и пантомимики, он не может преднамеренно их выразить. Некоторые эмоции даже взрослый в точности не может передать то или иное выражение. И лишь со временем с помощью специальных средств, ребёнок учится выражать их.Задача воспитателя: сформировать и развивать умение пользоваться мимической и пантомимической выразительностью.
Литература:
1. Волосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами // Дошкольное воспитание №7. с. 65, 1981.
2. Волосова Е. Что означает первая улыбка младенца. //Дошкольное воспитание. №9-10 стр. 52; 1992.
3. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание №1 с. 20, 2003.
4. Изард К. Э. Психология эмоций. Издательство Питер, 2000.
5. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Вселенная внутри тебя, издательство Наука, 1979.
6. Станиславский К. С. Об искусстве театра. Избранное. М.: ВТО, 1982
Источник