Ребенок с нарушениями умственного развития в семье

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Система воспитательной работы в образовательных учреждениях VIII вида

на тему: Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребёнка.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение3

Глава 1. Виды отношений родителей к своему ребёнку 4

Глава 2. Положение ребёнка в семье 6

Глава 3. Стили современного семейного воспитания

умственно отсталого ребёнка 8

Глава 4. Психолого-педагогическое сопровождение семей,

воспитывающих умственно отсталого ребёнка 11

Заключение13

Литература 15

Введение

Среди аномалий детского развития наиболее распространенной является категория детей с умственной отсталостью. По данным ВОЗ примерно 1-3% от общего количества детей относятся к этой категории. Умственная отсталость имеет несколько степеней выраженности : дебильность, имбецильность и идиотия. Из общего числа детей с умственной отсталостью примерно 80% имеют черты дебильности – легкой недоразвитости интеллекта, около 25 % страдают выраженными недостатками в интеллектуальном развитии, т.е. имбецильностью и примерно 5% от подобных случаев относят к идиотии, явно выраженное глубокое слабоумие. Наиболее досконально медициной изучена легкая степень выраженности умственных дефектов. Обучение и воспитание умственно отсталых детей требует особого подхода и имеет два основных направления: специализированные коррекционные заведения и семейное воспитание. [1]

Глава 1. Виды отношений родителей к своему ребёнку

Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии, особенно интеллекта, у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям. Вот почему решая вопросы реабилитации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью, исключительно важно знать особенности не только этих детей, но и их семей: многие из них остро нуждаются в комплексной социальной поддержке.

В нашей стране нет единой концепции многопрофильной социальной и психолого-педагогической помощи семьям, где растут дети с проблемами в развитии. Особенности внутрисемейных отношений и личности матерей, имеющих детей с нарушением интеллекта, фактически не изучены.

Между тем, связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения — один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей. [2]

Глава 2. Положение ребёнка в семье

Согласно статистике, более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.

В семьях детей с легкими формами умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ VIII вида, т.е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то время как среднее число детей на такую семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери.

Среди детей с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% — в семьях социального риска. В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого ребенка — многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут 73,5% таких детей. Такое положение ребенка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.

В 13% семей умственно отсталых детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг к другу и собственным детям.

Недостаточная отзывчивость родителей выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами. Они могут обнаруживать чрезмерно сильные реакции на отклонения в поведении ребенка и не замечать положительных явлений. Неотзывчивость родителей, особенно матерей, создает ситуацию депривации и еще более замедляет развитие ребенка, способствует нарушению его поведения. Привязанность к матери — необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой матери, ребенок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании окружающего мира. Для ребенка, отстающего в психическом развитии, актуальность такой поддержки очевидна.

Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития. [3]

Глава 3. Стили современного семейного воспитания умственно отсталого ребёнка

Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип воспитания. Он подразумевает определенные системы восприятия ребенка, воздействия на него и способы общения с ним.

Изучая модели типов воспитания в семьях детей с отклонениями в развитии, В.В. Ткачева (2006) отметила следующие варианты.

1. Гиперопека. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Инициатива ребенка скована избыточной заботой и предупредительностью, даже если ребенку что-то по силам сделать самому или овладеть каким-либо умением и навыком. В результате он не умеет действовать самостоятельно и в трудных ситуациях подвергается опасности в той же степени, что и брошенный ребенок. Повзрослев, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям, отличается повышенной требовательностью к заботе других о себе, неразвитостью эмоционально-волевой сферы, пониженной критичностью по отношению к себе.

2. Противоречивое воспитание. Родители могут быть сторонниками жесткого воспитания, тогда как старшее поколение занимают более мягкую позицию. Ребенок приспосабливается к требованиям членов семьи с выгодой для себя, вызывая между ними неурядицы.

3. Авторитарная гиперсоциализация. Имея высокие социальные установки, родители с той же меркой подходят и к ребенку, постоянно завышая его возможности, используя собственные авторитарные усилия по формированию у него тех или иных качеств и при этом переоценивая реальные возможности ребенка.

4. Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, убедительно доказывают, что живут ради детей. Навязывание этой роли можно наблюдать даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным, ипохондрически настроенным.

5. Симбиотический тип воспитания. Родители полностью «растворяются» в проблемах ребенка, забывая о личностном росте, собственных проблемах, повышении профессиональной квалификации. Ребенок окружен чрезмерной любовью. Чаще это происходит в неполных семьях, когда ребенка воспитывает одна мать. К сожалению, в результате вырастает, как правило, эгоист, не умеющий любить других людей.

6. «Маленький неудачник». Родители стыдятся своих детей, их неполноценности, уверены, что они в жизни никогда не добьются успеха и вообще мало на что способны. Проявляя часто поспешность и досаду, когда у ребенка что-то сразу не получается, они формируют в детях комплекс вины, чувство собственной несостоятельности и безволия. Родители же таких детей воспринимают как «наказание, крест», который они обречены нести до конца жизни.

7. Гипоопека. Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему.

8. Отвержение ребенка. Родители безразличны к судьбе ребенка. Эта трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта. Детское поведение, связанное с переживаниями, встречается с раздражением и обычно пресекается. Такая уродливая позиция родителей приводит к эмоциональной недоразвитости ребенка, провоцирует развитие агрессивности и преступных наклонностей. Подобное отвержение встречается в семьях разного социального статуса. При материнском отвержении нередко имеет место личностная незрелость самой матери и несформированность ее материнского инстинкта. Родители чрезвычайно травмированы сложившейся ситуацией и часто не могут найти адекватную модель воспитания. [4]

Глава 4. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих у о ребёнка

Родитель склонен воспринимать психолога как панацею от всех своих бед, которые чудесным образом сразу исчезнут. В связи с этим у родителей может появиться стремление к пассивному участию в коррекционном процессе. В этом случае психолог должен объяснить, что только активная двусторонняя деятельность способна принести результаты.

Условиями для начала работы с родителем являются следующие положения:

многократность встреч психолога с родителем. Одноразовая встреча ничего не решает. Проблемы родителя накапливались длительное время и разрешить их за один раз невозможно;
активность родителя в коррекционном процессе. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Для достижения результата необходима мотивация, заряженность на успех и глубинная внутренняя работа, направленная на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов;
участие в коррекционной работе других членов семьи. Проблема, с которой обратился один из родителей, не является только его личной. Эта проблема общесемейная, а значит, решать ее необходимо всей семьей. В противном случае возможен обратимый процесс и эффективность работы будет очень низка.

Однако для успешности консультирования и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушение интеллекта, самим психологам необходимо знать, что такое умственная отсталость, виды классификаций, особенности психо-физиологических нарушений. Не менее важно осознавать роль самой семьи в реабилитации ребенка, уметь выстраивать отношения с родителями, определять их психологических тип и стили семейного воспитания. Владея такими знаниями, можно грамотно разработать конкретную программу для психолого-педагогической помощи семье, имеющей умственно отсталого ребенка, нормализовать семейные отношения в меру возможностей, вселить в родителей веру в ребенка, умение принять дитя и не считать свою жизнь «загубленной», что порождает надежду и желание добиться посильного успеха в его воспитании и обучении. Как говорил Л.Н. Толстой, «счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Помочь обрести психологическое благополучие и является задачей специалистов, занимающихся помощью семьям, имеющих детей с проблемами в развитии. [4]

Заключение

С самого начала, как только у ребенка отмечаются различия в развитии по сравнению со сверстниками, необходимо обратиться к специалистам. После постановки диагноза перед семьей стоит нелегкая задача – адаптироваться к особенностям малыша. Семейное воспитание детей с умственной отсталостью в большинстве аспектов схоже с воспитанием без каких-либо интеллектуальных дефектов. Разница лишь в сроках наступления желаемого эффекта (развитии памяти, речи, мышления и т.д.), с умственной отсталостью требуется гораздо больше времени освоить тот или иной навык. От родителей, в первую очередь, требуется терпение и любовь по отношению к своему малышу. Семейное воспитание детей с умственной отсталостью сводится к следующему.

Прежде всего, это развитие речи, достигаемое посредством приобщения малыша к ручному труду. Работа руками способствует развитию мелкой моторики. Этому способствуют такие занятия, как пальчиковые игры, лепка из пластилина, вырезание, рисование и др. Кроме того, родители могут петь вместе со своим ребенком, учить его читать и считать. Занятия с малышом могут быть обще семейными, что научит его и общению.

Другим аспектом семейного воспитания является обучение детей с умственной отсталостью социально-бытовому ориентированию, т.е. навыкам самообслуживания и выполнению хозяйственно-бытовых обязанностей. В данном случае семейное воспитание – ежедневное приобщение к домашнему труду.

Умственная отсталость нередко сочетается и с физическими дефектами. Поэтому семейное воспитание должно включать в себя и физическое развитие малышей. В домашних условиях это может быть гимнастика, танцы, прогулки, бег, плавание и пр.

Важно помнить, что умственная отсталость – это не страшный приговор, а лишь особенности в развитии, которые можно со временем преодолеть. Ребенок с интеллектуальными дефектами может вырасти вполне полноценным взрослым человеком, способным самостоятельно жить. И эта вероятность значительно высока при наличии у малыша семейной заботы, любящих и терпеливых родителей. [1]

Литература

Блог: Психология и воспитание ребёнка https://childrensite.ru/semeynoe-vospitanie-detey-s-umstvennoy-otstalostyu/ [Электронный ресурс]
Мир семьи ребенка с проблемами в развитии: Шипицина Л.М. https://development2005.narod.ru/books/ship.htm [Электронный ресурс]
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: У.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Москва. ВЛАДОС, 2004. https://static.my-shop.ru/product/pdf/88/874006.pdf [Электронный ресурс]
Стили современного семейного воспитания
умственно отсталого ребенка: Донских Е.В. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/08/05/stili-sovremennogo-semeynogo-vospitaniya [Электронный ресурс]

Источник

Екатерина Чирко
Формирование внутрисемейных отношений в семьях умственно отсталых детей

ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования внутрисемейных отношений в семьях умственно отсталых детей. В зависимости от их типов, а также психологическая помощь и направленность коррекционной работы формирования внутрисемейных отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта.

Ключевые слова: коррекция, умственно отсталый ребенок, дефект, внутрисемейные отношения, семья, ребенок, типы семей.

THE FORMATION OF FAMILY RELATIONSHIPS IN FAMILIES OF MENTALLY RETARDED CHILDREN

Abstract. The article considers peculiarities of formation of family relationships in families of mentally retarded children. Depending on their types, as well as psychological assistance and orientation of correctional work of the formation of family relationships in families with children with intellectual disabilities.

Key words: growth, retarded child, defect, relationships, family, children, types of families.

Дети, имеющие психические отклонения в развитии, являются сложной и разнообразной группой. Родители должны иметь представления о сущности дефекта, так же об особенностях развития ребенка. Это необходимо для успешной реализации общения и воспитания ребенка.

Недостатки когнитивной деятельности с раннего детства преграждают установлению нормальных взаимоотношений между ребенком с нарушением интеллекта и его близкими либо родителями, вследствие чего затрудняют овладение социальным опытом, формирование способов межличностного общения, а также замедляют эмоциональное развитие аномальных детей. [11]

Внутрисемейные отношения являются неотъемлемой частью эмоциональной среды ребенка, формирования жизненных ценностей и смыслов, и становления личности ребенка. В процессе внутрисемейного взаимодействия развиваются познавательные функции ребенка, происходит становление его личности, самооценки, усвоение морально – этических норм, образцов поведения, присвоение социальных ролей. В случае нарушения нормального протекания психического развития, речь идет об умственно отсталых детях, воздействие социальных факторов приобретает еще большую значимость.

Чтобы не допустить социальную дезадаптацию детей с умственной отсталостью, определить и устранить препятствия на пути их приспособления к окружающей среде, предупредить разрушительные взаимодействия с обществом, имеет смысл исследовать формирование внутрисемейных отношений в семьях, имеющих умственно отсталых детей.

Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина приводят виды моделей неправильного воспитания детейс нарушением интеллекта такие как:

1. Родители не уделяют ребенку должного внимания, то есть предоставляют ребенка самому себе. Что приводит к развитию асоциальных реакций у ребенка, а также к усугублению отставания в развитии.

2. Чрезмерная опека. Родители жалеют, оберегают от всевозможных трудностей, балуют, также выполняют всю работу за ребенка. Это приводит к тому, что дети становятся беспомощными, и в конечном итоге ухудшают течение развития, приводящее к отставанию [10].

Л. М. Шипицына выделяет ряд специфических проблем, которые вызывают неблагоприятные изменения в семье умственно отсталого ребенка.

1. Родители не готовы к рождению ребенка с психическими отклонениями, это событие является для них трагическим. Вследствие чего они чувствуют себя беспомощными.

2. Затронуты все основные сферы жизни семьи.

Л. Ф. Хайртдинова акцентирует внимание на то, что включение родителей в коррекционно-педагогический процесс, является главным условием целостного развития детей с нарушениями интеллекта.

Система работы с семьей включает в себя:

1. Приготовление специалистов образовательного учреждения к взаимодействию с родителями;

2. Объяснение и ознакомление родителей с результатом обследования психофизического развития ребенка;

3. Проработка и коррекция родительских социально – психологических установок;

4. Ознакомление родителей с содержание коррекционной работы;

5. Помощь родителям обучиться определенным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком;

6. Обучение родителей адекватно общаться и иметь адекватное поведение с аномальным ребенком [9].

Семьи, имеющие профессиональную психологическую и социальную поддержку, легче преодолевают эти моменты, состояния. Особенно тяжело переживают родители наступление совершеннолетия аномального ребенка.

Г. А. Мишина ставит такие цели работы дефектолога с семьей, которая имеет ребенка с умственной отсталостью:

1. Предоставление квалифицированной поддержки супругам;

2. Оказание помощи близким родственникам для создания комфортной семейной обстановки для развития аномального ребенка;

3. Разработка условий для включения родителей в воспитание и обучение ребенка;

4. Формирование адекватного взаимодействия между взрослыми и их детьми [5].

Дефектолог оказывает квалифицированную педагогическую поддержку родителям; создает условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; помогает близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребенка среду; выявляет, раскрывает и поддерживает положительные личностные качества родителей, необходимые для успешного сотрудничества со своим ребенком, формирует уверенный и спокойный стиль воспитания.

Рассмотрим формы работы, которыми пользуются специалисты в работе с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии и их родителями.

Г. А. Мишина приводит такие формыорганизации коррекционно-педагогического процесса:

1. Консультативно – рекомендательная;

2. Лекционно – просветительская;

3. Практическое занятие для родителей;

4. Организация родительских конференций, детских утренников и праздников;

5. Индивидуальные занятия с детьми и их родителями [5].

Консультативно-рекомендательная форма работы. Данная форма работы включает в себя первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования.

На первичном психолого-медико-педагогическом обследовании с участием дефектолога, невропатолога, психолога родители получают ответы на интересующие их вопросы, которые касаются оценки специалистами уровня психического развития их детей, возможности обучения и т. д., и рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.

При повторных посещениях консультации семьей различными специалистами прослеживается динамика психофизического развития ребенка, а также эффективность предложенных при первичном посещении рекомендаций. При необходимости вносятся изменения в индивидуальные программы развития и курсы лечения [5].

Лекционно-просветительская форма работы. На этих занятиях родители получают необходимые знания по различным вопросам воспитания детей. При этом во время первой встречи им предлагается список тем с просьбой отметить те из них, которые наиболее интересны им, а также предлагается дополнить список теми вопросами, которые отсутствуют, но важны для них, тоесть о чем им хотелось бы узнать.

В ходе лекций родители получают ответы на возникающие вопросы, знакомятся с современной литературой, раскрывающей содержание той или иной проблемы. Лекции проводятся дефектологом или психологом один раз в месяц. Посещая их, родители не только приобретают знания, но и знакомятся с другими родителями, видят, что они не одиноки в своей беде, что есть и другие семьи, перед которыми стоят похожие проблемы. Это придает родителям силы, снимает напряжение.

Эффективность системы совокупности коррекционной работы в семье, которая воспитывает ребенка с психическими нарушениями в развитии, обуславливается тем, что родители взаимодействуют с педагогами, они приобретают уверенность в себе, в силах, начинают проявлять активную творческую деятельность и направляют все свои усилия на продуктивное взаимодействие с ребенком.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

2. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров. – М.: Когито-Центр, 2005. – 494 с.

3. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. –СПб.: Речь, 2007. – 391 с.

4. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детейс отклонениями в развитии: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московина; под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 2003. – 408 с.

5. Мишина, Г. А. Формы организации коррекционно-педагогического процесса с семьей, имеющей аномального ребенка / Г. А. Мишина // Дефектология. – 2004. -№2. – С. 33 – 38.

6. Пузанов, Б. П. Обучение детейс нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

7. Смирнова, А. Н. Коррекционно-воспитательная работа вспомогательной школы / А. Н. Смирнова. – М.: Просвещение, 1965. – 134 с.

8. Ткачева, В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. – М.: УМК «Психология», 2004, — 320 с.

9. Хайртдинова, Л. Ф. Работа по развитию взаимоотношений в семье, воспитывающей умственно отсталого ребенка / Л. Ф. Хайртдинова //Дефектология. – 2005. — №1. – С. 11 – 13.

10. Шевцова, С. В. Психология семьи как предмет научного анализа / С. В. Шевцова // Иновации в образовании. – 2004. — №4. – С. 79-82.

11. Шипицына, Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

12. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.

Источник