Ребенку 2 года дислалия

Что такое дислалия?

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Учебник «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой

Иными словами, при дислалии нарушается произношение определенных звуков. Ключевым моментом является то, что больше ничего не нарушено, т.е речь ребёнка развита по возрасту, он достаточно много и понятно разговаривает, имеет богатый словарный запас, может рассказать прошедшем событии или пересказать содержание сказки. Если речь идет о школьнике, то он читает и пишет без логопедических ошибок.

Что происходит со звуками при дислалии?

Они могут:

• искажаться. Например, ребёнок произносит звук С в слове собака с языком между зубами (на английский манер, как в слове this) или вовсе вместо нужного звука говорит какой-нибудь хлюпающий, цокающий или другой «некрасивый» звук.
• пропадать. Тогда ребёнок говорит «кока» вместо кошка.
• один звук может заменяться другим. Пример: ребёнок всегда вместо звука Л говорит звук В: «вожка» вместо ложка. При этом замены следует отличать от смешения (когда трудный звук то заменяется разными новыми звуками, то пропускается, то переставляется из начала слова в конец и т.д. Смешения больше характерны для ФФНР и ОНР, чем для дислалии.

Почему возникает дислалия?

Причины данного недуга могут быть механическими: сюда относится короткая уздечка языка (которая не даёт языку подняться на нужную высоту), неправильный прикус (нарушает правильное положение языка во рту, мешает свободному движению языка).

Вторая группа причин —физиологические. В этом случае ребёнку ничего не мешает выговаривать звуки правильно, но он всё равно этого не делает. Здесь часто виновато подражание, когда ребёнок где-то слышит неправильную речь; билингвизм, когда ребёнок или его семья разговаривают сразу на нескольких языках, и многие другие факторы.

Что делать?

По сравнению с другими речевыми нарушениями дислалия является одной из самых лёгких, и с помощью логопеда эту проблему можно решить раз и навсегда. Коррекция состоит из нескольких этапов:

1. после тщательной диагностики наступает первый этап — постановка звука. В этом случае логопед с помощью специальных инструментов- зондов или без них приводит речевые органы в нужное положение, тем самым «заставляя» их произнести правильный звук, например «ссссссс». Как правило, этот этап довольно короткий, особенно если причины дислалии физиологические.
2. Следующий этап — автоматизация звука. Звук вводится в слоги, например «Сссссо», «осссс», а потом в слова, предложения, тексты и все-все формы речи. На этом этапе важно соблюдать очередность и двигаться от простого к сложному. Он может быть довольно долгим, ведь чтобы новый звук «прижился», а организм запомнил его и довел произношение до автоматизма, нужно время. Это очень важный этап и если его выполнить некачественно, то возникнет то, что логопеды называют «кабинетной речью» — когда ребёнок говорит правильно, если его попросят или если он постарается, но в обычной жизни говорит по-старому, с ошибками.
3. Дальше следует дифференциация звуков. Мало поставить звук и автоматизировать его — также нужно, чтобы он занял свое место в речевой системе. Очень часто дети, научившись произносить трудный звук, начинают путать его с другими похожими звуками например звук Ш тише часто путаются со звуками С, Ч, Щ и Ж. Если ребёнок до этого заменял один звук на другой, то этап дифференциации становится еще более актуален. Длительность этого этапа зависит от конкретного ребенка — кому-то хватает одного занятия, а для кого-то он будет таким же долгим, как и автоматизация.
4. Для читающих и пишущих детей есть еще один этап: отработка буквы, обозначающей «дефектный» звук. Это служит профилактикой дислексии и дисграфии и предупреждает появление специфических логопедических ошибок.

Если возможности к логопеду ходить нет, советую прочитать вот тут о том, как можно исправить данное нарушение самостоятельною

Отдельно о механических причинах дислалии

Если выявлена какая-либо механическая причина, то, разумеется, нужно ее устранять. Уздечку можно либо растягивать специальными упражнениями (Вот тут есть видео этих упражнений) и логопедическим массажем, либо подрезать у стоматолога. Прикус корректировать у ортодонта или использовать специальные миофункциональные трейнеры. Но не стоит ждать что теперь речевое нарушение пройдет само собой! Такие случае бывают, но они очень редки. Дело в том, что ребёнок уже научился говорить в искаженных условиях, у него уже сформировался неправильный двигательный стереотип и определенный слуховой образ звука. Поэтому без помощи специалиста всё равно не обойтись.

А если ничего не делать?

Казалось бы, не выговаривает ребёнок один звук, и ладно. Какие могут быть последствия?

Во-первых, дислалия повышает риск дислексии и дисграфии. Дети с нескорректированной дислалией чаще «зарабатывают» данные нарушения в школьном возрасте

Во-вторых, если маленьких детей часто не волнует их речь, то подрастая, многие из них начинают стесняться своего произношения, боятся выходить к доске и т.д. Все это влечет за собой психологические проблемы и школьную неуспеваемость.

Ну и в-третьих, мы никогда не знаем, как сложится жизнь нашего ребенка: какую профессию он выберет, чем захочет заниматься? Вполне возможно, что это будет сфера, связанная с речью. И тут этот маленький, казалось бы, дефект речи может помешать ему добиться успеха. Конечно, исправить дислалию можно и подростку, и взрослому, но на это потребуется гораздо больше времени и сил. Кроме того, по опыту могу сказать, что 16летнему подростку время на занятия с логопедом выделить гораздо сложнее, чем дошкольнику. Ведь у него уже большая нагрузка в школе, курсы и репетиторы, а также свои интересы, хобби встречи с друзьями и т.д.

И напоследок: почему важна диагностика?

Типичный случай из практики: приводят ребёнка со словами: «Мы занимались с логопедом долго, у нас дислалия и нам не помогло совсем! Может, логопед плохой или ребёнок ленивый?» Я начинаю обследовать этого ребёнка обследовать речь и выясняется, что это никакая не дислалия, а другое речевое нарушение. И как только мы начинаем работать над тем, что ребёнку действительно нужно — сразу же появляется результат. Поэтому, даже при таком «простом» нарушении, как дислалия, лучше обращаться к логопеду.

Спасибо всем, кто дочитал до конца! Остались вопросы? Задайте их в комментариях к этой записи и я обязательно вам отвечу.

Также рекомендую прочитать: «Почему занятия с логопедом не помогают?»

Больше полезной информации о детской речи — на моем канале!

Дислалия – это дефект восприятия и произношения звуков речи.

Дислалия бывает:

• Фонетическая – искажение произношения (Когда ребенок неправильно говорит различные звуки – Р, Л и другие).
• Фонематическая – замена звуков (Замена букв, например С – Ш: пошёл-посол).
• Фонетико-фонематическая – артикуляторные нарушения.

Выделяют простые и сложные дислалии. Простые подразумевает нарушения, связанные с восприятием одного звука или одной фонетической группы. Сложные – когда не воспринимаются звуки из разных фонетических групп. Фонетические группы – это соноры (Р, Рь, Л, Ль, Н, Нь, М, Мь, Й), свистящие (С, Сь, З, Зь), шипящие (Ж, Ш), африкаты (Ч, Щ).

Простые дислалии имеют формы, куда включаются различные типы нарушений:

Сигматизм

Это нарушения, связанные с произношением свистящих и шипящих звуков: С, Сь, З, Зь, Ж, Ш, Ч, Ц, Щ

Парасигматизм

Это дефекты фонетические или фонетико-фонематические. Чистый сигматизм подразделяется на межзубный, боковой и иногда призубный. Парасигматизм подразделяется на губно-зубной (ш-ф, с-в), свистящий-шипящий (ш-с, с-ш)

Особенности сигматизма

• Дефект в речи выстраивается симметрично, то есть, если страдает твердый звук, то также искажается и мягкий.
• Если используются только мягкие свистящие, то шипящие будут произноситься смягченно.
• Определяют также носовой сигматизм, но его как такого не существует. Если есть носовое произношение свистящих и шипящих, то носовым окажется произношение всех звуков, а это уже ринолалия. Однако носовой сигматизм может быть у глухонемых, когда им ставят звуки.
• Шипящие и свистящие звуки резко противопоставлены по акустическим признакам, но менее контрастны по артикуляционным.

Ротацизм

Это нарушение произнесения звуков «Р» и «Рь». Ротацизм очень распространен в силу артикуляционной трудности произношения. В лепете у детей есть правильный звук «Р». Но настоящее, чистое «Р» дети начинают произносить после 2-х лет. Здесь играет роль артикуляционная подготовленность. В норме дыхательная струя идет по центру языка, кончик которого вибрирует, боковые края прижаты к верхним наружным зубам.

При отклонении от нормы выделяют:

• Боковой ротацизм – один край языка не пристает к верхним коренным зубам. Имеется хлюпающий оттенок – среднее между «р» и «л»
• Горловой ротацизм – нарушается активность корня языка
• Велярный ротацизм – вибрация происходит при сближении корневой части языка с границами твердого и мягкого неба
• Увулярный ротацизм – вибрирует маленький язычок увуля.
• Раскатистый – форсированное использование языка
• Одноударный или фрикатичный – произнесение английского звука «р»
• Кучерское «р» — заднеязычный звук наподобие английского «р».

Параротацизм

Замена звуком «л», в ряде случаев произносят «ль» вместо «р» или «р» заменяют на «рь» называется параротацизмом. Несколько реже встречаются случаи замен «р» на «д» и «р» на «г». Существует до 30 дефектов произнесения звука «р».

Ламбдацизм

Звук «л» почти не подвержен дефектам и появляется как один из наиболее ранних звуков. Чаще бывают параламбдацизмы: «л» заменяют на «ль», «л» и «ль» на «й», а иногда и «л» на «в».

Йотацизм

Замена буквы «й» на «ль». Выделяют три дефекта произношения заднеязычных звуков:

• Гамацизм – звук «г»
• Каппацизм – звук «к»
• Хитизм (х) – замена звуков «х» на «ф», особенно перед «в». Либо «хь» на «х». Например, хитрый – хытрый.

Гамацизм и каппацизм на практике обычно встречаются вместе. Они характеризуются:

• Отсутствием звуков «Г» и «К».
• Заменой «к» и «г» на «т» и «д». Например, кролик – тролик.
• Замена «к» на «кь».

Все эти дефекты возникают в силу некоторых систем деятельности. Большинство звуков – переднеязычные и эти звуки тоже произносятся как переднеязычные.

Дефекты противопоставления согласных по глухости-звонкости.

Часто вместо звонких произносятся глухие согласные. Это не связано с нарушением голоса, просто не усвоено фонематическое противопоставление. Этот дефект наблюдается у слабослышащих детей, у которых оглушаются не только парные звонкие, но и непарные. У тугоухих произносятся звонкие вместо глухих.

Сложные дислалии

К сложным дислалиям относятся такие случаи, при которых наблюдаются комбинации различных дефектов. Наиболее частые из них:

• Ротацизм и ламбдацизм
• Ротацизм и сигматизм

В случаях укороченной подъязычной уздечки наблюдается заднеязычный звук «р» или замена «р» на «д» и нижние смягченные шипящие. Например, рама – дама.

• Ротацизм, ламбдацизм и сигматизм
• Фонетико-фонематические нарушения
• Сочетание фонетических с фонематическими, то есть одни звуки заменяются, другие – искажаются.
• Дефект связан с противопоставлением звуков по твердости-мягкости, звоности-глухости с тем или другим видом дефекта произношения одного звука (сигматизм, ротацизм).
• Тотальная дислалия – когда в произношении ребенка из всех согласных звуков остаются только «т» и «д» и носовые, сонорные, а гласные – в порядке. Например: сам-дам, шапка – тапка и другие.

Иногда остается только один звук «т» — этот дефект носит название готтентатизм (от африканского племени «готтентоте» — в их речи только два согласных – «т» и «д»).

Особенности сложной дислалии

Чем сложнее по комбинации оказывается дислалия, тем более сложным оказывается фон, на котором она протекает: задержка общего и психического развития. В случаях сложной дислалии необходимо углубленное дополнительное изучение ребенка не только в плане особенностей его поведения, но и интеллектуальных возможностей, а также особенностей слуха и зрения. Сложная дислалия – сигнал, что у ребенка что-то не в порядке со слухом или зрением. У детей слабослышащих очень часто переднеязычные звуки либо резко искажаются, либо заменяются звуком «т».

Если у ребенка тугоухость 2-ой или 3-ей степени, то здесь вспомогательным критерием будет особенность голоса, в нем отсутствует необходимый металл, голос будто «ватный».

У детей с резко сниженным зрением, слепых также могут наблюдаться дефекты произношения по типу сложных дислалий.Это связано с тем, что у таких детей сигматизм встречается в 3-4 раза чаще, чем при норме. Это связано со зрительным контролем. Но если устанавливать связь между межзубным сигматизмом и дефектом зрения, то, следовательно, все слабослышащие люди должны быть с межзубным сигматизмом, а это не так. Ведь ребенок не видит звуки «к», «г», «н» — они не нарушены, а сложная дислалия у них есть.

Дефект зрения мешает речи вообще – слепые говорят не по подражанию, слабовидящие ничего не могут спросить, они пассивны. Инициативная речь развивается к 4 годам. Произносительная система формируется тогда, когда зубы начинают меняться, отсюда и появляется межзубный сигматизм. Сложная дислалия протекает на фоне задержки речевого общения, обусловленного дефектом зрения.

При дефектах слуха часто встречаются нарушения челюстно-мышечной системы: прогения, прогнатия, передний открытый прикус, боковой открытый прикус.

Методы устранения дислалии

• Работа по преодолению дислалий всегда связана с формированием новых умений и навыков, то есть логопед-дефектолог перестраивает сложившуюся у ребенка произносительную систему. Подробнее о том, когда ребенку нужен логопед.
• Занятия по преодолению дислалий имеет развивающую роль: логопедическое воздействие направлено на формирование умений и навыков. Эта работа является обучающей, а процесс обучения в отличии от процесса подражания является процессом сознательным.
• Ориентиром в логопедической работе являются нормы произношения, принятые в русском языке. Подробнее о постановке правильного произношения звуков Р и Л.
• Вся работа по исправлению произношения является педагогической. В случаях медицинского воздействия создается лишь благоприятный фон, однако дефекта оно не исправляет. В качестве педагогических путей используются тренировки, демонстрации (когда логопед показывает в зеркале правильную артикуляцию различных слов) и т.п.
• На занятиях отрабатывается психофизиологический механизм, обеспечивающий нормальное произношение, а также двигательно-артикуляционная, слуховая и речедвигательная система настолько, чтобы ребенок был способен к нормальному произношению.

Источник: https://karkusha.su/dislaliya-narushenie-rechi-u-detey/