Развитие теории физического воспитания ребенка зарубежные системы

Одним из первых государств, уделявших особое внимание физическому воспитанию ребенка была Спарта (древнегреческий полис в Пелопонессе).

В спартанском обществе контроль государства над воспитанием ребенка начинался с первых дней жизни младенца. После рождения ребенка отец нес его в Совет старейшин, который, оценив физическое здоровье, определял дальнейшую его судьбу. Если ребенок оказывался здоровым, то счастливый отец возвращался с ним домой, а если нет, то, по данным различных источников, его или отдавали в рабство или воспитывали в специальных домах. Существовала легенда, что больных новорожденных спартанцев бросали в пропасть.

До семилетнего возраста физическим воспитанием ребенка занималась семья. Смысл этого воспитания заключался в закаливании. С семилетнего возраста всех мальчиков направляли в общественные дома.

Главное место в их воспитании, очень суровом, занимало физическое развитие. Чтобы сделать мальчиков более выносливыми, кормили их весьма скудно, ходили они босыми и, как правило, без одежды.

Основными занятиями, связанными с физическим воспитанием мальчиков, были охота, различного рода обрядовые танцы, а также многочисленные состязания в беге, прыжках, метании диска и копья, борьбе.

Следует заметить, что в Спарте была постоянная забота родителей и о физическом развитии девушек, которые, как и юноши, участвовали в военных походах и сражениях. По свидетельству Плутарха, «девицы также упражнялись в беге, борьбе, бросании диска и копья, чтобы их тела были сильны и крепки, и чтобы такими же были рождаемые ими дети. Закаленные такими упражнениями, они могли легче вынести муки деторождения и выйти из них здоровыми».

Таким образом, забота о физическом развитии в Древней Спарте распространялась не только на мужчин, но и на женщин. Женщины Спарты гордились тем, что их потомство — это мужественные, ловкие и смелые люди. А причину этого они видели в своем физическом совершенстве.

Таково было спартанское воспитание. Оно было в основном направлено на улучшение физического развития. Умственное воспитание являлось частным делом каждого спартанца.

В городах Древней Греции физическое воспитание носило классовый характер, особенно в Афинах. Если Спарту и Афины в вопросах воспитания объединяет классовый подход, то само воспитание значительно отличается и прежде всего тем, что из афинянина готовили всесторонне образованного человека, получавшего умственное, эстетическое и физическое воспитание, в то время как спартанца учили лишь быть выносливым воином.

В Афинах семилетнего мальчика отдавали в школу, но он продолжал жить с родителями. В городе существовали частные школы трех видов, которые поочередно посещали учащиеся. В грамматических школах они обучались чтению и письму. В музыкальных — пению и игре на музыкальных инструментах. В гимнастических — борьбе и различным физическим упражнениям.

Воспитание в Афинах не было таким жестоким, как в Спарте. Согласно законам Афин, основную заботу о воспитании детей проявляли родители.

Физическая подготовка в основном осуществлялась в государственных школах (гимназиях), а не в частных, что свидетельствовало о заинтересованности государства в подготовке верной своей опоры против рабов и внешних врагов. Для гимназий («гимнос» — нагой) строились специальные здания, спортивные площадки и городки.

Преподаватели гимнастики не только обучали отдельным упражнениям (например, борьбе), но и наблюдали за влиянием их на организм, за соблюдением гигиенических правил. Это означало, что преподаватели должны были не только быть хорошими педагогами, но и знать основы современной им медицины.

Необходимо подчеркнуть, что далеко не все дети свободных граждан получали образование. Дети крестьян из окружающих города сел, ремесленников и рыбаков часто не имели такой возможности. Что касается девочек, то они не получали такого физического воспитания, как в Спарте, а обучались лишь ведению домашнего хозяйства.

Таким образом, хотя физического развития греки добивались ради мощи своих государств, они понимали в то же время, что занятия физическими упражнениями способствуют более совершенному физическому развитию человека.

Уже в начале IV в. до н.э. в Афинах создаются профессиональные наемные войска вместо гражданского ополчения из числа свободных людей. Это обстоятельство отразилось и на физическом воспитании. Оно отодвигалось как бы на второй план, уступая место ораторскому искусству. Физические упражнения стали более легкими, необходимыми скорее для отдыха, чем для воспитания выносливости.

Специфика того времени и взгляды на физическое воспитание отразились в трудах древнегреческого философа Платона, который сводил физическое развитие человека к тому, чтобы «совершенствовалась душа человека».

Предмет теории физического воспитания. Основные понятия науки.

Научная основа теории физического воспитания.

Теория технического физического воспитания— это наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребёнка.

 Теория технического физического воспитания включает ряд научных дисциплин:

1) Общая теория физического воспитания

2) Теория технологии физического воспитания детей разного возраста.

3) Теория технология обучения различным видом спорта.

Теория технического физического воспитания-отрасль педагогики.

Предмет теория технического физического воспитания— изучение общих закономерностей физического воспитания и управление развитием развития ребёнка от 0-7 лет.

Теория технического физического воспитания основывается на следующих закономерностях:

1) О единстве организма и среды

2) О взаимообусловленности функционального и структурного строения организма.

Физическое развитие — биологический процесс изменения форм и функций организма в процессе индивидуальный жизни.

В узком смысле:

под физическим развитием понимают антропометрические и биометрические показатели.

В широком смысле этот термин включает ещё и психофизические качества.

Факторы, влияющие на физическое развитие

-среда (географическая, социальная)

-наследственность

-воспитание

· Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных умений и навыков психических качеств и достижение физического совершенства.

· Физическая культура — часть общей культуры общества, включающая совокупность материальных и духовных ценностей, в области физического совершенствования человека.

· Физическая подготовка — деятельность человека направленная на развитие двигательных способностей и физических качеств.

Выделяют общую физическую подготовку, которая направлена на формирование качеств необходимых человеку в повседневной жизни и осуществление различных видов труда.

Специальную, которая направлена на развитие психических качеств необходимых человеку для достижения высоких результатов в спорте или в каком либо виде труда.

· Физическая подготовленность – уровень развития двигательных навыков и физических качеств.

· Физическое образование – одна из сторон физического воспитания, включающая овладения специальными знаниями двигательными умениями и навыками.

2 стороны: 

1) Теоретическая

2) практическая

· Физическое совершенство – идеал физического развития человека, связанный с социально-экологическим строем общества.

Структура системы физического воспитания в нашей стране.

Характеристика компонентов.

Система физического воспитания-совокупность методологических основ, определяющих цель, задачи, научно-методологическую основу физического воспитания, а также совокупность организаций и учреждений, осуществляющих физическое воспитание и контроль за ним.

Цель- подготовка подрастающего поколения к высокой производительности труда и защите Родины.

Задачи физ.воспитания связаны с возрастными особенностями периода. Сроки их решения определяются анатомо-физиологическими особенностями и программой.

Научно-методическую основу составляет комплекс наук (педагогических, биологических ит.д). Научно-методическая основа разрабатывалась научно-исследовательским институтом. Но часто существует разрыв между теорией и практикой (практика идёт впереди, а теория догоняет).

Организации и учреждения, которые осуществляют физическое воспитание

Научно-методическая основа

Связующим звеном между наукой и практикой является контроль.( Федеральный государственный надзор в сфере образования, САНПИН и т.д)

Принципы, на который построена система физического воспитания.

1. Связь физического воспитания с трудовой деятельностью

2. Всестороннее физическое развитие человека (пропорциональное развитие ребёнка)

3. Связь с оздоровительной направленностью

Становление и развитие теории физического воспитания детей дошкольного возраста.

Развитие теории физического воспитания ребенка(зарубежные системы, царский период, советский период).

Одним из первых государств где особое внимание уделялось ФВ была спарта. Контроль над физическим воспитаем осуществлялся с первых дне жизни ребенка. До 7 лет ФВ ребенка занималась семья, его закаливали, далее всех малышей отдавали в общественные дома, где занимались его воспитанием. Основными занятиями были охота, обрядовые танцы, борьба.

Древняя Греция ФВ носило классический характер, особенно в Афинах. Там готовили всесторонне образованного человека, который получал и умственное и физическое развитие. Школы были трех видов: грамматические, музыкальные, гимнастические. ФП осуществлялось в гимназиях.

Рим Воспитание сводилось к подготовке воинов. ФВ носило трудовой характер. Дети должны были работать в школе, участвовать в охоте. Юноши много времени посвящали борьбе, фехтованию, бегу.

Первая половина 15 века Итальянец Витторино де Фельтре создал книгу «Дом радости» в которой ученым была представлена возможность получать как умственное так и физическое воспитание. Франсуа Рабле написал книгу « Гаргантюа Пантагрюэль» в котрой обращал внимание на необходимость физических упражнений, чередуемых прогулками, разумными развлечениями.

Конец 16 века Итальянский гуманист Иероним Меркуриалис создал руководство по гимнастике и считал ее искусством Томас Мор и Томазо Кампанелла – работа «Город солнца» — они предлагали идею всестороннего воспитания, для подготовки к труду и с помощью труда. Для ФВ они избрали игры, которые были широко известны среди народа.

Ян Коменский считал что без физического воспитания не мыслимо нормальное духовное развитие. К его книгам « Мир чувственных вещей в картинках» ярко выразил возможные формы физического воспитания и высказал что любого ребенка, независимо от его происхождения можно воспитать всесторонне развитого, физически крепкого человека.

Джон Локк англ. философ, материалист. Говорил, «чем «слабее тело, тем меньшей волей человек обладает, тем меньше у него возможности достичь желаемой цели», « лишь в здоровом теле, здоровый дух». Жан Жак Руссо призывал к тому чтобы ФВ начиналось с первых дней жизни человека. Иоганн Пестолоций выдвинул теорию согласно которой человек рождается с заложенными в нем определенными способностями. Он предложил аналитический метод ФВ, суть – постепенный переход от более простых упражнений, к более сложным. Теадор Дезами, писал что для физического совершенствования нужна длительная систематическая работа, которая обеспечивает формирование двигательных навыков. Этьен Кабе один из первых высказал мысль что заботу о человеке следует начинать во внутриутробном развитии, первые шаги физического развития он возложил на мать, она должна кормить грудью, заниматься теми упражнениями, которые применяются в повседневной жизни. Среди всех видов физической нагрузки Кабе отводил ходьбе, прогулке на свежем воздухе. Иоганн Христофор Гутс изучал гимнастику, дал научное обоснование и методику его проведения. По его мнению гимнастика закаливает кожу, совершенствует органы чувств.

ЗАРУБЕЖНЫЕ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

Одним из первых
государств, уделявших особое внимание
физическому воспитанию ребенка 
была Спарта (древнегреческий полис в Пелопонессе).

В спартанском 
обществе контроль государства над 
воспитанием ребенка начинался с первых дней жизни
младенца. После рождения ребенка отец
нес его в Совет старейшин, который, оценив
физическое здоровье, определял дальнейшую
его судьбу. Если ребенок оказывался здоровым,
то счастливый отец возвращался с ним
домой, а если нет, то, по данным различных
источников, его или отдавали в рабство
или воспитывали в специальных домах.
Существовала легенда, что больных новорожденных
спартанцев бросали в пропасть.

До семилетнего 
возраста физическим воспитанием ребенка 
занималась семья. Смысл этого воспитания заключался
в закаливании. С семилетнего возраста
всех мальчиков направляли в общественные
дома. Главное место в их воспитании, очень
суровом, занимало физическое развитие.
Чтобы сделать мальчиков более выносливыми,
кормили их весьма скудно, ходили они босыми
и, как правило, без одежды.

Основными занятиями,
связанными с физическим воспитанием 
мальчиков, были охота, различного рода
обрядовые танцы, а также многочисленные
состязания в беге, прыжках, метании 
диска и копья, борьбе.

Следует заметить, что в Спарте была постоянная
забота родителей и о физическом развитии
девушек, которые, как и юноши, участвовали
в военных походах и сражениях. По свидетельству
Плутарха, «девицы также упражнялись в
беге, борьбе, бросании диска и копья, чтобы
их тела были сильны и крепки, и чтобы такими
же были рождаемые ими дети. Закаленные
такими упражнениями, они могли легче
вынести муки деторождения и выйти из
них здоровыми».

Древний историк 
Геродот сохранил для человечества
описание мужественного воспитания
женщин у скифов. К примеру, если женщина
не могла уничтожить хотя бы одного врага
своего народа, ей не разрешалось иметь
мужа. Женщина должна была быть сильной,
ловкой, смелой, и поэтому воспитание девочек
должно было соответствовать требованиям
времени.

Значительное внимание вопросам физического
воспитания уделяли древнегреческие философы.

Аристотель (340
до н.э.) писал о взаимосвязи физического 
и психического состояния организма.
Он утверждал, что гнев, радость, печаль
накладывают свой отпечаток на состояние 
мышц. Подчеркивая важность гигиены
движений, закаливания ребенка, он считал,
что движение — это жизнь и что физическое
воспитание предшествует умственному.
Ничто так не ослабляет и не истощает человека,
как продолжительное физическое бездействие.

В городах Древней Греции физическое воспитание
носило классовый характер, особенно в Афинах. Известный
философ древности Платон так охарактеризовал
воспитание в этом городе: «Воспитание
и наставление начинается с самых первых
лет существования и продолжается до конца
жизни. Выучив ребенка игре на кифаре,
учителя знакомят его с творениями выдающихся
поэтов-песнотворцев. Эти произведения
они поют под звуки инструмента и приучают
свои души к ритму и гармонии, благодаря
чему они научатся быть более благородными
для слова и дела, ибо вся человеческая
жизнь нуждается в гармонии и ритме. Потом
они посылают детей к учителю гимнастики,
чтобы таким образом лучше приспособить
их тела к мужественной жизни и чтобы благодаря
телесной слабости у них не появлялось
малодушия во время войны или в каких-либо
других случаях. Таким образом поступают
те, которые имеют средства, те, кто богат.
Их дети раньше начинают свое образование
и оканчивают последними».

Преподаватели
гимнастики не только обучали отдельным 
упражнениям (например, борьбе), но и наблюдали за влиянием
их на организм, за соблюдением гигиенических
правил. Это означало, что преподаватели
должны были не только быть хорошими педагогами,
но и знать основы современной им медицины.

Что касается девочек,
то они не получали такого физического воспитания, как в Спарте,
а обучались лишь ведению домашнего хозяйства.

Таким образом,
хотя физического развития греки 
добивались ради мощи своих государств,
они понимали в то же время, что 
занятия физическими упражнениями
способствуют более совершенному физическому развитию
человека.

Уже в начале
IV в. до н.э. в Афинах создаются профессиональные
наемные войска вместо гражданского
ополчения из числа свободных 
людей. Это обстоятельство отразилось
и на физическом воспитании. Оно 
отодвигалось как бы на второй план, уступая место
ораторскому искусству. Физические упражнения
стали более легкими, необходимыми скорее
для отдыха, чем для воспитания выносливости.

Древнегреческий
врач Гиппократ представлял себе физическое
воспитание как занятие различными физическими
упражнениями, использование которых
содействует разностороннему, более гармоничному
развитию тела. Он рекомендовал тем, кто
занимается гимнастикой, бегать и бороться
зимой, а летом — меньше бороться и совсем
не бегать, но гулять в прохладе. Те, которые
утомляются от бега, должны бороться, а
которые утомляются борьбою, тем следует
бегать, ибо таким образом какая-либо часть
тела, утомленная от трудов, лучше всего
может согреться, укрепиться и отдохнуть.

Физическое 
воспитание в Риме носило иной характер, чем в
Греции. Хотя как в Греции, так и в Риме
воспитание сводилось к подготовке воинов,
тем не менее до 16 лет юноша воспитывался
в семье. Физическое воспитание не было
чем-то особенным. Оно носило трудовой
характер. Дети должны были работать в
поле вместе с родителями, участвовать
в охоте и т.д. Участие в разнообразном
труде и было основной школой физического
воспитания и закаливания организма. Юноши
много времени посвящали бегу, метанию
различных тяжелых предметов (диска, копья),
борьбе, фехтованию, верховой езде, различным
играм, в том числе с мячом.

В период образования 
Римской империи (первые века н.э.) физическое
воспитание преследовало двоякую цель.
С одной стороны, нужно было подготовить 
выносливых, крепких воинов наемной 
армии и их военачальников, а с другой — обеспечить физическую
подготовку тех, кто выступал в различных
состязаниях, устраиваемых как зрелища
для народа, чтобы отвлечь его от насущных
проблем, свойственных антагонистическому
обществу.

Сохранившиеся
исторические данные о быте множества различных племен в XII—XV
вв. н.э. на островах в Океании также свидетельствуют
о том, что в жизни всех этих народов физическая
подготовка занимала большое место. Так,
аборигены Австралии для физического
воспитания широко использовали бумеранги
и упрощенные копья для метания. Гели бы
они не занимались этим, им трудно было
бы рассчитывать на успешную охоту, которая
требовала ловкости, выносливости и быстроты.
У североамериканских индейцев были распространены
борьба, скачки, игры с мячом.

В конце XVI в. итальянский гуманист Иероним
Меркуриалис создал первое руководство
по гимнастике. Гимнастику он рассматривал
как важное средство в укреплении здоровья
человека и подготовке его к несению военной
службы. Меркуриалис активно пропагандировал
гимнастику, считая ее прекрасным искусством,
с помощью которого можно воспитывать
«божественно храбрых людей». Будучи врачом,
он утверждал, что физические упражнения
способны изменять даже конституцию человеческого
тела, исправляя его дефекты, как природные,
так и приобретенные в результате неправильного
образа жизни.

Ян Амос Коменский
(1592—1670), который уделил значительное
внимание физическому воспитанию. Он
считал, что без физического воспитания
немыслимо нормальное духовное развитие.
Больной человек не может стать 
всесторонне развитым — таков был
его вывод. В книге «Мир чувственных вещей
в картинках» он ярко выразил возможные
формы физического воспитания, высказал
смелую для того времени мысль, что любого
ребенка, независимо от его происхождения,
можно воспитать как всесторонне развитого,
физически крепкого человека. Позже он
обобщил свой педагогический опыт в книге
«Энциклопедия видимого мира».

Я.Коменский был уверен, что формирование
человека должно начинаться в раннем детстве.
Усвоенное в этом возрасте особенно прочно.

По утверждению 
Коменского, сам человек есть не
что иное, как гармония в отношении 
тела и души. Как и сама Вселенная 
есть подобие огромного механизма,
столь искусно составленного 
из множества колес и звуковых
приборов, что в общем для непрерывности 
движений и для гармонии одно сочетается
с другим, — таков и человек. Что касается
тела, устроенного с изумительным искусством,
то первым двигателем является сердце,
источник жизни и действий, от которого
остальные члены получают движение и меру
движений. Силой, вызывающей движение,
является мозг, который с помощью нервов,
как бы шнуров, притягивает и отпускает
остальные колеса (члены). А разнообразие
деятельности внутри и вне заключается
именно в этой самой соразмерности пропорции
движений.

Подобным образом 
в душевных движениях главным движущим
колесом является воля; рычаги, приводящие
ее в движение, — это желания и страсти,
которые склоняют волю в ту или другую
сторону. Рычагом, открывающим движение
и замыкающим его, является разум, который
взвешивает и определяет, чего, где, в какой
мере нужно желать или чего избегать. Остальные
движения души есть как бы меньшие колеса,
следующие за главными. 

Вопросам физического 
воспитания большое внимание уделял
английский философ-материалист Джон
Локк (1632—1704), который считал обязательным условием воспитания
крепкое физическое развитие. Чем слабее
тело, тем меньшей волей человек обладает,
тем меньше у него возможностей достичь
желанной цели. «Лишь в здоровом теле,
— писал Локк, — может быть здоровый дух».
Поэтому он считал, что физическое воспитание
должно начинаться с первых дней жизни
человека, рассматривая его как самое
первое воздействие взрослых на детей.

В сочинениях выдающегося 
французского мыслителя Жан Жака
Руссо (1712 — 1778) также значительное
место отводилось вопросам физического 
воспитания. Он призывал к тому, чтобы физическое воспитание начиналось
с первых дней рождения человека. Основой
физического воспитания, по его мнению,
должны быть детские подвижные игры и
физические упражнения. В его взглядах
нашла свое отражение весьма «крамольная»
для того времени мысль, что и женщина
должна получить физическое воспитание.
Руссо выступал против постоянного пребывания
девочек дома, в закрытом помещении, лишенном
свежего воздуха, предлагал воспитывать
их, вовлекая в подвижные игры на свежем
воздухе, рекомендовал ежедневные прогулки.
«Они должны, — писал он, — играть, прыгать,
бегать, кричать, как это свойственно их
резвому возрасту». Отсутствие движений,
в его представлении, калечило и тело,
и душу.

Руссо считал, что 
истинная грация — это непринужденность
движений, свежесть и здоровье.

Своеобразные 
взгляды на физическое воспитание имел
швейцарский педагог Иоганн Песталоцци
(1746—1827). Им была выдвинута теория, согласно
которой человек рождается с 
заложенными в нем определенными 
способностями. Цель воспитания, по его 
мнению, сводилась лишь к развитию этих
способностей путем упражнений. Вместе
с тем он считал, что в течение жизни человек
не может приобрести никаких задатков,
если они не были заложены в нем при рождении.
Это его ошибочное представление омертвляло
роль живой практики в воспитании человека.
Однако во взглядах Песталоцци были и
прогрессивные мысли. Так, им был разработан
аналитический метод физического воспитания;
при физических упражнениях он предлагал
постепенный переход от более простых
форм движения к более сложным. К простым,
или элементарным, движениям Песталоцци
относил движения в суставах. Отсюда основой
физического воспитания он считал гимнастические
упражнения, связанные с нагрузкой на
суставы. Предложенные им гимнастические
упражнения получили широкое распространение
в ряде стран Западной Европы.

В эпоху капитализма 
вопросам физического воспитания были
посвящены работы передовых ученых,
педагогов.

Французский социалист-утопист 
Теодор Дезами (1803—1850) писал, что для 
физического совершенствования 
нужна длительная систематическая работа,
которая обеспечивает формирование двигательных
навыков.

Дезами, как 
и многие его предшественники, был 
сторонником раннего физического 
воспитания, причем он полагал, что 
физическое воспитание необходимо проводить 
с учетом возраста и пола и обязательно в процессе
труда. Исходя из разных физиологических
особенностей организма мальчиков и девочек,
Дезами предлагал подготавливать их по
разным программам.

Большое внимание
вопросам физического воспитания уделял
французский публицист, идеолог «мирного коммунизма»
Этьенн Кабе (1788—1856) в книге «Путешествие
в Икарию». В этой вымышленной им стране
благодаря хорошему физическому воспитанию
жили люди красивые и здоровые.

Он одним 
из первых высказал мысль, что заботу
о человеке следует начинать еще с того периода, когда
тот находится во внутриутробном развитии.

Кабе считал,
что воспитание — процесс активный,
что человеческий разум и опыт
могут влиять на физическое воспитание,
и, самое главное, он был убежден,
что физическое воспитание приносит пользу, когда оно всесторонне,
причем оно не должно отрываться от воспитания
умственного и нравственного.

В физическом воспитании
он придавал большое значение вскармливанию 
ребенка грудью матери. Мать, родившая
ребенка, должна быть окружена заботой 
и вниманием со стороны всех
окружающих ее лиц. Это будет создавать
у нее хорошее настроение, что и позволит
ей воспитывать счастливых и здоровых
детей. Он был убежден, что при таком воспитании
каждое новое поколение будет становиться
более совершенным. Обязательным условием
физического воспитания Кабе считал занятие
дома и в школе гимнастикой, которую рассматривал
как важное средство в усовершенствовании
всех частей тела. Особое значение он придавал
различным детским играм, которые, по его
мнению, ставят себе целью развить грациозность,
силу и здоровье.

Однако Кабе
полагал, что нужно заниматься теми
упражнениями, которые чаще применяются 
в практической жизни и более 
целенаправленно влияют на приобретение
необходимых навыков.

Среди всех видов 
физической нагрузки Кабе особое предпочтение
отдавал ходьбе. Кабе придавал большое
значение играм и гулянию на воздухе. Вместе
с физическими упражнениями, влияющими
на физическое развитие человека, Кабе
считал также необходимым всему подрастающему
поколению заниматься различным трудом,
который не только доставляет удовольствие,
но и имеет большое значение в физическом
формировании человека.