Развитие речи ребенка по леонтьеву

02.02.2021
0
Главная › Развитие ребенка › Развитие речи ребенка по леонтьеву

А.Н.Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи у детей:

  • 1-й – подготовительный — до одного года;
  • 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения язы­ком — до 3 лет;
  • 3-й – дошкольный — до 7 лет;
  • 4-й – школьный – от 7 до 17 лет.

 Остановимся подробно на характеристике этих этапов.

 Итак, первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

 Почему так называется данный этап? Потому что в это время происходит подготовка к овладению речью. В чем она заключается? С момента рождения у ребенка появляются голосовые реак­ции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков чело­веческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

 Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего — перестает плакать, прислушива­ется, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начи­нает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на лас­ковую — оживляется, на резкую — плачет.

 Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. — лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

 С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуля­ционные движения губ и пытается подражать. Многократное повто­рение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

 С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

 В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает посте­пенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.

 Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звуко­сочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воз­действия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образова­нию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

 В возрасте 7 — 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

 С 10 — 11 мес. появляются реакции на сами слова (уже неза­висимо от ситуации и интонации говорящего).

 В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).

 К концу первого года жизни появляются первые слова.

 Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготови­тельный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окру­жающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

 Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папапришел папа; нет папы; папа, подой­ди и т.п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой. может означать

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрос­лого, усвоения знаний, накопления новых слов.

 На протяжении 2-го и 3-го годов жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним сло­вом. Потом — примитивными фразами без согласования (“Мама, пить мамуле Тата” — Мама, дай Тате попить молока). Далее посте­пеннопоявляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

 К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существитель­ных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно пре­восходит произносительные возможности.

 Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты про­изношения свистящих, шипящих, сонорных звуков “р” и “л”, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации.

 На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более раз­вивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными сло­вами, формируется фонематическое восприятие.

 В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 лет достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки “леять”, вместо лопатка “копатка” и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о “чувстве языка”. Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Читайте также:  Родительское собрание роль родителей в развитии личности ребенка

Источник

 Не забудьте отметить в соцсети , если статья оказалась полезной 

 I период. Подготовительный (от 0 до 1 года).

II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).

III период. Дошкольный (3 – 7 лет).

IV период.  Школьный (от 7 до 17 лет).

I период.  Подготовительный (от 0 до 1 года).

Крик новорожденного является его первой голосовой рефлекторной реакцией.

К двум месяцам  первые голосовые реакции ребенка (крик, плач, кряхтение) приобретают коммуникативное значение, появляются отчетливые голосовые модуляции  (радость, повизгивание, хныканье).

     К 3 месяцам у ребенка начинает формироваться слуховое внимание, появляются первые подражательные мимические и голосовые реакции. В этот период у ребенка появляются первые, чаще гортанные согласные звуки. В этих звуках отсутствует напевность, произносятся они тихо, часто с закрытым ртом.

   К концу 3-го мес. у ребенка появляется гуление – напевное произнесение звуков (гласных и гортанных согласных). Гуление возникает спонтанно, но может быть вызвано и по подражанию. 3 – 4,5 месяца считается периодом «истинного гуления»: ребенок начинает гулить в ответ на положительные эмоциональные раздражители. Вне «комплекса оживления», без эмоциональной стимуляции гуление возникает уже с 3,5 мес. (Е.М. Мастюкова).

Гуление – это непроизвольное воспроизведение ребенком звуковых комплексов. Гуление у всех народов мира протекает одинаково. Трудно переоценить значение данного явления для ребенка, т.к. в процессе гуления ребенок тренирует органы речевого аппарата: органы артикуляционного аппарата, дыхания, голосового, слухового  аппарата. Ребенок не только воспроизводит звуковые комплексы, но и все время себя слушает!!!

    После 5-ти месяцев гуление переходит в лепет. С 5 до 12 месяцев считается периодом лепета. Гулить начинают все дети, но, к сожалению, не у всех детей гуление переходит в лепет. Так у детей с нарушенным слухом гуление затухает – нет слухового контроля.

   Лепет — адекватное воспроизведение слогов. Эти слоги соотносятся с предметами, действиями, признаками (ба-ба-ба – бабушка; би-би- машина). Лепет («лепетные» слова) это начало собственной речи ребенка. К 1 году ребенок говорит 5-10; 10-15 «лепетных»  слов (мама, папа, баба, деда, дядя и т.д.) (Аркин, Штерн). По данным Бюллера – от 3 до 45 слов. Понимает больше — до 30 -50слов.

С 3-х мес. Отмечается «глазное общение», фиксация взора, слежение за движущейся игрушкой.

С 3-6 мес. ребенок поворачивает головку в направлении источника звука.

С 7 мес. – узнает голоса окружающих его родных и близких;

В 8-9 – реагирует на свое имя.

После 9 мес. Выполняет элементарные словесные просьбы: «Похлопай в ладоши – ладушки», «Помаши ручкой – до свидания».

На 2-ом году жизни начинается период различения фонем. Наибольшие сдвиги в развитии фонематического восприятия происходят в 1г.7мес. — 1г. 8 мес. Считается, что к 2-м годам первичный ФС у детей оказывается сформированным (показывает игрушку – Мишка-мышка).

             II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).

Для этого периода характерно появление предложений из отдельных  аморфных слов-корней (1г. 3м.  – 1г.8 м.) — однословная фраза (бах).

1г.8м.  — 1г. 10 м. – двухсловная фраза

Баба — ди (Бабушка, иди!).

Кука — бух (Кукла упала!).

Да яба — Дай яблоко.

В это время быстро наращивается предметный и глагольный словарь.

По данным А.Н. Гвоздева, дети имеют в активном запасе:

в 1.8 – 1.9 мес. —  80-100 слов.

в 2 года – 200-400 слов.

к 3 годам – 1000-1100 слов.

Ребенок объединяет эти слова в короткие предложения. В 2- 2.2 мес. выделяют период «физиологического aграмматизма». Ребенок объединяет слова в предложения, без соответствующего  грамматического оформления. Но при нормальном речевом развитии период «физиологического аграмматизма» длится недолго. Дeти сами  начинают правильно употреблять основные грамматические конcтрукции.

     В преддошкольном периоде начинается активное формирование произносительной сторoны речи. Формируются гласные и простые согласные звуки (м, мь, нь, н, д, дь,п,пь,б,бь,т,ть и др.).

К 3 годам дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3-4 и более слoв,  употребляя наиболее простые грамматические конструкции (ед. и мн. ч. Сущ, вин. падеж.). Дети пользуются словами 2-3-х сложной структуры.

Вывод.      Если ребенок в возрасте 2,5 – 3 лет находится на уровне только лепетных слов (их количество может доходить до 70 и более слов): уто-ухо; аёк – потолок; но – нос; тити- часы; по – пол; тути – туфли; ако-окно и т.д. и никак не объединяют их в предложение, это должно стать настораживающим симптомом для родителей, логопеда. Таких детей необходимо направлять на занятия в логопедические ясли.

Читайте также:  Физиология развития ребенка 1983

     Таким образом, в возрасте 1.5 до 2- х лет происходит переход от паcсивного приобретения слов от окружaющих его людей, к активному расширению словаря ребенка в период использования вопросов, типа «Что это?», «Как это назывaется?»

   В возрасте двух лет они хотят знать, как зовут пробежавшего мимо мальчика, залаявшую где-то вдaлеке собаку. Если взрослые не могут удовлетворить интерес ребёнка, то дети порой сами придумывают имя тому или иному предмету. Это является показа­телем и одновременно следствием развития у маленьких детей болeе высоких степеней обобщения воспринимаемых предметов и явлений окружaющего мира.  

     К двум годам появляются прилагaтельные, чаще всего в форме именительного падежа мужского  или жeнского рода, но без согласования с существительными.

     Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: сoгласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кисю). Однако в речи ребенка имеeтся большое количество аграмматизмов.

     В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это проcтые фразы из двух – трех слов, затем отмeчается расширение структуры предложения до 3-4 слов. Например, «Таня игает кука». Постепенно, к трeм годам, они усложняются. В возрасте 2.3 – 3 лет появляются служебные слова.

III период.  Дошкoльный (3 – 7 лет).   Речевой период.

Это период интенсивного речевого развития, когда у ребенка наблюдается бурный рост словаря, форми­руется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их знaчениями. В это время активный словарь детей достигает 3000-4000 слов. Идет дальнейшее формирование граммaтических категорий, систематизация некоторых грамматических форм. Дети овладевают навыками словоизменения и словообразования. Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывания в объеме 2-3 предложений.  

В возрасте 3 лет у детей наблюдается активное фoрмирование произносительной стороны речи. Дети не только правильно произносят ряд звуков (гласные, согласные раннего и среднего онтогенеза), но и начинают их постепенно различать в своей и чужой речи. Выдeляется несколько этапов формирования фонетической стороны речи.  Выделяется 4 этапа:

1 этап (от 3 до 4 лет).

В возрасте от 3-х до 4-х лет выделяется период наличия физиологических недостатков произношения «физиологического косноязычия». Они являются результатом возрастных осoбенностей строения речевого аппарата, когда дети правильно произносить все звуки не могут, но они исчезают самостоятельно без логопедической помощи. Для этого периода характерно:

  • смягченное произношение согласных звуков ;
  • замены свистящих и шипящих звуков на Т-ТЬ, Д-ДЬ.
  • еще не сформированы сонорные звуки Л, Р,РЬ (пропуски, замены) и аффрикаты Ц,Ч=ТЬ (цапля=тяпля, мамочка=мямитька).
  • К,Г,Х = Т и Д (хлеб = тлеб).

 2 этап  ( от 4 до 5лет).

В этом периоде:

  • к 4 годам исчезает смягченное произношение;
  • появляется дифференциация звуков ЛЬ-J;
  • формируются свистящие, появляются шипящие;
  • недифференцированное употребление свистящих и шипящих звуков;

—   еще могут быть несфомированными сонорные звуки; Ц,Ч.

3 этап (от 5 до 6 лет).

В 5 лет дети:

  • уверенно пользуются свистящими и шипящими звуками, аффрикатами;
  • формируются сонорные звуки Р, Рь  и Л и их дифференциация;
  • пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: конфеты, яблоки.).

     К 5-6 годам дети не только правильно произнoсят, но и различают все фонемы родного языка.

 4 этап (от 6 до 7 лет).

К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нeт отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка  формируется как полноценное средство общения.   Дети не только правильно произносят, но и различают на cлух все фонемы родного языка. А это свидетельствует о том, что у детей сформирована  готовность к звуковому анализу и синтезу, что является необходимым условием для успешного овладения грамотой.

Дети овладевают умением воспроизводить сло­ва различной слоговой структуры и звуконaполняемости. Возможны отдельные ошибки, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произнoшения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении cлова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь.

В дошкольном периоде процесс усвоения языка про­текает столь динамично, что после трeх лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грам­матически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений; речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот..,. который и т.д.):

Читайте также:  Совместные игры направленные на развитие ребенка

―Сегодня мы пойдем гулять на участок, потому что на улице тепло и нет дождика.

—Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и серди­тый ветер.

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контро­лировать собственное произношение и слышать ошибки в рeчи окружающих.

В этот период у детeй формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языкa), что обес­печивает правильное употребление в самостоятельных высказывани­ях всех грамматических категорий и форм слов.

 Как отмечает Т.Б.Филичева, «…Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком – играю с брати­ком; мамой были магазине – с мамой были в магазине; мяч упал и тоя – мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуcк – это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нужда­ются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу».

К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка  формируется как полноценное средство общения.

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перeйти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

IV период.  Школьный (от 7 до 17 лет).

   В этот период cовершенствуется связная речь и формируется письменная речь.

Многие исследователи отмечают что, усвоение языка нормально развивающимся ребёнком протека­ет спонтанно, естеcтвенно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связаны с процес­сами физиологического созревания центральной нервной системы и с определённой её пластичностью. Это с одной стороны.

 В свою очередь,  нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недоcтаточности такой стимуляции (напри­мер, в связи с нарушением слуха) процессы освоения речи задерживаются.

Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», в психологии принято называть критическим периодoм, поскольку за пределами этого периода ребёнок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению.

Протя­жённость критического периода разными исследователями определяется по-разному: наиболее часто выделяют два варианта – от рождения и до 9-11 лет или: от двух лет до периода полового созревания.

Необходимо от­метить, что в период от года до 12 лет хорошо «укладывается» динамика основных показателей становления языка и речи – за этот период устраняются «ненормативные» особенности ин­дивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление ан­тонимов, происходит понимание многозначных слов и идиом, имею­щих как конкретный, так и социально-психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии различной этиологии, в том числе связанные с заиканием.

 Так же для вас может быть интересным:

  1. Критические периоды развития ребёнка.
  2. Развитие ребёнка от 0 до года.

Источник

Vð}áŒw‡¼ú„
îx¾»%»÷IaÆ% Áãï+
ÍK•àj[C»*,„ϸEF½*?êp’©o†›or†w,} uG$Ò$c…%¯T,hYÌ20û)Äe#Öª9+ Þ/¾Ì·•ˆÇÏF å­$„ë8+!½YÉ!¼ZÆYL‘ðc¥9L$Jã³+ߐW届™Æ«¦=­Ø«éR6nfb¼iÀq&PªÄÖHÒ{×й3t$Çè$QáÊ®¼/¥ÈÌdɄ…D؊óYã«Ìr£¤Ï!îìºÈÖAÑ­4ë;ÊБ¢¤É•pEŠ Hð‚ÚkAi%{¡(Â’s±GȐGe!œBEӌå8»#¶AUj1Z)ëd“E’B ALm+P뒟¦TϦ9D)î20E¿9 ÇÊMâ+fKg’n’(V7yqÜçù,“­.ƒn®%´,b,Jr”Ôͧ•ñØXó¢Šm›Ú
FšN•HÊáóÊÝxy·¼aÞ*8ú¡l‘ñJú‘{¥î€jí[Ú/3PAÉÓ¦@^µÑ¼šLSþ^Á¦«íÀ݃s$§:ºQ|q>½ýîvÎsÅ%Â)PkÚñ)ì5®>Ge²å”|ÐO)ݚ)ÞÈU
ˆ“ÀÙ`Ћº;V«–!˜>p÷s “x:c™¯õÅ3²+¨?2áAñ«‚Ф]8ñ+ÊùÖKð &}4kCXøbb ã´ºªp#ÆZCÀù4h²bþVawu;Ä’]‚Žñw„u=º©@6Ó(­àƒl¤m¹žH$êm¹ŠöŠ‘jZ”¬ué§(%‹¹m˜©á2ۋQ+ªTTøH0—–S$ëcY?BFp«±EÉ}ܹ?4ïêæƒ ²X㉀#D„ºMâi&tFù”ÍÒ9Lۘ6[çAÑäVowUÁžPHÊ»¨´¹z7Â…¢¼J©B­Š…»÷ ’§Âë¤Sݱ²á>ZäF‹­ÊG ›0Ũû7Ó’ÉédbuŸº°zË#Zå©LÉ^ñ³­z€@%šÅ •|51(V¸,Z!8Ü¡mŽÿ„ªª$ž*” XšnÔò8y¯|­»`7 eÞ£;î¤ÁBA}å¿R)ŸE°#Ôl*‘(ƒÀ®ó f-‹(¨qï.X¥D×jÀoúúȧ™ÊX|ÐU¥nS®L)½°ÙýÆ:¥çáÅϦ.Ž‚õñ™ ÙpBR±=-I鏈`k—`k0¬ÂñŽÞh–;ô§p¢@Eï“QZͼl¤Es7ªïÑ^KÏÉWµc*’Xæãõ5T>ùpoS;Æ

Z;>
jœBçÕêh¢Ù–ÈÂvُÏM!IÊîûJŸhÂWú1B—è!RZ£h¹&eę°ÎÚ(nm¡É¥Â‚Þ2¹ß˜÷fpÝÏÐólÅYlç{#ïßg?æ™Ò©ÜߐvŠ/žÑö ùüîVˆû0¦*s‚¥?ÇezPˆfI:S+`˜‘‰&e“™›¥ªd‡Kc4þ¨þMgKµÇ-S¬K™¹¿ñ&…E7µdø WÊx´¬ha`XÇßVì¼®s]çËksDktŒvÎ8/vÿ¹p^¡ôÚe²sb‘Öê|»Ná-[ȁLËþN°š²2Ù²å±bݓÅi«9Ô$%ÛÎb±ÜN¿>Cà5e·.
§x¥c…m‰{Ò¥¬/CLQJ‹´hD×Çۍb-Öõ.l—¾Œ5÷‡·#š9‡¿Œxܨ¤-0½DÇj+;¢t)t#ã?؛ɏ‰¤Ä^l
ò2AÑѳI1 3’–§¾ù滣¸jºX‡‡‹´±&cîʝÔÞÅ@à £3hŽ)…É۲ɔèåo¤AÜ­S×éF²VÝ sq6Aß/6k#Óö…ÏÈÞ2† ñèMÚ/v*8§+~Ùü,f=%Cu/ï*#F;w¢(ºa]ÁsKÇӑ¬¹…æ}ÞwIš>ÙBvµƒ0ªf!V»qXÐ_†¦páT÷F¼¯+ÇdÃ)á±ÐMÞ¾ãpFÿ|ðtŽSQN7jV­DCB³=Z¶Ê’E†íî•KŠU¨Ããe•
BÍz㮶m…ÍxpåxѸG¦ù»FÚx³–ÛÈ6ÑËvQN¢–­_Äå,¼±…rX–Î1
ÇiçlkpZ0†]ü oí¿hÆÏ©8åFJoJ ?£Øƒ–N#þµ¹fì”miõhôž’O~ÞiçjöpZʘL·¾h닐ú#}çz­—õšï0Ç«ù¤žq‡}ø欼®K´êËõšáà,æ®_ŒWÏÖb×[¾ïÙ9ÇރÁÎÈ¢RN%š7«¾§Šuü’ĈdÜÖwLÙÖgtF°“-¢a« nƒ&v6ê*Øâp:õs®O¶úˆŠ`F‹ƒ­I#üÖñê~å¶÷F^èäkh¿$­l’Š›¯º$ôÆÕÑHÕú¼ƒV¹M›íViŸëî}æg?·?ìQB/â—=PXøN(#4EA~ÑCÔåÇ-ÙÚ~Ï^†tÜ`$…0jѺ˜dc¸ùŠú놗WÁŽØ?1°lÒ,áÔJwFör·cq¹²­!ü|W.ÖNüDtþ‡ƒ›7û¹•«f×´ÅúvhdNïܺÂæQZ†ãúãêšüøâé¥öÿ{‹íê7añê7af{%SùIø:Þ¾|xõ»?Ge{ÿ³–Ñ‹ZÖ8btF!…¾f2~$ñ‹ý”LLÁùÅ­oþù:Äoކޅõ/)ǧ¦ë¬ºÛ›/ók‡À½woª«yì·S´×ü•Äó7E¯‰ÎúLýÍ¿¶÷{|x÷þÝÿÑvƒ·
endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
6 0 obj
>
stream
xœ}‡VÂ0 Ðÿÿ/
Š¢ ¬î¦»Mø^_bï¹Çãÿ’jM{yÛ³ÛZ݈•žã†×ýR_T´†ùo^gú”W¸¬eN#9ÌiÉhV²?-َifuÍHÜwwaJ·á
KàØ㕏—òƒѷüåÒð³ûáˆsÌæ6›uߩŦV@ߨ¼Êӟìñ‹òî 7–Ÿà?Š.Ñ
êàÚ¡÷ú5úw†­¾U¯ú7^cKžõ÷®ÃÅÄ
endstream
endobj
7 0 obj
>>>
endobj
8 0 obj
>
endobj
9 0 obj
>
endobj
10 0 obj
[ 11 0 R]
endobj
11 0 obj
>
endobj
12 0 obj
>
endobj
13 0 obj
>
endobj
14 0 obj
>
endobj
15 0 obj
>/Pattern>/Font>/XObject>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 960 540] /Contents 16 0 R/Group>/Tabs/S/StructParents 1>>
endobj
16 0 obj
>
stream
xœµ[]‹G’}oèÿPÞ•òûDƒ¤–Ì,xwó0ìƒilíÂÈÃØþÿì9’2«êÞnÝ«ÉrWÖGfdĉˆ‘×Ë˖W¯^þåíŸïww·¼¹»üëöÆ-nuÎù]zqKNnùõ§Û›¿ýiùåöæå÷ÍËÇßpñÏ¿ÿþÓ¯¿,¿-/ðmùíá—íkW¼‹ùäóŸÿt{ó_·7Ë»¿¼]^¾þõ÷ÿûùLJߗ7}ÿצ)ݚJÄ Ÿº5†¾üúñö¦®=,¡µå¯qÙÓÚêR֖–èü;®}Àu[CYnoâÚË}]KYÂêq*&]Ü#gx œ1¤5§åñžÚG>­./i-
sÇÕ÷ŖkÔ[6rkヌ¥Z_S^6yñÊÿÚ¾ŸØt‚àئ/X3rk sø¸ø”¹`Žké~ñ‹·æ^
VI?ox¿ö¶=†¼M#ìÞû¶zI™3.°PŒü8ư°
þÖ%as/¬é¥9¿úܗàÊÚ!KÇÞâRӔ°lÆ!¸´ŒqDBK«‡¤ûHK¨eÅb–ðK(}
Y
…P
3E¼e³cÚ|¦ˆ‹:#:….“§-bõÇ8-Ãu
ÃI¿ØcJ½ËÜ9V(¤Ò CÛÒ¦7õj耙>¹´¿æ¨nÙ߯ªh›„Ù¡Q*úXZÓìÉa)퐥4 ­Õ¯
ˆ««M2ĸ¼pkõv¤j!JÙïÊ0dç„ óöºÖÿ../’ :‘-H’VׁÛ$pàf‚ñNu¶›âi·…5^Ls„–/›£åµV¿
ƒÀ[ÚïRr˜lÐi—º;Ì ˜»Š}À¨Üp3ÇlØG™ÏšÇÒy~w.ȵ]B’(m°XŽð%`O,`xWHeÁŠÝ×%;¨³/°¶/BRlò†¾F8
þ•ËÙ0‚Êi$h|Ú+TÞOx°xÌëàA©ÐÃéO­ËŸRŸ¾iâÌÇécŽÇݓø3ßËx€C€  ‘(¥ww,eVÓЙZ‘’bÇ1¯a°YöOäL„¬Ä͈kT|À[YŽža p¨Ì¡¿9½[ ðì9c
~©ðŸÈð
¼„¥†¥)´ùTïÂnEPÀ¨ÆœÕcú[IóCÎu$܀l~)Ø7^ÒPrj¶‹Q*ì•ÓÒ dáՕ@3G®¯9ì#b˒€ÏPz„»Àé¶ ÄRSÂHöîðØSçÑKºA¦óF¯L·†­Râ*8À`P8>PN$øñn+Lc” «h¹±U8wʖ}˜àl†±­ä`ʵrôô¥&³É›² ¶‰@4§Æ¶-ì•GM¨@Ü>5ÀE[x›”ïÍ×žÈ Reçäp¿J•9—˜ž*Ñ!&øž¼ ¥gZ 0ü—–,_™ß²YÞÞe¦c¼F,
2ÕfVæTÞÀJÛ!·GF-Â½+†>E&½`L9ìAF|`Ä$Å}‚½@.l šöðyúLO¢ë·™Ü‚œÔA0#‡à(“ó:MH†¤Èçwà7pãJûFѯNc%Z5
Ç- p¤I‰ £ˆÅk9ÎŒBMᇂÑøŽƒŒôOMH@¬ðy êü±ÛnȄ-p »#7Ð?ìûä–È֚Ʈ™¼ëAÌÄÌC±´·AfdŽÅŸ¡]Øp5QvC6Y´œDNeQ&k#cLL@‹g*C°#nA?¢ælMØDô,¶1«°2T#MxÏF0·Q
Ì«¸$»:t;É¸ŽP!I’Cø*J¡AÄidnB”Š ë餁)cedk€{²8œ^NÜ8ébã7àdD3 ©3€äW‚gü¶HЕàø2$Mäá ri¤™|QsX+Ö¨uJ“d]X

#tû,¾I¡p³rڜi
ü§1bÖ9×#%A›TK%/Ž ´4è4ù9`‘Ý  fG ‹ú–985Ë C¬Hœ»Ó!Ò(#5[i^“Ù¥ákˆÌ„ ÉùR&ÑÑËÆé…ãÿcoÙ ?ühŸ ƒV
,ÑYrƑÚk7?ÞF*Ná{¥O^èHKtÌò/ˆ¾*EÉÜ$©¦CöSJ˜‰ï3^ò}oŒÐ&Dp¯Œçc±S»r™Fº$C„³ø;ÆHC}¯Lm£b(‡ÂøôËVdäCù‘gÀ f¤ÄxÓÌ|×®™qۀ£i݌D˜¤µCX²JEAK1Kàì›ûF¾Ôª1″ ^.¾äÛHŒÇŸD á­L®ÒYҋJàUg0EfK1Ê(Ũ«¢Ÿù†y‹˜)Ƙ1ífŚ¥KظÈÄô¦FŽÓ ¥ÌØz†$¼w„Î…¡!I£2‰§¤ìÈÛq/EzTe&LL„%Ÿ_å,’Jº†¸­í[;D·TÔwŠ¤# I“[DÂEI€»ƒ©=„V¢Š |8&…8†xTҘSXѱcwŒm¤*9‰VÂz²A‘$±„`L-#°Öe~êP=7å˜Câöq|³3#7u_0[öp:ÓM Ū’wŽýÚ·g‘ÙjT¹B„ÐP0ˆµ ,É©¤*ŸFÆãƊå̐´mÖVd¤aS ¤l¦1«ÜÅË«òž’óFÁQ§²AÆ3ÓÜ+Tãáf`€¨Æ¾¡ýÔ+(xZÈ36G“©Ãß3± Äb;äaƒm§šÝ(^?¾Øžž~w:ç¶âa¨ìxöˆ«kT&*§ÄI?¡t5S¬£ ‘!g#ƒÐÜ1«Z&Á´A#wß0‰¥Ã1†Yéµ6 O)û YF†‡y–¦HˆðªJ`bÓNá¥Êó3ËV–l½$•N¬?»Ãâ#­J„ìˆ_BÎW,O`ÔÙGSBá‹C£Õ…c¬Æ§‰&ó§
»¨ÛFI”ŒXq°K #þÎ0¡®G•
`3ŒÂ>ԃFØvëã Db½
WÁ^i¤F#%;µ.CA1·4i‘5$ŶâԊU**ùˆ“KÃ)‚úXêGàQsf5nrÏ;—‡ò®*$ “O8@„ËKgÞB>ËfèœÛj4mTçÑäToUL‚ÝI!a(EPhsôn
åJ»Øª(2bòDxíìTWZY¸÷j˜d¯ØŠ0]’Sô¸Ÿèfø$ÜC§: Ÿ0Pfx0H$_ÌÄä3¹,µ@gp’m3üª*CÒS„2à–f7jx¼¾–)`¢‚w«†;è°@Pù/e–Ï ؞Ԭ#‘ ƒ] óÌ ›g,bAM÷®€UìZ5ò›:>²)[de.ÞØUe݆B8³ÙåÆ:KÏ麤.8õñ9e£{$&eoi ¢@,,ÈÚ!Ø4U8ÖÑkE¹OXÑÛd,­z6¢±Šê“÷`^¥ç`«êƒ•@óñõ@jDeŽ??xÐI[;6
UÛH‡Õ#¡5EӆȎ„mߏÍÍB’)»®#}Rô#BØCdi)6ÆN r;›”žÎ4x€J8µQÌÚ@“IEZËäd|bޓÁETt躅žO*Î|ÙnYÿ>Ú1O‡Náþòt띠j,„´Q|x{ ãÛ>.nߝ
qƬʌ`áÏÀqê¼,ÉÎÔ22£IÁ¤Ç¢TtÈãkRcãÕ¿t6T;GÔ2‹u(3Ö³ßdaQe¢„æJ-+¶0hXÃßfÚy’Ìq÷×zójt´²ÍèpÎv-œgRzì2聱Š‘Vu>#Nâ9ZTÈ!9èÊþFhjJe²²ËcÄvO?d[ͨ &IQ;óI¹ýúH)«º4ܓ]*ÀA}Ƥ4σŒØõ±v#X‹ºÞ‰Ûe_FÍýf툻‘bÅa/S{8ª­tDiRàFœãÏôf¤äs»(±&­Á¼Ì ÀÑl‰©E’$a䉆ò¥/¶9ϑ5ÏÍB‚»­ÏA̹“µwhxÂhšÇ”……ÁÚ²AJ´ò׳AÕÇÉãt#¨Uט¹x6Á¾Ÿ/j#³íK> [3Hâ±sÔÙ~Ñ9(àü²ØYÌxÊU­¼ËdÞë܉EÑ ër:Œ%̧-¨9…æeÞ·’M’>:²BvÖA«f «ñ° ž‡&·sªK#¾L^—ædÍ(áè$o_p¸Ñš5Ë*Ѩ YGÊ6¤²Ì»Mg;L÷È%Ij³8IJʮC›õ⮍l[…Í8¸pîÙü#l¼¨åÖ¢FÍ[َ ʓ¨!Vwqy^¸…4-ËÎ1Ž]çÙÖ àlÁD2ìd}cçô‹»~Ί!RzR}‰b’-í»þ¹˜fÙ)·…Õ½è=Ÿ-uR{„ï|¯Õ4^³F˜Úá3žÄÑ>üf«¼Ž%Z¶eg½&lÅÜñEx6;nù²Dãku‚È¢)’‘šKn–m;FêøKI¿ŒïH2a[›ÐiNg¶ðÂVܛØQÔ°¥{ã²SßðØõ‰ªXtOÇâÁVg#üÔñòzpÛK#+tb%k(,~™´¢N„;[uHh«¢²ú¼­¹MéåTi׺{W~÷súÃ$ôô¿ì9¶‚]ŸýmÐXš$;òªs1“¿ÿaÄf¿0XÀa“l•È/ÿ°Èí¼ÁdäŠñ#qŽ¢½Ilj´¬ïÃöøڌÆì쌱Èœ õ•]nÖ;ß$–ŽÜŒëÊ[Ø Æœ”X3ñmÕã¸ÌçSÜf¼aìÆFc7º*¦fž=ìzT+„%wÞàïwæHç>G?nM.‡_ŽùÃ/Çd]d8“{¾o>ÜÞ¼|ïéŠøð3dÀ‹nAÆðb^‰54ž|âdü%ÅGý঳Ÿ‡ñÖ÷·7åüûwøø(þ½¾ûŸåÃÞÞ¼ûð´á¹B’H¦Köìt¶d>‰Ö’nÿ·‰ìz¹»f|¾.ÏŌ::3À>΋©½÷iòîE~…¿oñ/á_Á?çBÀ_÷î.áQ¸¿ÓïíM“¯ì#}õ>»Ûxýê>Læ)»{‘æ~ÞÙ³ï
oÅñ¯Vþmc녻Ѷ¹«Î[÷w/«1f
é‰Ïç_»ÏO½ãø55g’äã²Cš¡U*žR¼î߁ëäþð >cCî½Ý›Sd{
’‡ðÖ^C9±¯X¿ÀLù[Á-’VùKf
wSa‡Õ·’ ÃkÛãTÍû¡®ùz1Çã’CgM­â[Lu§b_OEšÎ‡~Mx|]$jãkïea®ûÂoNs¿¸ÛLBl8tZ‹Å¹£7&鸵»”4.“v›©}-֕çZ5ž[µ–:—­ÊTç‘G>~cÖ©ê~Û7󇣘O†ßw§þïvÜ_÷ÛþõrêŸWåÜàèÌӎ)aŠ>òQŠ°ˆxtéÏήîhASn5®·¨â©ßs‹0_{»}zY[Þ}µº2OËuuQ®±+&Ñç·hôf‹)¸í¼¿&ù³¹ÕgýƳ–ý£üÆ?›^}ÖqŽr>é8;{æ=M•Ã“FŠ¸»ö×Ó-þ)^û(²Áä¢|€½X؛§ìYÁÒזcøzهã‰ÛÙÁô—82V;x¨ÊÑœWÔöõìnX›¿,Ôæܛ»Xhõû»Éƒ8ÎèwZÍîRܵ
ß½¸’ý³Sõc ²
¾&ÈSTëF34K¯ÇùàUó㉤IK6méäãŒ§dè2^9f‹óå²ïÞcÏæ û;ÜyqH9’` wõ‰ as0þžp:Ýô¼.úôðÎ[>›ãxýÿ guðôŒª²ÿJý)¦Ø¦Ý¸ýÎ,03tØ-^mÜ÷zz6#ú
vòøG% oÀˆ†âr~{澞‹êvMP÷&“åßèܜËÒõó…k²XW¡[%>yb¥òýî¢÷{•gù¿4=ª§®ìþp–m¯Ãı7°NßóSålú„žÍSå+ý_Š×Dýn½’¯Â!óç þzMöƒF¯ãKv2ŒÛÁ|ô )^þùӏ
e¹ÿç2WüÁÜ]a
endstream
endobj
17 0 obj
>
stream
xœ}‡VÂ0 Ðÿÿ/
Š¢ ¬î¦»Mø^_bï¹Çãÿ’jM{yÛ³ÛZ݈•žã†×ýR_T´†ùo^gú”W¸¬eN#9ÌiÉhV²?-َifuÍHÜwwaJ·á
KàØ㕏—òƒѷüåÒð³ûáˆsÌæ6›uߩŦV@ߨ¼Êӟìñ‹òî 7–Ÿà?Š.Ñ
êàÚ¡÷ú5úw†­¾U¯ú7^cKžõ÷®ÃÅÄ
endstream
endobj
18 0 obj
>>>
endobj
19 0 obj
>
endobj
20 0 obj
[ 21 0 R]
endobj
21 0 obj
>
endobj
22 0 obj
>
endobj
23 0 obj
>
endobj
24 0 obj
>
endobj
25 0 obj
>
endobj
26 0 obj
>
stream
ÿØÿà JFIF ` ` ÿá ZExif MM * J Q Q ÃQ à †  ±ÿÛ C

$.’ «,#(7),01444’9=82

Источник

Предыдущая статья
Ребенок 2 года ничего не ест и ...
Следующая статья
Центр развития ребенка киевская
© Jirafenok