Развитие познавательной сферы умственно отсталого ребенка дошкольного возраста
Äàëåå: Îñîáåííîñòè ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ
Ââåðõ: Ñîäåðæàíèå ðàçäåëà äèñöèïëèíû
Íàçàä: 2.1. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äîøêîëüíèêîâ
2.2. Ïîçíàâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ
Ñíèæåíèå ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè ÿâëÿåòñÿ îñíîâíîé õàðàêòåðèñòèêîé äåòåé ñ
óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ. Ýòî ïðîÿâëÿåòñÿ âî âñåõ ñôåðàõ ïñèõè÷åñêîé
äåÿòåëüíîñòè òàêèõ äîøêîëüíèêîâ, ò.å. îòìå÷àåòñÿ
òîòàëüíîñòü ïðîÿâëåíèÿ äåôåêòà.
Âíèìàíèå. Âíèìàíèå êàê ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ îáåñïå÷èâàåò
îðãàíèçîâàííûé è öåëåíàïðàâëåííûé îòáîð ïîñòóïàþùåé èíôîðìàöèè,
èçáèðàòåëüíóþ è äëèòåëüíóþ ñîñðåäîòî÷åííîñòü ïñèõè÷åñêîé àêòèâíîñòè íà
îáúåêòå èëè äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå íàïðàâëåííîñòü è èçáèðàòåëüíîñòü
ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ. Âíèìàíèåì îïðåäåëÿåòñÿ òî÷íîñòü è äåòàëèçàöèÿ
âîñïðèÿòèÿ, ïðî÷íîñòü è èçáèðàòåëüíîñòü ïàìÿòè, íàïðàâëåííîñòü è
ïðîäóêòèâíîñòü ìûøëåíèÿ è âîîáðàæåíèÿ. Âíèìàíèå óìñòâåííî îòñòàëûõ
äåòåé íåïðîèçâîëüíî. Îíî õàðàêòåðèçóåòñÿ íåáîëüøèì îáú¸ìîì,
íåóñòîé÷èâîñòüþ è íàðóøåíèÿìè ïåðåêëþ÷àåìîñòè. Ïðîÿâëåíèÿ îñíîâíûõ ñâîéñòâ
âíèìàíèÿ ðåáåíêà çàâèñÿò îò êà÷åñòâåííîãî ñâîåîáðàçèÿ ñòðóêòóðû åãî äåôåêòà.
Íàïðèìåð, äåòè ñ íåéðîäèíàìè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ïî òèïó ïðåîáëàäàþùåãî
âîçáóæäåíèÿ îòëè÷àþòñÿ îòâëåêàåìîñòüþ, èìïóëüñèâíîñòüþ, áûñòðûì
ïåðåêëþ÷åíèåì âíèìàíèÿ ñ îäíîãî îáúåêòà íà äðóãîé, ò.å. íàáëþäàåòñÿ
«ïîëåâîå ïîâåäåíèå». «Ïîëåâîå ïîâåäåíèå» — îñîáûé âèä
àêòèâíîñòè ðåáåíêà, ïðè êîòîðîì âíåøíèå ñòèìóëû ñðåäû óïðàâëÿþò åãî
ïîâåäåíèåì, âíóòðåííÿÿ ìîòèâàöèÿ äåÿòåëüíîñòè ôàêòè÷åñêè îòñóòñòâóåò.
Äîøêîëüíèêè-îëèãîôðåíû ñ õàðàêòåðíîé çàòîðìîæåííîñòüþ ìîãóò ïîêàçàòüñÿ íà
ïåðâûé âçãëÿä âíèìàòåëüíûìè, íî îáû÷íî ýòî âñåãî ëèøü âíåøíèå ïðîÿâëåíèÿ èõ
ìåäëèòåëüíîñòè è ïàòîëîãè÷åñêîé èíåðòíîñòè. Íåâíèìàòåëüíîñòü äåòåé ñ
íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà â îïðåäåë¸ííîé ìåðå îáóñëîâëåíà ñëàáîñòüþ èõ
âîëåâîé ñôåðû. Îíè íå ìîãóò â äîëæíîé ìåðå ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà âûïîëíÿåìîé
äåÿòåëüíîñòè, ðàáîòàòü, íå îòâëåêàÿñü. Áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò òàêæå
íåñôîðìèðîâàííîñòü èíòåðåñîâ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.
Îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå. Ñóùåñòâåííóþ ðîëü â ïîçíàíèè ðåáåíêîì
îêðóæàþùåãî ìèðà èãðàþò åãî îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå. Îíè ñîçäàþò êîíêðåòíóþ
áàçó äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ìûøëåíèÿ, ÿâëÿþòñÿ íåîáõîäèìûìè ïðåäïîñûëêàìè
ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé ÷àùå, ÷åì ó íîðìàëüíî
ðàçâèâàþùèõñÿ, èìåþò ìåñòî íàðóøåíèÿ îùóùåíèé ðàçëè÷íîé ìîäàëüíîñòè è,
ñîîòâåòñòâåííî, âîñïðèÿòèÿ îáúåêòîâ è ñèòóàöèé. Íåäîñòàòî÷íàÿ
äèôôåðåíöèðîâàííîñòü çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ ýòèõ äåòåé îáíàðóæèâàåòñÿ â
íåòî÷íîì ðàñïîçíàâàíèè áëèçêèõ ïî ñïåêòðó öâåòîâ è öâåòîâûõ îòòåíêîâ,
ïðèñóùèõ òåì èëè èíûì îáúåêòàì, â ãëîáàëüíîì âèäåíèè ýòèõ îáúåêòîâ, ò.å.
îòñóòñòâèè âûäåëåíèÿ õàðàêòåðíûõ äëÿ íèõ ÷àñòåé, ïðîïîðöèé è äð.
Äëÿ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé õàðàêòåðíî ñâîåîáðàçíîå óçíàâàíèå îáúåêòîâ è
ÿâëåíèé. Îíè ñêëîííû îòîæäåñòâëÿòü â íåêîòîðîé ìåðå ñõîäíûå ïðåäìåòû,
íàïðèìåð, êîøêó è áåëêó, êðóã è îâàë. Íå óçíàþò èçîáðàæåíèÿ ïðåäìåòîâ â
óñëîæíåííûõ óñëîâèÿõ âîñïðèÿòèÿ, íàïðèìåð, ïåðåâ¸ðíóòûìè. Íàðóøåíèå
ïðîñòðàíñòâåííîé îðèåíòèðîâêè — îäèí èç ÿðêî âûðàæåííûõ äåôåêòîâ,
âñòðå÷àþùèõñÿ ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè.
Ñâîåîáðàçèå çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ îò÷åòëèâî
ïðîÿâëÿåòñÿ ïðè ðàññìàòðèâàíèè ñþæåòíûõ êàðòèí, ïîíèìàíèå êîòîðûõ
îêàçûâàåòñÿ íåïîëíûì, ïîâåðõíîñòíûì, à â ðÿäå ñëó÷àåâ íåàäåêâàòíûì.
Ðàññìàòðèâàÿ ñþæåòíóþ êàðòèíó, îíè ÷àñòî íåïðàâèëüíî åå òîëêóþò,
ðóêîâîäñòâóÿñü ïåðâûì ñëó÷àéíûì âïå÷àòëåíèåì, ñïîñîáíîñòü ê àêòèâíîìó,
êðèòè÷åñêîìó ðàññìàòðèâàíèþ è àíàëèçó ñîäåðæàíèÿ ñèòóàöèè âûðàáàòûâàåòñÿ ó
íèõ ñ òðóäîì.
Âàæíîå ìåñòî â âîñïðèÿòèè îêðóæàþùåãî ìèðà çàíèìàåò îñÿçàíèå. Ñåíñîðíàÿ
ñèñòåìà, îáåñïå÷èâàþùàÿ ôîðìèðîâàíèå îñÿçàòåëüíîãî îáðàçà, âêëþ÷àåò êîæíûé è
êèíåñòåçè÷åñêèå àíàëèçàòîðû. Ñ ïîìîùüþ îñÿçàíèÿ ðàñøèðÿåòñÿ, óãëóáëÿåòñÿ è
óòî÷íÿåòñÿ èíôîðìàöèÿ, ïîëó÷àåìàÿ äðóãèìè àíàëèçàòîðàìè. Ïðè óìñòâåííîé
îòñòàëîñòè íàáëþäàåòñÿ ïàññèâíîñòü, íåäîñòàòî÷íàÿ öåëåíàïðàâëåííîñòü
îñÿçàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé, íåñîãëàñîâàííîñòü äâèæåíèé ðóê,
ïîñïåøíîñòü. ×àñòî ðàñïîçíàíèå îáúåêòà äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà
îñíîâàíî íà îäíîì-äâóõ íåñïåöèôè÷åñêèõ ïðèçíàêàõ, äîïîëíèòåëüíûõ ïîïûòîê
ïðîâåðèòü ïðàâèëüíîñòü ñâîåãî ðåøåíèÿ íå ïðîèñõîäèò.
Òàêèì îáðàçîì, åñëè ïðåäñòàâèòü ñåáå, ÷òî âñå ýòè âõîäíûå «âîðîòà», ÷åðåç
êîòîðûå âîçäåéñòâèÿ âíåøíåãî ìèðà äîëæíû ïðîíèêàòü â ñîçíàíèå ðåáåíêà è
ôîðìèðîâàòü åãî, óçêè è òðóäíîïðîõîäèìû, åñëè î÷åðòàíèÿ âíåøíåãî ìèðà
ïðåäñòàþò ïåðåä ðåáåíêîì ðàçìûòûìè, ðàñïëûâ÷àòûìè, è ëèøü íåìíîãîå
ïðîáèâàåòñÿ âíóòðü, ôèêñèðóåòñÿ â åãî ïðåäñòàâëåíèÿõ — ïîíÿòíûì ñòàíîâèòñÿ
ïðîèñõîæäåíèå åãî óìñòâåííîé íåäîñòàòî÷íîñòè. Òàêæå ïîíÿòíîé ñòàíîâèòñÿ
ìûñëü Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ ñèìïòîìàõ óìñòâåííîé
îòñòàëîñòè. Èìåííî ïëîõèå îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèÿ îêàçûâàþòñÿ, ñ òî÷êè çðåíèÿ
Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, ÿäåðíûìè ñèìïòîìàìè, êîòîðûå òîðìîçÿò, çàäåðæèâàþò ðàçâèòèå
âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, â ÷àñòíîñòè ìûøëåíèÿ.
Ïàìÿòü. Ïàìÿòü êàê ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ çàêëþ÷àåòñÿ â
çàïå÷àòëåíèè, ñîõðàíåíèè è ïîñëåäóþùåì óçíàâàíèè èëè âîñïðîèçâåäåíèè òîãî,
÷òî áûëî ó ÷åëîâåêà â ïðîøëîì îïûòå. Ïàìÿòü óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé
äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ðàçâèòà î÷åíü ñëàáî. Îáúåì çàïîìèíàåìîãî äåòüìè
ìàòåðèàëà ñóùåñòâåííî ìåíüøå, ÷åì ó èõ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ ñâåðñòíèêîâ.
Äåòè ñ íåäîðàçâèòèåì ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè óñâàèâàþò âñå íîâîå î÷åíü
ìåäëåííî, ëèøü ïîñëå ìíîãèõ ïîâòîðåíèé, áûñòðî çàáûâàþò âîñïðèíÿòîå è,
ãëàâíîå, íå óìåþò âîâðåìÿ ïîëüçîâàòüñÿ ïðèîáðåòåííûìè çíàíèÿìè è óìåíèÿìè íà
ïðàêòèêå. Ïðè÷èíà çàìåäëåííîãî è ïëîõîãî óñâîåíèÿ íîâûõ çíàíèé è óìåíèé
êðîåòñÿ, ïðåæäå âñåãî, â ñâîéñòâàõ íåðâíûõ ïðîöåññîâ äåòåé.
Ñëàáîñòü çàìûêàòåëüíîé ôóíêöèè êîðû ãîëîâíîãî ìîçãà îáóñëàâëèâàåò ìàëûé
îáúåì è çàìåäëåííûé òåìï ôîðìèðîâàíèÿ íîâûõ óñëîâíûõ ñâÿçåé, à òàêæå èõ
íåïðî÷íîñòü. Êðîìå òîãî, îñëàáëåíèå àêòèâíîãî âíóòðåííåãî òîðìîæåíèÿ,
îáóñëàâëèâàþùåå íåäîñòàòî÷íóþ êîíöåíòðèðîâàííîñòü î÷àãîâ âîçáóæäåíèÿ,
ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî âîñïðîèçâåäåíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ìíîãèìè äåòüìè ñ
íàðóøåíèåì èíòåëëåêòà îòëè÷àåòñÿ êðàéíåé íåòî÷íîñòüþ. Ïîëüçóÿñü òåðìèíîì
Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, «ÿäåðíûå» ñâîéñòâà ïàìÿòè óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé, à
èìåííî: çàìåäëåííûé òåìï óñâîåíèÿ âñåãî íîâîãî, íåïðî÷íîñòü ñîõðàíåíèÿ è
íåòî÷íîñòü âîñïðîèçâåäåíèÿ — îò÷åòëèâî âèäíû è ïðîÿâëÿþòñÿ â ïðîöåññå
îáó÷åíèÿ. Ïîìèìî ïåðå÷èñëåííûõ íåäîñòàòêîâ ïàìÿòè äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà (çàìåäëåííîñòü çàïîìèíàíèÿ, áûñòðîòà çàáûâàíèÿ, íåòî÷íîñòü
âîñïðîèçâåäåíèÿ, ýïèçîäè÷åñêàÿ çàáûâ÷èâîñòü), ñëåäóåò òàêæå îòìåòèòü
íåñîâåðøåíñòâî èõ ïàìÿòè, îáóñëîâëåííîå ïëîõîé ïåðåðàáîòêîé âîñïðèíèìàåìîãî
ìàòåðèàëà. Ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùåãîñÿ ðåáåíêà â ïðîöåññå çàïîìèíàíèÿ
âïå÷àòëåíèÿ âíåøíåãî ìèðà ïîäâåðãàþòñÿ êëàññèôèêàöèè, îòáîðó, ïåðåðàáîòêå.
Ýòîò ïðîöåññ ïåðåðàáîòêè è îòáîðà, ïîäëåæàùèõ çàïîìèíàíèþ âïå÷àòëåíèé, òåñíî
ñâÿçàí ñ äðóãîé îñîáåííîñòüþ èëè ÷åðòîé ÷åëîâå÷åñêîé ïàìÿòè, à èìåííî ñ
îïîñðåäîâàííûì õàðàêòåðîì çàïîìèíàíèÿ. Îïîñðåäñòâîâàííîå çàïîìèíàíèå
îñìûñëåííîãî ìàòåðèàëà — ýòî âûñøèé óðîâåíü çàïîìèíàíèÿ. Ñëàáîñòü ìûøëåíèÿ,
ìåøàþùàÿ äåòÿì ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âûäåëèòü ñóùåñòâåííîå â ïîäëåæàùåì
çàïîìèíàíèþ ìàòåðèàëå, ñâÿçàòü ìåæäó ñîáîé îòäåëüíûå åãî ýëåìåíòû è
îòáðîñèòü ñëó÷àéíûå ïîáî÷íûå àññîöèàöèè, ðåçêî ïîíèæàåò êà÷åñòâî èõ ïàìÿòè.
Ðÿä èññëåäîâàòåëåé (Ë.Â. Çàíêîâ, Õ.Ñ. Çåìñêèé, Á.È. Ïàíñêèé) ïîêàçàëè, ÷òî
ïðè âîñïðîèçâåäåíèè ðàññêàçîâ äåòè ïîâòîðÿþò îòäåëüíûå ñëîâà, ôðàçû èç
ðàññêàçîâ, íî íå ìîãóò èçëîæèòü ñâîèìè ñëîâàìè îñíîâíîé ñìûñë èëè ñþæåò.
Ïëîõîå ïîíèìàíèå âîñïðèíèìàåìîãî ìàòåðèàëà ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî äåòè ëó÷øå
çàïîìèíàþò âíåøíèå ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ â èõ ÷èñòî ñëó÷àéíûõ ñî÷åòàíèÿõ. Îíè ñ
òðóäîì çàïîìèíàþò âíóòðåííèå ëîãè÷åñêèå ñâÿçè è îòíîøåíèÿ, òàê êàê ïðîñòî íå
âû÷ëåíÿþò èõ. Âîñïðîèçâåäåíèå óìñòâåííî îòñòàëûìè äåòüìè çàïîìèíàâøåãîñÿ
ìàòåðèàëà çàâèñèò îò ñòåïåíè åãî êîíêðåòíîñòè. Êîíêðåòíûé ìàòåðèàë
çàïîìèíàëñÿ ëó÷øå, ÷åì áîëåå àáñòðàêòíûé. Ñëàáîñòü öåëåíàïðàâëåííîé
äåÿòåëüíîñòè äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âûðàæàåòñÿ è â òîì, ÷òî îíè íå
óìåþò ïðèïîìèíàòü çàó÷åííûé ìàòåðèàë. Ïðåäñòàâëåíèÿ äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ îêðóæàþùåãî ìèðà çà÷àñòóþ áåäíû, íåòî÷íû,
à â ðÿäå ñëó÷àåâ ÿâëÿþòñÿ èñêàæåííûìè. Ñ òå÷åíèåì âðåìåíè îíè èçìåíÿþòñÿ:
òåðÿþò ñïåöèôè÷åñêèå ÷åðòû, óïîäîáëÿþòñÿ äðóã äðóãó èëè õîðîøî çíàêîìûì
îáúåêòàì. Ýòî â êîíå÷íîì èòîãå ðåçêî ñíèæàåò òåìïû è êà÷åñòâî îáó÷åíèÿ
äîøêîëüíèêîâ ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ.
Ìûøëåíèå. Ìûøëåíèå åñòü âûñøàÿ ôîðìà îòðàæåíèÿ îêðóæàþùåé
äåéñòâèòåëüíîñòè, îáîáùåííîå è îïîñðåäñòâîâàííîå ñëîâîì ïîçíàíèå
äåéñòâèòåëüíîñòè. Ìûøëåíèå äàåò âîçìîæíîñòü ïîçíàòü ñóùíîñòü ïðåäìåòîâ è
ÿâëåíèé. Áëàãîäàðÿ ìûøëåíèþ ñòàíîâèòñÿ âîçìîæíûì ïðåäâèäåòü ðåçóëüòàòû òåõ
èëè èíûõ äåéñòâèé, îñóùåñòâëÿòü òâîð÷åñêóþ, öåëåíàïðàâëåííóþ äåÿòåëüíîñòü. Ó
óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà èìååò ìåñòî íåäîñòàòî÷íîñòü
âñåõ óðîâíåé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.
Èç-çà äåôåêòîâ âîñïðèÿòèÿ ðåáåíîê íàêàïëèâàåò ÷ðåçâû÷àéíî ñêóäíûé çàïàñ
ïðåäñòàâëåíèé. Áåäíîñòü íàãëÿäíûõ è ñëóõîâûõ ïðåäñòàâëåíèé, êðàéíå
îãðàíè÷åííûé èãðîâîé îïûò, ìàëîå çíàêîìñòâî ñ ïðåäìåòíûìè äåéñòâèÿìè, à
ñàìîå ãëàâíîå — ïëîõîå ðàçâèòèå ðå÷è — ëèøàþò ðåáåíêà òîé íåîáõîäèìîé
áàçû, íà îñíîâå êîòîðîé äîëæíî ðàçâèâàòüñÿ ìûøëåíèå.
Ìûøëåíèå äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ôîðìèðóåòñÿ â óñëîâèÿõ
íåïîëíîöåííîãî ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ, ðå÷åâîãî íåäîðàçâèòèÿ, îãðàíè÷åííîé
ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Îíè î÷åíü îòëè÷àþòñÿ îò çäîðîâûõ äåòåé áîëüøîé
êîíêðåòíîñòüþ ìûøëåíèÿ è ñëàáîñòüþ îáîáùåíèé. Äîøêîëüíèêè ñ óìñòâåííîé
îòñòàëîñòüþ çàòðóäíÿþòñÿ ïðè ðåøåíèè äàæå ïðîñòåéøèõ íàãëÿäíî-äåéñòâåííûõ
çàäà÷, òàêèõ êàê «ïî÷òîâûé ÿùèê» è äð. Äåòè âûïîëíÿþò èõ ñ áîëüøèì
êîëè÷åñòâîì îøèáîê ïîñëå ðÿäà ïîïûòîê. Ïðè÷¸ì îäíè è òå æå îøèáêè
ìíîãîêðàòíî ïîâòîðÿþòñÿ, ïîñêîëüêó óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè, íå äîñòèãíóâ
óñïåõà, îáû÷íî íå èçìåíÿþò ñïîñîáà äåéñòâèÿ.
Çàäàíèÿ, òðåáóþùèå íàãëÿäíî-îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ, âûçûâàþò ó äîøêîëüíèêîâ åùå
áîëüøå òðóäíîñòåé. Îíè íå ìîãóò ñîõðàíèòü â ñâîåé ïàìÿòè ïîêàçàííûé îáðàçåö
è äåéñòâóþò îøèáî÷íî. Íàèáîëåå òðóäíûìè äëÿ äîøêîëüíèêîâ îêàçûâàþòñÿ
çàäàíèÿ, âûïîëíåíèå êîòîðûõ îñíîâûâàåòñÿ íà ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîì ìûøëåíèè.
Îíè ÷àñòî íå ïîíèìàþò äàæå íåñëîæíûå òåêñòû, ñîäåðæàùèå âðåìåííûå, ïðè÷èííûå
è äðóãèå çàâèñèìîñòè. Äåòè ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âîñïðèíèìàþò ìàòåðèàë
óïðîùåííî, îïóñêàþò ìíîãèå çíà÷èìûå åãî ÷àñòè, èçìåíÿþò ïîñëåäîâàòåëüíîñòü
ñìûñëîâûõ çâåíüåâ òåêñòà, íå óñòàíàâëèâàþò íåîáõîäèìûõ âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó
íèìè. Õàðàêòåðèçóÿ ìûøëåíèå óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé, ñëåäóåò îòìåòèòü
ñòåðåîòèïíîñòü, òóãîïîäâèæíîñòü ýòîãî ïðîöåññà, åãî íåäîñòàòî÷íóþ ãèáêîñòü.
Èìåííî ïîýòîìó ïðèìåíåíèå óæå èìåþùèõñÿ çíàíèé â íîâûõ óñëîâèÿõ âûçûâàåò ó
äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà çàòðóäíåíèÿ è ÷àñòî ïðèâîäèò ê îøèáî÷íîìó
âûïîëíåíèþ çàäàíèé.
Ðå÷ü. Ðå÷ü — ýòî èñòîðè÷åñêè ñëîæèâøàÿñÿ ôîðìà îáùåíèÿ ïîñðåäñòâîì
ÿçûêà, îáåñïå÷èâàþùàÿ ñîõðàíåíèå è ïåðåäà÷ó îïûòà è çíàíèé, äîáûòûõ
ïðåäûäóùèìè ïîêîëåíèÿìè. Ðå÷ü — îðóäèå ÷åëîâå÷åñêîãî ìûøëåíèÿ, ñðåäñòâî
îðãàíèçàöèè è êîíòðîëÿ åãî äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå âûðàæåíèÿ ýìîöèé. Ãðóáûå
íåäîñòàòêè ðå÷è äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ðàñöåíèâàëèñü êàê îäèí èç
îñíîâíûõ êðèòåðèåâ íàðóøåíèé óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Íå èìåÿ íè ïîâðåæäåíèé
ñëóõà, íè îòêëîíåíèé â ñòðîåíèè ðå÷åâûõ îðãàíîâ, ýòè äåòè îâëàäåâàþò ðå÷üþ
çàìåäëåííî. Îíè ïîçäíåå, ÷åì ýòî áûâàåò ó íîðìàëüíûõ ñâåðñòíèêîâ, íà÷èíàþò
ïîíèìàòü îáðàùåííóþ ê íèì ðå÷ü è ïîëüçîâàòüñÿ àêòèâíîé ðå÷üþ.
Ðå÷ü ó ðåáåíêà-îëèãîôðåíà ñêóäíà è íåïðàâèëüíà. Îñíîâíûå ïðè÷èíû,
îáóñëîâèâøèå òàêîå ñîñòîÿíèå ðå÷è, — ñëàáîñòü çàìûêàòåëüíîé ôóíêöèè êîðû,
ìåäëåííàÿ âûðàáîòêà íîâûõ äèôôåðåíöèðîâî÷íûõ óñëîâíûõ ñâÿçåé âî âñåõ
àíàëèçàòîðàõ, à èíîãäà ïðåèìóùåñòâåííî â êàêîì-ëèáî îäíîì. Çíà÷èòåëüíóþ
îòðèöàòåëüíóþ ðîëü èãðàåò òàêæå îáùåå íàðóøåíèå äèíàìèêè íåðâíûõ ïðîöåññîâ,
çàòðóäíÿþùåå óñòàíîâëåíèå äèíàìè÷åñêèõ ñòåðåîòèïîâ — ñâÿçü ìåæäó
àíàëèçàòîðàìè. Ñòàíîâëåíèå ðå÷è ðåáåíêà ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà
îñóùåñòâëÿåòñÿ ñâîåîáðàçíî è ñ áîëüøèì çàïîçäàíèåì. Îí ïîçäíåå è ìåíåå
âûðàæåíî âñòóïàåò â ýìîöèîíàëüíûé êîíòàêò ñ ìàòåðüþ. Ó äîøêîëüíèêîâ ñ
óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ ñëàáî âûðàæåíî ñòðåìëåíèå ïîäðàæàòü ðå÷è âçðîñëîãî.
Îíè íå ðåàãèðóþò íà ïðîñòåéøèå ñèòóàòèâíûå êîìàíäû, óñòàíàâëèâàþò ëèøü
èíòîíàöèþ, íî íå ñîäåðæàíèå îáðàùåííîé ê íèì ðå÷è.
 2-3 ãîäà èëè äàæå â 5 ëåò ïîÿâëÿþòñÿ ïåðâûå ñëîâà — ýòî ïðåèìóùåñòâåííî
èìåíà ñóùåñòâèòåëüíûå: íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ áëèæàéøåãî îêðóæåíèÿ è ãëàãîëû,
îáîçíà÷àþùèå ÷àñòî âûïîëíèìûå äåéñòâèÿ. Îòäåëüíûå äîøêîëüíèêè äàæå â 5 ëåò
ïîëüçóþòñÿ ëåïåòíûìè ñëîâàìè èëè ïðîèçíîñÿò ëèøü ïåðâûé ñëîã íóæíîãî ñëîâà.
Ïîýòîìó ôîíåòè÷åñêèé ñòðîé ðå÷è ïî÷òè ó âñåõ äåòåé ê íà÷àëó øêîëüíîãî
îáó÷åíèÿ ñôîðìèðîâàí äàëåêî íå ïîëíîñòüþ. Îäíàêî äåòè ïîñòåïåííî âñå æå
îâëàäåâàþò ýëåìåíòàðíûì ðå÷åâûì îáùåíèåì äàæå â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà ñåìüÿ íå
îêàçûâàåò èì ðåàëüíîé ïîìîùè è îíè íå ïîñåùàþò ñïåöèàëüíîãî äîøêîëüíîãî
ó÷ðåæäåíèÿ. Ýòî ñâÿçàíî ñ íåîáõîäèìîñòüþ, æèâÿ ñðåäè ëþäåé,
âçàèìîäåéñòâîâàòü ñ îêðóæàþùèìè.
Ñëàáîå ðàçâèòèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà ïðèâîäèò ê çàìåíå îòäåëüíûõ çâóêîâ
äðóãèìè. Ðåáåíêó òðóäíî óñòàíîâèòü, â êàêîì ïîðÿäêå ñëåäóþò äðóã çà äðóãîì
çâóêè. Èç-çà ñëàáîñòè ôîíåòè÷åñêîãî àíàëèçà ðåáåíîê ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà ïëîõî ðàçëè÷àåò íà ñëóõ îêîí÷àíèÿ ñëîâ, ÷òî ïðåïÿòñòâóåò óñâîåíèþ
ãðàììàòè÷åñêèõ ôîðì ðå÷è. Îïðåäåëåííóþ ðîëü èãðàþò òàêæå îòêëîíåíèÿ, êîòîðûå
îòìå÷àþòñÿ â ìîòîðíîé ñôåðå äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà, â òîì ÷èñëå è
â äâèæåíèè èõ ðå÷åâûõ îðãàíîâ. Ó âîñïèòàííèêîâ ñïåöèàëüíûõ (êîððåêöèîííûõ)
ó÷ðåæäåíèé VIII âèäà ÷àùå, ÷åì ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äåòåé, íàáëþäàþòñÿ
äåôåêòû ñòðîåíèÿ îðãàíîâ ðå÷è, â çíà÷èòåëüíîé ìåðå ïðåïÿòñòâóþùèå îâëàäåíèþ
ïðîèçíîøåíèåì.
Óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè — ñëûøàùèå è ãîâîðÿùèå. Ýòî îáñòîÿòåëüñòâî
ñóùåñòâåííî îáëåã÷àåò ðàáîòó ñ íèìè. Îäíàêî íåäîñòàòêè ïðîèçíîøåíèÿ
çàòðóäíÿþò îáùåíèå ñ íèìè. Äåòÿì ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ïëîõî óäàåòñÿ
âçàèìîäåéñòâèå ñî âçðîñëûìè è äðóãèìè äåòüìè. Îíè íåäîñòàòî÷íî ïîíèìàþò òî,
÷òî ãîâîðÿò îêðóæàþùèå è, ñîîòâåòñòâåííî, âåäóò ñåáÿ íå òàê, êàê ñëåäîâàëî
áû. Ýòè äåòè íå óìåþò ñâÿçíî âûñêàçûâàòü ñâîè ïðåäëîæåíèÿ èëè ïðîñüáû.
Îáëàäàÿ âåñüìà îãðàíè÷åííûì ñëîâàðíûì çàïàñîì è íå âëàäåÿ ôðàçîé, îíè íå
ìîãóò íè ñïðîñèòü î òîì, ÷òî èõ èíòåðåñóåò, íè ðàçóìíî îòâåòèòü íà çàäàííûé
âîïðîñ. Èõ îáùåíèå ïðîõîäèò â óñëîâèÿõ îãðàíè÷åííûõ, æèòåéñêèõ, ìíîãîêðàòíî
ïîâòîðÿþùèõñÿ ñèòóàöèé ñ ïîìîùüþ õîðîøî çàó÷åííûõ, ñòàíäàðòíûõ âûñêàçûâàíèé.
Åñëè îíî âûõîäèò çà òàêèå ðàìêè, òî ýòî îáû÷íî ñòàâèò ðåáåíêà â òóïèê è
ïîä÷àñ ïîáóæäàåò åãî ê íåëåïûì îòâåòàì. Ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè
íåäîðàçâèòèå ðå÷è è êîíêðåòíîñòü ìûøëåíèÿ äåòåé âçàèìîñâÿçàíû è
âçàèìîçàâèñèìû. Îáà ýòè ÿâëåíèÿ âîçíèêàþò êàê ñëåäñòâèå íàðóøåíèÿ íåðâíûõ
ïðîöåññîâ.  òî æå âðåìÿ, áóäó÷è îáà ñëåäñòâèÿìè, ýòè äâà ÿâëåíèÿ
âçàèìîîáóñëàâëèâàþò äðóã äðóãà: íåäîðàçâèòèå ðå÷è îãðàíè÷èâàåò äàëüíåéøåå
óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà, à çàòðóäí¸ííîñòü îáîáùåíèé ìåøàåò ïðàâèëüíîìó
óñâîåíèþ çíà÷åíèé ñëîâ è ôîðìèðîâàíèþ ðå÷è â öåëîì. Èíûìè ñëîâàìè, äåôåêòû
ìûøëåíèÿ è ðå÷è âçàèìíî óñóãóáëÿþò äðóã äðóãà. Ðå÷åâîå íåäîðàçâèòèå
äîøêîëüíèêîâ ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ íîñèò ñèñòåìíûé õàðàêòåð. Ýòî ïðèâîäèò
ê òîìó, ÷òî ðå÷ü äàæå ê êîíöó äîøêîëüíîãî äåòñòâà íå âûïîëíÿåò ó óìñòâåííî
îòñòàëûõ äåòåé ñâîèõ îñíîâíûõ ôóíêöèé: êîììóíèêàòèâíóþ è ðåãóëèðóþùóþ.
Îäíàêî â óñëîâèÿõ àäåêâàòíîãî îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ âîçìîæíà ïîëîæèòåëüíàÿ
äèíàìèêà â ðå÷åâîì ðàçâèòèè óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.
Äàëåå: Îñîáåííîñòè ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ
Ââåðõ: Ñîäåðæàíèå ðàçäåëà äèñöèïëèíû
Íàçàä: 2.1. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äîøêîëüíèêîâ
ßÃÏÓ, Îòäåë îáðàçîâàòåëüíûõ èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé
21.11.2011
Источник
Елена Храмова
Консультация «Особенности познавательной сферы детей с нарушением интеллекта»
Термином «умственная отсталость» в дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления.
Различная структура дефекта вызывает различные виды умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых детей составляют дети, умственная отсталость которых является ведущим синдромом олигофрении, т. е. дети-олигофрены.
Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (и в первую очередь коры головного мозга) в преднатальный (внутриутробный, натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) период.
Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга. К экзогенным факторам относятся различные инфекционные заболевания матери в период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина и др., заражение плода паразитами, попавшими в организм матери (токсоплазмоз, различные родовые травмы (асфиксии).
Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе Гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще. Дети-идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых) системы.
Имбецильность является более легкой по сравнению с идиотией степенью умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе.
Дебильность — наиболее легкая степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно. Например, овладевая письменной и устной речью, понятием числа, навыками счета, они испытывают мучительные затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т. п.
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни существенно отличается от развития нормальных детей. У многих детей- задерживается развитие прямостояния, т. е. они начинают значительно позднее держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка у многих детей бывает довольно существенной и может захватывать не только весь первый год жизни ребенка, но и второй год.
Как правило, у всех умственно отсталых дошкольников наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность В дальнейшем у них не возникает интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения, свойственная младенческому возрасту в норме, — жестовая.
Это сказывается на развитии первых действий с предметами — хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием.
Не развиваются своевременно и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослыми и, в частности, доречевые средства общения. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха, в результате у умственно отсталых детей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление. Это процессы рефлекторные, в норме они появляются в самые первые месяцы жизни ребенка, протекают в основном независимо от условий окружающей среды, от влияния взрослых и связаны непосредственно с состоянием центральной нервной системы.
В целом умственно отсталый ребенок в раннем возрасте имеет существенные отклонения в психическом и речевом развитии.
Другой важной стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с процессом восприятия. Для умственно отсталых дошкольников характерно отставание в темпе развития наглядно-действенного мышления. Далеко не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т. е. на перемещение предмета, его использование или изменение.
.
После 5 лет в игре с игрушками у умственно отсталых детей все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью у умственно отсталого ребенка является не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет элементов сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью. У умственно отсталого ребенка без специально организованного обучения в игре- не развиваются и функции речи. Отсутствует не только планирующая или фиксирующая речь, но, как правило, и сопряженная.
Элементы трудовой деятельности (прежде всего навыки самообслуживания) у умственно отсталых дошкольников начинают формироваться под влиянием требований окружающих. Этот процесс требует значительных усилий со стороны родителей и воспитателей. Поэтому в семье, как правило, идут по линии наименьшего сопротивления — родители сами раздевают, одевают, кормят ребенка.
Однако имеются семьи, в которых родители пытаются ставить перед ребенком определенные требования и добиваются некоторых успехов.
Поэтому умственно отсталые дошкольники имеют разный уровень овладения навыками самообслуживания.
У умственно отсталых дошкольников развитие речи существенно отличается от развития речи у их нормально развивающихся сверстников. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве, «ответственно к началу дошкольного возраста у них нет готовности к усвоению речи. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, потребности в общении со взрослыми, не сформирован фонематический слух, недостаточно развит артикуляционный аппарат. Многие умственно отсталые дети не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4 5 годам. Для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. Первые слова появляются у них после 3 лет, фразы — к концу дошкольного возраста.
У тех детей, у которых формируется фразовая речь, она отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связность речи. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Таким образом, без специального дошкольного обучения и воспитания умственно отсталые дети приходят к школьному возрасту с существенными речевыми нарушениями.
У умственно отсталого ребенка в раннем детстве не складываются те предпосылки к развитию личности, которые обеспечивают нормальное формирование личности у его сверстников. Такие предпосылки лишь начинают возникать в старшем дошкольном возрасте. Естественно, что в этом случае личность умственно отсталого дошкольника формируется с большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и качественно.
Источник