Развитие познавательной самостоятельности ребенка дошкольного возраста
Ирина Игнатьева
Развитие самостоятельной познавательной деятельности дошкольников
Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», — писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.
Деятельность — необходимое условие развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Б. Теплова и др. показывают, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.
В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Малыш — природный исследователь окружающего. Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.
Наиболее эффективный вариант развития познавательной сферы ребенка дошкольного возраста — организация познавательной деятельности.
Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности.
Познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности, включает в себя цель, мотив, способы условия, результат. Применительно к познавательной деятельностиспецифика компонентов такова:
— цель (получить знание, добыть информацию);
— мотив (определяется конкретной ситуацией, например, для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла и т. д.);
— способы (познавательные умения, способы действий);
— условия (предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели);
— результат — новое знание (комплекс знаний).
В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.
Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.
Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т. д.). связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.
Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.
Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
Средства познавательной деятельности: способности, способы действия, умения, характерные для той деятельности, «внутри» которой находится познавательная деятельность: игровой, художественной. математической и т. д.
Поскольку познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах и разнообразных видах творческой деятельности, взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности.
Полноценное познавательное развитие детей дошкольноговозраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса:
1) на специально организованных познавательных занятиях;
2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.
Как уже было указано выше, одной из форм в процессе образования детей в детском саду является самостоятельная познавательная деятельность детей. В режиме дня самостоятельной познавательной деятельности ребенка уделяется особое место. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной познавательной деятельности в условиях детского сада, следует рассказать о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью.
Самостоятельная познавательная деятельность детей – это деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. Самостоятельная познавательная деятельность позволяет учитывать познавательные интересы детей, включать дошкольников в различные виды деятельности:
-решение проблемно-поисковых ситуаций;
-экспериментирование;
-сюжетно-ролевые игры;
-конструирование;
-творческие задания (лепка, аппликация, рисование, театр) .
Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развития мышления, элементы творчества – характерные черты самостоятельной познавательной деятельности.
В рамках организации самостоятельной познавательной деятельности развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации. В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.
Также через самостоятельную активность с материалами, использованными взрослыми на занятиях и в свободной совместной деятельности с детьми, ребенок продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются на занятиях и в совместной с воспитателем познавательной деятельности. Функция воспитателя в этом блоке — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также представлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
У ребенка старшего дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе.
Основные показатели самостоятельной деятельности — интерес к ней со стороны ребенка и проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного.
Опираясь на разные исследования можно выделить два основных варианта организации самостоятельной познавательной деятельности старших дошкольников: самостоятельные дидактические и сюжетно-ролевые игры. Можно воспользоваться разработанными дидактическими играми,
или создать их самостоятельно, учитывая уровень познавательного развития детей группы и требования к самостоятельным дидактическим играм:
— правила игры должны предоставлять детям возможность выбрать нужные для данной ситуации знания и умения, которыми они уже овладели в процессе обучения;
— необходима многовариантость каждой игры, усложняющая игровую ситуацию, что позволяет детям применять разнообразные способы действий и вновь полученные знания, сохраняет длительный интерес детей к выполнению заданий;
— большинство игр должны предполагать взаимный контроль и оценку действий, решений детьми, что подводит их к сотрудничеству, совместным действиям, обсуждению, обмену опытом, а также активизирует имеющиеся у них знания и способы их применения в каждой конкретной игровой ситуации.
Более активно и творчески дошкольники играют в самостоятельные дидактические игры тогда, когда на занятиях и в совместной деятельности они предварительно получили знания, необходимые для выполнения игровых заданий, а также усвоили основные правила игры.
Важной особенностью познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте является то, что дети начинают самостоятельно конструировать игры. Но часто воспитателями и родителями эти продукты детского творчества не замечаются и не находят применения. В этом случае интерес к творческой деятельности у ребенка угасает. Чтобы поддержать и развить умение детей выполнять творческую работу, можно установить в группе ящик (карман, копилку) детских идей. По просьбе ребенка воспитатель может записать придуманную им игру и положить в копилку, а затем эти материалы обработать совместно с детьми в приемлемую для использования форму и ввести на занятиях и в самостоятельную деятельность.
Еще одним вариантом организации самостоятельной познавательной деятельности старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра, в содержание которой включаются приобретенные детьми на занятиях и в совместной познавательной деятельности знания и умения.Необходимыми условиями возникновения такой игры являются:
— достаточный уровень сформированное у детей основных программных знаний и умений;
— оснащение ролевой игры атрибутами, активизирующими применение полученных знаний и умений (числовыми и цифровыми карточками, условными мерками и т. д.);
— умение детей использовать эти атрибуты в игре (на счетах откладывать количество «купленных» в «магазине» предметов; «рассчитываться» за «покупки» «деньгами» в виде числовых или цифровых карточек, отмерять нужное «покупателю» количество мерок крупы и т. д.). Все эти специальные умения формируются в блоке совместной деятельности при организации воспитателем сюжетно-дидактических игр.
Нельзя реализовываться в рамках лишь одного из блоков, распространяя его на весь педагогический процесс за счет других (например, строить весь педагогический процесс в форме организованных занятий или, напротив, совсем исключать их из жизни детей).
Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только в детском саду, но и в домашних условиях.
Источник
Татьяна Гришанова
Консультация «Познавательная самостоятельность дошкольников и как её добиться?»
«Познавательная самостоятельность и как её добиться?»
Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155 формирование самостоятельности детей заложено в принципах дошкольного образования (п. 1.2, 1.4 ФГОС ДО). Одной из целей Стандарта является формирование самостоятельности и ответственности ребенка (пункт 1.5 абзац 6 ФГОС ДО).
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Взрослым же следует помнить и принимать тот факт, что в период собственной активности дошкольники крайне отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого.
Для развития самостоятельной деятельности должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях (п. 3.2.1. абзац 1 ФГОС ДО).
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности (пункт 3.2.1 абзац 4 ФГОС ДО).
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения (пункт 3.2.1 абзац 6 ФГОС ДО).
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них видах деятельности (пункт 3.2.1. абзац 5 ФГОС ДО).
Самостоятельная деятельность предполагает потребность заниматься любимым делом. Дети объединяются в подгруппы по интересам и индивидуально-личностным особенностям, для игровой деятельности, увлеченно занимаются художественным творчеством, театрально-игровой деятельностью, экспериментированием.
В процессе самостоятельной деятельности реализуются задачи пяти образовательных областей (п. 2.6. ФГОС ДО):
«Социально-коммуникативное развитие»
— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
«Познавательное развитие»
— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие творческой активности;
«Речевое развитие»
— овладение речью как средством общения и культуры;
«Художественно — эстетическое развитие»
— реализация самостоятельной творческой деятельности;
«Физическое развитие»
— приобретение опыта в двигательной деятельности,
— становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Главный принцип самостоятельной деятельности: поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Необходимо стремиться к поддержке разнообразия детства, сохранению уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. (п. 1.2. ФГОС ДО).
Необходимым условием развития инициативного поведения ребенка, позитивной свободы и самостоятельности является воспитание на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Способы развития инициативности:
• Давать простые задания, поручения (снимать страх «не справлюсь», создание ситуаций успеха, развивать у детей инициативу.
• Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что-то делать.
• Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить адекватно реагировать на собственные ошибки (смотри «Ошибочка!»).
Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС от 17 октября 2013 года № 1155 (п. 3.3).
Предметно — развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности — игре.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Оборудование развивающей предметно-пространственной среды должно давать возможность ребенку активизировать познавательные способности. Развивающие игры, технические устройства, оборудование для экспериментирования, игрушки должны быть представлены в соответствии с потребностями детей в различных видах самостоятельной деятельности (п. 3.3.1. ФГОС ДО).
Требования к построению предметно-пространственной развивающей среды определены во ФГОС ДО (п. 3.3.). В пункте 3.3.4 ФГОС ДО говорится о принципах организации предметно-пространственной развивающей среды. «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». В соответствии с принципом доступности и безопасности развивающая среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование необходимое детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребёнка, либо были доступны, чтобы ребёнок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. И чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Все элементы развивающей среды должны быть доступны детям, эстетически привлекательны, разнообразны, транспортируемы, полифункциональны, безопасны (п. 3.3.4. абзац 1 — 6 ФГОС ДО). Педагогу важно продумать, как рационально распределить игровой материал, что бы дети могли заняться разнообразной игровой деятельностью, не мешая друг другу. Развивающую среду необходимо периодически преобразовывать (пункт ФГОС 3.3.4. абзац 2 ФГОС ДО, обновлять с учётом специфики детского восприятия, стимулирующего активность детей, тематики недели, побуждать к дополнению её необходимых компонентов.
Источник
катанаева наталья
Формирование познавательной самостоятельности и инициативности дошкольника, как условие успешной социализации
Формирование познавательной самостоятельности и инициативности.
Успешная социализация дошкольника не может осуществиться без развития таких качеств личности как инициативность и самостоятельность
Показателями самостоятельности старшего дошкольникав педагогике выступают:
• стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны взрослых,
• умение поставить цель деятельности,
• осуществить элементарное планирование,
• реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели,
• способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Авторы примерной образовательной программы «От Рождения до школы», по которой работает наш детский сад, определяют самостоятельностькак совокупность качеств: инициативность, автономия и ответственность, определяя инициативность как составную часть самостоятельности, а развитие детской самостоятельности как важнейший образовательный ориентир.
По моему мнению, развитие детской самостоятельности связано с организацией условий в двух направлениях:
1. создание условий для развития самостоятельности через правильно организованную предметно-пространственную среду,а именно: (подкрепляется картинками)
• создание уголков активности, где ребенок находит себе занятие по своему желанию,
• постоянное обновление материалов в уголках в зависимости от и образовательных задач, и интересов и пожеланий детей,
• побор алгоритмов действий для самостоятельногоосуществления выбранной ребенком деятельности:
рисование – схемы рисования предметов, животных, птиц, образцы рисования сюжетных картин, пейзажей,
лепка – алгоритмы лепки различных объектов,
раскраски, по декоративно — прикладному искусству с образцами,
схемы по созданию построек из конструктора различного характера – деревянного, пластмассового, мозаики, счетных палочек,
развивающие игры со схемами;
• разнообразие материалов (средств) для познания в уголках активности – разные виды конструктора в уголке конструирования, развивающие игры «Сложи узор», «Квадрат Воскобовича», «Блоки Дьенеша», «Танграм», счетные палочки, развивающие игры на усвоение геометрических фигур, цифр, сложения, вычитания в уголке математики, развивающие игры на ознакомление и усвоение букв, буквы из различных материалов, уголок изо – листы разного формата, различные средства выражения полученного опыта – краски, мелки и т. д; центр пдд – макет перекресток, лото, домино, настольно – печатные игры.
• Воспитание ответственности через беседы и совместный ремонт испорченных игр
2. Организация образовательной деятельности на основе деятельного подхода, где ребенок познает мир, делая и творя, а именно является субъектом образовательной деятельности, он при участии педагога ставит цель, планирует, организует, проводит и оценивает свою деятельность.
Для организации образовательной деятельности, таким образом,используются такие технологии как:
Метод проектов
Самостоятельная исследовательская деятельность
Детское экспериментирование
Проблемное обучение
Технология программы сообщество
Развивающее обучение
В организации совместной деятельности с детьми созданию условия для проявления познавательной активности ребенка.
Каким же образом это возможно сделать?
— Создание педагогом проблемной ситуации (помочь, спасти, выручить из беды, подсказать и т. д.)
— Использование разнообразных форм и методов организации
совместной деятельности: беседа, чтение, рассказ, проблемная ситуация, рассматривание, ситуация морального выбора, поручения, дежурства, просмотр и анализ мультфильмов, театрализованное действие, чтение наизусть, отгадывание загадок, разучивание стихотворения, словесные игры на прогулке и в режимные моменты, наблюдение на участке и в группе, ознакомление и разучивание пословиц и поговорок, дидактические игры.
— Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми; (дети задают вопросы о предстоящей деятельности, в ответ предлагаю варианты деятельности)
— Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности; (осуществляется за счет разнообразия средств деятельности и актуальности темы обсуждения).
— Стимулирование детей к высказываниям,
— использованию различных материалов, способов выполнения заданий;(листы разных размеров цветов, средств в творческой деятельности, приготовление нескольких образцов по теме нод)
— Оценивание не только конечного результата, но процесса деятельности ребенка;
— Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
— Использование икт в совместной деятельности с детьми (развивающие мультфильмы, презентации.) Понимание необходимости организации НОД с обязательным использованием икт, поскольку современные старшие дошкольники увлечены компьютерными играми и задача педагога — использовать это для решения образовательных задач.
Источник