Развитие мышления ребенка курсовая работа
Çíà÷åíèå äèäàêòè÷åñêîé èãðû äëÿ óìñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìûøëåíèÿ: åãî îñíîâíûå ïîíÿòèÿ è âèäû (èíòóèòèâíîå, àíàëèòè÷åñêîå (ëîãè÷åñêîå), ïðîäóêòèâíîå, ðåïðîäóêòèâíîå è äð.). Îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÃÎÓ ÑÏÎ Íîâîêóçíåöêèé ïåäàãîãè÷åñêèé êîëëåäæ ¹2
Òåìà: Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
Âûïîëíèëà: ñòóäåíòêà 2 êóðñà çàî÷íîãî îòäåëåíèÿ ãðóïïû 3-14
Ðîæêîâà Ñâåòëàíà Àëåêñååâíà
Ïðîâåðèë: ïðåïîäàâàòåëü ïñèõîëîãèè Àíàñòàñèÿ Ñåðãååâíà Çàñûïàëîâà
Íîâîêóçíåöê 2015
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìûøëåíèÿ
2. Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå
3. Ïðàêòè÷åñêàÿ ÷àñòü ( 5 èãð èëè êîíñóëüòàöèÿ ðîäèòåëÿì)
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Íåîáõîäèìûì óñëîâèåì êà÷åñòâåííîãî îáíîâëåíèÿ îáùåñòâà ÿâëÿåòñÿ óìíîæåíèå åãî èíòåëëåêòóàëüíîãî ïîòåíöèàëà. Ðåøåíèå ýòîé çàäà÷è âî ìíîãîì çàâèñèò îò ïîñòðîåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà. Áîëüøèíñòâî ñóùåñòâóþùèõ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì îðèåíòèðîâàííî íà ïåðåäà÷ó îáó÷àåìûì îáùåñòâåííî íåîáõîäèìîé ñóììû çíàíèé, íà èõ êîëè÷åñòâåííûé ïðèðîñò, íà îòðàáîòêó òîãî, ÷òî ðåá¸íîê óæå óìååò äåëàòü. Îäíàêî óìåíèå èñïîëüçîâàòü èíôîðìàöèþ îïðåäåëÿåòñÿ ðàçâèòîñòüþ ïðè¸ìîâ ìûøëåíèÿ è, â åù¸ áîëüøåé ìåðå, ñòåïåíüþ èõ îôîðìëåííîñòè â ñèñòåìó. Ïîòðåáíîñòü â öåëåíàïðàâëåííîì ôîðìèðîâàíèè ïðè¸ìîâ ìûøëåíèÿ â ïðîöåññå èçó÷åíèÿ êîíêðåòíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ äèñöèïëèí óæå îñîçíà¸òñÿ ïñèõîëîãàìè è ïåäàãîãàìè. Ñåãîäíÿ îñòàåòñÿ îòêðûòûì âîïðîñ î ïðèåìëåìûõ è äåéñòâåííûõ ôîðìàõ îáó÷åíèÿ äîøêîëüíèêîâ, ïîçâîëÿþùèõ ðåøàòü ïðîáëåìó ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ.  ñâÿçè ñ ýòèì, âîçíèêàåò ïðîòèâîðå÷èå ìåæäó íåîáõîäèìîñòüþ ñòðóêòóðíîãî ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ è îòñóòñòâèåì ýôôåêòèâíîãî ñðåäñòâà, ïîçâîëÿþùåãî îñóùåñòâèòü ýòî íà ïðàêòèêå. Êàê ïîêàçûâàþò ñîâðåìåííûå èññëåäîâàíèÿ, íà ïðîòÿæåíèè äîøêîëüíîãî äåòñòâà ó ðåáåíêà èíòåíñèâíî ðàçâèâàþòñÿ âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè, ôîðìèðóþòñÿ ñëîæíûå âèäû äåÿòåëüíîñòè — èãðà, îáùåíèå ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè, ïðîñòåéøèå òðóäîâûå äåéñòâèÿ, è ïðîèñõîäèò çàêëàäêà îáùåãî ôóíäàìåíòà ïîçíàâàòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé.
Íà îñíîâå èñòîðè÷åñêîãî àíàëèçà óñòàíîâëåíî, ÷òî â îòå÷åñòâåííîé ïåäàãîãèêå èíòåðåñ ê ïðîáëåìå èãðû è åå îðãàíèçàöèè èìååò äàâíþþ òðàäèöèþ.  Ðîññèè èãðà áûëà âàæíîé ÷àñòüþ ñîöèîêóëüòóðíîé ïðàêòèêè è íàðîäíîé ïåäàãîãèêè, âåäóùåé ìîäåëüþ äîñóãà.
Ó÷èòûâàÿ ïîëîæåíèå îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè î òîì, ÷òî èãðà ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì âèäîì äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà äîøêîëüíèêà, ìû ñ÷èòàåì, ÷òî èìåííî â íåé âîçìîæíî íàéòè ðåçåðâû, ïîçâîëÿþùèå íåíàñèëüñòâåííî îñóùåñòâèòü àäåêâàòíîå ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ðåáåíêà.
Î÷åíü âåëèêî çíà÷åíèå äèäàêòè÷åñêîé èãðû äëÿ óìñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé.  èãðàõ ñ èãðóøêàìè, ðàçíûìè ïðåäìåòàìè, ñ êàðòèíêàìè ó ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íàêîïëåíèå ÷óâñòâåííîãî îïûòà. Ðàçáèðàÿ è ñêëàäûâàÿ ìàòðåøêó, ïîäáèðàÿ ïàðíûå êàðòèíêè, îí ó÷èòñÿ ðàçëè÷àòü è íàçûâàòü ðàçìåð, ôîðìó, öâåò è äðóãèå ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ.
Ñåíñîðíîå ðàçâèòèå ðåáåíêà â äèäàêòè÷åñêîé èãðå ïðîèñõîäèò â íåðàçðûâíîé ñâÿçè ñ ðàçâèòèåì ó íåãî ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ è óìåíèÿ âûðàæàòü ñâîè ìûñëè â ñëîâå. ×òîáû ðåøèòü èãðîâóþ çàäà÷ó, òðåáóåòñÿ ñðàâíèâàòü ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ, óñòàíàâëèâàòü ñõîäñòâî è ðàçëè÷èå, îáîáùàòü, äåëàòü âûâîäû. Òàêèì îáðàçîì, ðàçâèâàåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ñóæäåíèÿì, óìîçàêëþ÷åíèþ, óìåíèå ïðèìåíÿòü ñâîè çíàíèÿ â ðàçíûõ óñëîâèÿõ. Ýòî ìîæåò áûòü ëèøü â òîì ñëó÷àå, åñëè ó äåòåé åñòü êîíêðåòíûå çíàíèÿ î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ, êîòîðûå ñîñòàâëÿþò ñîäåðæàíèå èãðû.
Óâëåêàòåëüíûå äèäàêòè÷åñêèå èãðû ñîçäàþò ó äîøêîëüíèêîâ èíòåðåñ ê ðåøåíèþ óìñòâåííûõ çàäà÷: óñïåøíûé ðåçóëüòàò óìñòâåííîãî óñèëèÿ, ïðåîäîëåíèå òðóäíîñòåé ïðèíîñèò èì óäîâëåòâîðåíèå. Âñå ýòî äåëàåò äèäàêòè÷åñêóþ èãðó âàæíûì ñðåäñòâîì ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ äîøêîëüíèêîâ
äèäàêòè÷åñêèé âîñïèòàíèå ìûøëåíèå äîøêîëüíûé
1. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìûøëåíèÿ
Ìûøëåíèå îõâàòûâàåò ñôåðó óìñòâåííîãî îïåðèðîâàíèÿ îáðàçàìè, èäåÿìè, ñëîâàìè, ñóæäåíèÿìè, âîñïîìèíàíèÿìè, óáåæäåíèÿìè, íàìåðåíèÿìè è ò.ï. Îíî ïðèñóòñòâóåò âåçäå, ãäå òðåáóþòñÿ ïðèíÿòèå ðåøåíèé, òâîð÷åñêèå ïðåîáðàçîâàíèÿ, òåîðåòè÷åñêèå ðàçðàáîòêè, ïðîãíîçèðîâàíèå íåäîîïðåäåëåííûõ â èíôîðìàöèîííîì ïëàíå ñîáûòèé è äð.
Ñëîæíîñòü ýòîãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî ôåíîìåíà ÿâëÿåòñÿ ïðè÷èíîé òîãî, ÷òî â ñîâðåìåííîé ïñèõîëîãèè äî ñèõ ïîð îòñóòñòâóåò åäèíîå îïðåäåëåíèå ìûøëåíèÿ. Êàê òîíêî ïîäìåòèë îäèí èç ïñèõîëîãîâ: «Ìûøëåíèå, îïðåäåëÿåìîå øèðîêî, ýòî ïî÷òè âñÿ ïñèõîëîãèÿ; îïðåäåëÿåìîå óçêî — îíî, êàæåòñÿ íå èìååò ê íåé íèêàêîãî îòíîøåíèÿ».
Ìûøëåíèå — ñîöèàëüíî îáóñëîâëåííûé, íåðàçðûâíî ñâÿçàííûé ñ ðå÷üþ ïñèõè÷åñêèé ïðîöåññ ñàìîñòîÿòåëüíîãî èñêàíèÿ è îòêðûòèÿ ÷åëîâåêîì ñóùåñòâåííî íîâîãî, ò.å. ïðîöåññ îïîñðåäîâàííîãî è îáîáùåííîãî îòðàæåíèÿ äåéñòâèòåëüíîñòè â õîäå åå àíàëèçà è ñèíòåçà, âîçíèêàþùèé íà îñíîâå ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè èç ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ è äàëåêî âûõîäÿùèé çà åãî ïðåäåëû (ïî Ñ.Ðóáèíøòåéíó).
Ìûøëåíèå — ýòî âûñøèé ïñèõè÷åñêèé ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ, ïîçâîëÿþùèé îòðàçèòü â ñîçíàíèè ÷åëîâåêà íå÷òî íåäîñòóïíîå íåïîñðåäñòâåííîìó îùóùåíèþ è âîñïðèÿòèþ.
Ñ ýòèõ ïîçèöèé ìûøëåíèå ïî ñóòè ñâîåé âñåãäà ïîèñê è îòêðûòèå ÷åãî-òî íîâîãî. Ïî ìíåíèþ Ñåðãåÿ Ðóáèíøòåéíà, ìûøëåíèå íà÷èíàåòñÿ òàì, ãäå âîçíèêàåò ïðîáëåìíàÿ ñèòóàöèÿ. Ïîä ïðîáëåìíîé ñèòóàöèåé ïîíèìàåòñÿ ïðîòèâîðå÷èå, âîçíèêàþùåå ìåæäó óñëîâèÿìè è òðåáîâàíèåì çàäà÷è, êîãäà ïîÿâëÿåòñÿ íîâàÿ öåëü, à ñòàðûå ñðåäñòâà è ñïîñîáû åå äîñòèæåíèÿ íåýôôåêòèâíû.
Ïîäòâåðæäåíèÿ ýòîé ïîçèöèè ìîæíî íàéòè è â ðàáîòàõ ïñèõîëîãà Ã. Êó÷èíñêîãî, ðàçðàáàòûâàâøåãî ïðîáëåìû ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.  ÷àñòíîñòè, â ñîäåðæàíèè ôàç ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè â êà÷åñòâå îáÿçàòåëüíûõ îí âûäåëÿë ÿâëåíèÿ âîçíèêíîâåíèÿ ïðîòèâîðå÷èé, ïðîöåññû âûäâèæåíèÿ ãèïîòåç, äîêàçàòåëüñòâà èëè îïðîâåðæåíèÿ è ðåôëåêñèþ êàê ïðîöåññ ïîçíàíèÿ ñóáúåêòîì ñàìîãî ñåáÿ.
Ìûøëåíèå ôîðìèðóåò íîâîå çíàíèå ÷åðåç îòðàæåíèå è ïðåîáðàçîâàíèå ðåàëüíîé äåéñòâèòåëüíîñòè.
Ìûøëåíèå — ôîðìà ïñèõè÷åñêîãî îòðàæåíèÿ â ñîçíàíèè ÷åëîâåêà ñâÿçåé è îòíîøåíèé ìåæäó ïîçíàâàåìûìè îáúåêòàìè, ïðîöåññàìè è ÿâëåíèÿìè.
Ìûøëåíèå — ñïåöèôè÷åñêèé âèä äåÿòåëüíîñòè ñ ýëåìåíòàìè èññëåäîâàòåëüñêîãî, ïðåîáðàçîâàòåëüíîãî è ïîçíàâàòåëüíîãî õàðàêòåðà.  ýòîì ïëàíå îíî ðàññìàòðèâàåòñÿ êàê ïðîöåññ ðåøåíèÿ àêòóàëüíûõ äëÿ ÷åëîâåêà çàäà÷.
Ñàìûì òåñíûì îáðàçîì ìûøëåíèå «ñîòðóäíè÷àåò» ñ äðóãèìè ïîçíàâàòåëüíûìè ïðîöåññàìè (âîñïðèÿòèåì, âîîáðàæåíèåì, ïàìÿòüþ, âíèìàíèåì, ðå÷üþ). Ýòè ÷óâñòâåííûå ïðîöåññû «äîáûâàþò» èñõîäíóþ èíôîðìàöèþ äëÿ ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè. Èñïîëüçóÿ ýòó èíôîðìàöèþ, ìûøëåíèå ïðåîáðàçóåò åå ê òàêîìó âèäó, êîòîðûé íåâîçìîæíî ïîëó÷èòü ñ ïîìîùüþ ÷óâñòâåííîãî îïûòà.
Âìåñòå ñ òåì ìûøëåíèå èìååò ñâîè ñîáñòâåííûå; «îáÿçàííîñòè, ñòàòóñ è õàðàêòåð», âûäåëÿþùèå åãî èç äðóãèõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ. Òàê, îáðàçû âîñïðèÿòèÿ âîçíèêàþò â ðåçóëüòàòå íåïîñðåäñòâåííîãî âîçäåéñòâèÿ âíåøíèõ ñèãíàëîâ íà îðãàíû ÷óâñòâ. Ìûøëåíèå æå ôîðìèðóåò òî, ÷òî â äàííûé ìîìåíò íå îêàçûâàåò òàêîãî âîçäåéñòâèÿ. Îò âîîáðàæåíèÿ îíî îòëè÷àåòñÿ ñâîåé áëèçîñòüþ ê ðåàëüíîñòè. Áîëåå òîãî, âîîáðàæåíèå ïîðîæäàåò îáðàç, à ìûøëåíèå — ìûñëü.
Ìîæíî âûäåëèòü îñíîâíûå âèäû ìûøëåíèÿ:
Íàãëÿäíî-äåéñòâåííîå ìûøëåíèå — âèä ìûøëåíèÿ, îïèðàþùèéñÿ íà íåïîñðåäñòâåííîå âîñïðèÿòèå ïðåäìåòîâ, ðåàëüíîå ïðåîáðàçîâàíèå â ïðîöåññå äåéñòâèé ñ ïðåäìåòàìè.
Íàãëÿäíî-îáðàçíîå ìûøëåíèå — âèä ìûøëåíèÿ, õàðàêòåðèçóþùèéñÿ îïîðîé íà ïðåäñòàâëåíèÿ è îáðàçû; ôóíêöèè îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ ñâÿçàíû ñ ïðåäñòàâëåíèåì ñèòóàöèé è èçìåíåíèé â íèõ, êîòîðûå ÷åëîâåê õî÷åò ïîëó÷èòü â ðåçóëüòàòå ñâîåé äåÿòåëüíîñòè, ïðåîáðàçóþùåé ñèòóàöèþ. Î÷åíü âàæíàÿ îñîáåííîñòü îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ — ñòàíîâëåíèå íåïðèâû÷íûõ, íåâåðîÿòíûõ ñî÷åòàíèé ïðåäìåòîâ è èõ ñâîéñòâ.
Ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîå ìûøëåíèå — âèä ìûøëåíèÿ, îñóùåñòâëÿåìûé ïðè ïîìîùè ëîãè÷åñêèõ îïåðàöèé ñ ïîíÿòèÿìè.
Ðàçëè÷àþò òåîðåòè÷åñêîå è ïðàêòè÷åñêîå, èíòóèòèâíîå è àíàëèòè÷åñêîå, ðåàëèñòè÷åñêîå è àóòèñòè÷åñêîå, ïðîäóêòèâíîå è ðåïðîäóêòèâíîå ìûøëåíèå. Òåîðåòè÷åñêîå è ïðàêòè÷åñêîå ìûøëåíèå ðàçëè÷àþò ïî òèïó ðåøàåìûõ çàäà÷ è âûòåêàþùèõ îòñþäà ñòðóêòóðíûõ è äèíàìè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé. Òåîðåòè÷åñêîå ìûøëåíèå — ýòî ïîçíàíèå çàêîíîâ, ïðàâèë. Îñíîâíàÿ çàäà÷à ïðàêòè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ — ïîäãîòîâêà ôèçè÷åñêîãî ïðåîáðàçîâàíèÿ äåéñòâèòåëüíîñòè: ïîñòàíîâêà öåëè, ñîçäàíèå ïëàíà, ïðîåêòà, ñõåìû. Òåîðåòè÷åñêîå ìûøëåíèå èíîãäà ñðàâíèâàþò ñ ìûøëåíèåì ýìïèðè÷åñêèì. Çäåñü èñïîëüçóåòñÿ ñëåäóþùèé êðèòåðèé: õàðàêòåð îáîáùåíèé, ñ êîòîðûìè èìååò äåëî ìûøëåíèå; â îäíîì ñëó÷àå ýòî íàó÷íûå ïîíÿòèÿ, à â äðóãîì — æèòåéñêèå, ñèòóàöèîííûå îáîáùåíèÿ.
Ïðîâîäèòñÿ òàêæå ðàçëè÷èå ìåæäó èíòóèòèâíûì è àíàëèòè÷åñêèì (ëîãè÷åñêèì) ìûøëåíèåì. Îáû÷íî èñïîëüçóþòñÿ òðè ïðèçíàêà: âðåìåííîé (âðåìÿ ïðîòåêàíèÿ ïðîöåññà), ñòðóêòóðíûé (÷ëåíåíèå íà ýòàïû), óðîâåíü ïðîòåêàíèÿ (îñîçíàííîñòü èëè íåîñîçíàííîñòü). Àíàëèòè÷åñêîå ìûøëåíèå ðàçâåðíóòîãî âðåìåíè èìååò ÷åòêî âûðàæåííûå ýòàïû, â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè ïðåäñòàâëåíî â ñîçíàíèè ñàìîãî ìûñëÿùåãî ÷åëîâåêà. Èíòóèòèâíîå ìûøëåíèå õàðàêòåðèçóåòñÿ áûñòðîòîé ïðîòåêàíèÿ, îòñóòñòâèåì ÷åòêî âûðàæåííûõ ýòàïîâ, ÿâëÿåòñÿ ìèíèìàëüíî îñîçíàííûì.
Ðåàëèñòè÷åñêîå ìûøëåíèå íàïðàâëåíî â îñíîâíîì íà âíåøíèé ìèð, ðåãóëèðóåòñÿ ëîãè÷åñêèìè çàêîíàìè, à àóòèñòè÷åñêîå ìûøëåíèå ñâÿçàíî ñ ðåàëèçàöèåé æåëàíèé ÷åëîâåêà (êòî èç íàñ íå âûäàâàë æåëàåìîå çà äåéñòâèòåëüíî ñóùåñòâóþùåå). Èíîãäà èñïîëüçóåòñÿ òåðìèí «ýãîöåíòðè÷åñêîå ìûøëåíèå», îíî õàðàêòåðèçóåòñÿ ïðåæäå âñåãî íåâîçìîæíîñòüþ ïðèíÿòü òî÷êó çðåíèÿ äðóãîãî ÷åëîâåêà.
2. Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå
Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå ïðîõîäèò ðÿä ïîñëåäîâàòåëüíûõ ñòàäèé, êîòîðûå òåñíî ñâÿçàíû ìåæäó ñîáîé è ïîòîìó íå ìîãóò áûòü ñòðîãî ðàçãðàíè÷åíû.
 ðàííåì äåòñòâå ïðåîáëàäàåò íàãëÿäíî-äåéñòâåííîå ìûøëåíèå, êîãäà ðåáåíîê, åùå íå âëàäåÿ ðå÷üþ, ïîçíàåò ìèð ãëàâíûì îáðàçîì ïóòåì âîñïðèÿòèÿ è äåéñòâèÿ (ïðåä äîøêîëüíûé âîçðàñò).
Íà ñëåäóþùåì ýòàïå ðàçâèòèÿ íà÷èíàåò äîìèíèðîâàòü (ïðåîáëàäàòü, ãîñïîäñòâîâàòü) íàãëÿäíî-îáðàçíîå è ðå÷åâîå ìûøëåíèå, ïðè êîòîðîì ïðåäìåòû èëè èõ îáðàçû ñâÿçûâàþòñÿ ñî ñëîâîì. Ýòîò âèä ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè õàðàêòåðåí äëÿ äîøêîëüíîãî âîçðàñòà, êîãäà ðåáåíîê ìûñëèò îáðàçàìè, à ñëîâî, êîòîðûì îí âëàäååò, ïîìîãàåò åìó äåëàòü îáîáùåíèÿ. Ó ðåáåíêà ïîÿâëÿåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ðàññóæäåíèÿì (â ïðåäåëàõ åãî îïûòà).
Ñ íà÷àëîì øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ ó äåòåé íà÷èíàåò áûñòðåå, ÷åì äî øêîëû, ðàçâèâàòüñÿ ïîíÿòèéíîå ìûøëåíèå, â ïðîöåññå êîòîðîãî ðåáåíîê îïåðèðóåò ïîíÿòèÿìè. Âíà÷àëå îíî òåñíî ñâÿçàíî ñ êîíêðåòíûìè ïðåäìåòàìè è ÿâëåíèÿìè (ïðåîáëàäàåò êîíêðåòíî-ïîíÿòèéíîå ìûøëåíèå), íî ïîñòåïåííî ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ôîðìèðóåòñÿ óìåíèå àáñòðàãèðîâàòüñÿ (îòâëåêàòüñÿ) îò êîíêðåòíîãî, äàâàòü îáîáùåíèÿ è áîëåå èëè ìåíåå îòâëå÷åííûå âûâîäû (àáñòðàêòíî-ïîíÿòèéíîå ìûøëåíèå).
3. Ïðàêòè÷åñêîå çàäàíèå. 5 èãð äëÿ ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ ó äåòåé
×òî ëèøíåå. Âûáðàòü èç íåñêîëüêèõ êàðòî÷åê ñ êàðòèíêàìè èçîáðàæåíèå ñ ëèøíèì ïðåäìåòîì.
Îïèøè ñëîâàìè.Îòêðûâàÿ êàðòî÷êó ñ êàðòèíêîé, è íå ïîêàçûâàÿ åå äðóãèì èãðîêàì íóæíî ïîñòàðàòüñÿ îïèñàòü ñëîâàìè, ÷òî èçîáðàæåíî ó òåáÿ íà êàðòèíêå, ïðè ýòîì ñàìî íàçâàíèå ïðåäìåòà íàçûâàòü íåëüçÿ.
Íðàâèòñÿ — íå íðàâèòñÿ. Ìîæíî èãðàòü ñ êàðòî÷êàìè, à ìîæíî ñëîâåñíî. Âûáèðàåì ïðåäìåò, èëè ÿâëåíèå è ðàññêàçûâàåì ÷òî èìåííî íðàâèòñÿ, à ÷òî íåò, òî åñòü îöåíèâàåì ïðåäìåò. Íàïðèìåð, êàðòèíêà êîøêè: íðàâèòñÿ — ìÿãêàÿ, ïðèÿòíàÿ íà îùóïü, èãðó÷àÿ, ëîâèò ìûøåé ; íå íðàâèòñÿ — öàðàïàåòñÿ, óáåãàåò è ò.ä.
Íàçîâè îäíèì ñëîâîì. Íàçûâàåì íåñêîëüêî ïðåäìåòîâ îäíèì ñëîâîì. íàïðèìåð, ïðè íàçâàííûõ ñëîâàõ òàðåëêà, ÷àøêà, ëîæêà — íóæíî îçâó÷èòü ñëîâî ïîñóäà.
Áûâàåò — íå áûâàåò. Âàðèàíò èãðû ñúåäîáíîå -íå ñúåäîáíîå. Áðîñàåì ìÿ÷ è ãîâîðèì ïðàâäó ëèáî íåáûëèöû. Ïðè ïðàâèëüíîé ôðàçå ðåáåíîê ìÿ÷ ëîâèò, ïðè îáíàðóæåíèè îøèáêè — íóæíî ìÿ÷ îòáðîñèòü. Ïðèìåðíûå íåáûëèöû: ñàìîëåò ïëûâåò ïî ìîðþ, êâàäðàòíûé ìÿ÷èê, ñîëåíûé ñàõàð.
Îòâå÷àåì áûñòðî. Òîæå èãðà ñ ìÿ÷îì. Âçðîñëûé áðîñàåò ìÿ÷ ðåáåíêó ñ íàçâàíèåì ïðåäìåòîâ (ñóùåñòâèòåëüíûì), à ðåáåíîê äîëæåí áûñòðî íàçâàòü ïðèëàãàòåëüíîå. Ìîæíî äîãîâîðèòñÿ ÷òî ìàëûø áóäåò íàçûâàòü òîëüêî öâåòà ïðåäìåòîâ. Íàïðèìåð: îãóðåö — çåëåíûé, ñîëíöå — æåëòîå, ïîòîëîê — áåëûé Êàê âàðèàíò, ìîæíî èãðó óñëîæíèòü: âçðîñëûé áóäåò ãîâîðèòü òî ñóùåñòâèòåëüíûå, òî ïðèëàãàòåëüíûå ïî î÷åðåäè. Åñëè èãðîê ñêàçàë îòâåò íåâïîïàä, è îí íå ñîîòâåòñòâóåò äåéñòâèòåëüíîñòè — ðîäèòåëü è ðåáåíîê ìåíÿþòñÿ ìåñòàìè.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Äóáðîâèíà È. è äð. Ïñèõîëîãèÿ [òåêñò]: Ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ ñðåäíèõ ïåäàãîãè÷åñêèõ çàâåäåíèé / È.Â. Äóáðîâèíà, Å.Å Äàíèëîâà, À.Ì Ïðèõîæàí; Ïîä ðåäàêöèåé Äóáðîâèíà. — 2-å èçä., ñòåðåîòèï. — Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2002. — 464ñ.
Êðóòåöêèé Â.À Ïñèõîëîãèÿ [òåêñò]: Ó÷åáíèê äëÿ ó÷àùèõñÿ ïåäàãîãè÷åñêèõ ó÷èëèù.- Ì.: «Ïðîñâåùåíèå», 1986-336ñ.
Îáùàÿ ïñèõîëîãèÿ[òåêñò]: ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ èíñòèòóòîâ /Ïîä ðåäàêöèåé À.Â. Ïåòðîâñêîãî- Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986-464ñ.
Óðóíòàåâà Ã.À Äîøêîëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ[òåêñò]: Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé. 5-å èçäàíèå., ñòåðåîòèï. — Ì.: «Àêàäåìèÿ» 2001,-336ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
Некоторые вопросы развития мышления детей 4-6 лет. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. Инвариантность понятийного и допонятийного обобщения. Роль позиции в развитии логического мышления. Изучение мышления детей.
Понятие, закономерности и условия развития мышления. Общая характеристика развивающегося математического мышления школьников, его структура и компоненты. Задачи преподавания геометрии в школе. Особенности использования чертежей в данном процессе.
курсовая работа, добавлен 08.10.2017
Идея интегрированного развития физических способностей и мышления детей 6-7-летнего возраста в условиях детского образовательного учреждения. Использование подвижных и сюжетно-ролевых игр, а также упражнений и игр на развитие мышления дошкольников.
статья, добавлен 22.10.2018
Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства. Влияние воображения, развиваемого художественным творчеством в ходе уроков тематического рисования, на развитие представлений ребенка.
курсовая работа, добавлен 20.06.2013
Развитие логического мышления (ЛМ) у младших школьников в начальной школе. Выявление уровня развития ЛМ четвероклассников. Использование исследовательских заданий с целью повышения уровня развития логического мышления в процессе изучения математики.
курсовая работа, добавлен 16.01.2019
Характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста, задачи воспитания и обучения. Возникновение речи и наглядно-действенного мышления, которое развивается оно на основе действий с предметами. Соотношение понятий «воспитание» и «развитие».
шпаргалка, добавлен 30.08.2017
Особенность снижения эффективности обучения при недостаточном уровне сформированности мыслительных процессов. Характеристика определения содержания комплекса игр и условий их организации для развития логических приемов мышления у старших дошкольников.
контрольная работа, добавлен 13.11.2016
Виды мышления и процесс его развития у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Особенности и характеристика организации занятий по труду в целях коррекции мышления детей. Рекомендации к развитию мышления на уроках труда.
дипломная работа, добавлен 28.06.2016
Исследование влияния проблемных ситуаций на развитие логического мышления детей дошкольного возраста. Процесс формирования элементарных математических представлений. Важность создания проблемных ситуаций в образовательной деятельности по математике.
статья, добавлен 18.09.2018
Рассмотрение процесса подготовки художников-педагогов. Развитие художественно-образного мышления студентов. Формирование самостоятельности учеников факультета изобразительного искусства. Изучение специфических особенностей мышления художника-педагога.
статья, добавлен 27.07.2015
Анализ формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья активной и самостоятельной деятельности. Развитие логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения, поддержание интереса к обучению в процессе познавательной деятельности.
статья, добавлен 19.10.2017
Источник
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
_______________________________________________________________
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ
И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГИЯ
ДИСЦИПЛИНА ОБЩАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
Курсовая работа
На
тему: Развитие
мышления у детей младшего
школьного возраста.
Выполнил
студент 2 курса,
группы ПСИ-ДС-2
Кузнецов Денис Александрович
Принял ______________________________________________________________
«__»_____________ 2012 г.
Подпись _____________
Москва 2012 год
Содержание:
Введение
3стр.
1. Мышление. Понятие
и функции. 4 стр.
2. Особенности
мышления детей младшего школьного
возраста 7стр.
Заключение
11 стр.
Список литературы
12 стр.
Введение
Данная тема является очень
актуальной в наше время, когда
в систему образования вводятся
новые технологии, например такие,
как персональные компьютеры, призванные
облегчить работу школьников, что
приводит к ослаблению мыслительных
способностей. Развитие мышления
у человека происходит в несколько
этапов. Самым главным из них
является этап младшего школьного
возраста, потому – что именно
на этом этапе закладываются
основы, по которой в дальнейшем
будет происходить развитие мышления
у человека. Развитие мышления
у детей младшего школьного
возраста играет огромную роль
в их жизни. При правильном
развитии мышления у детей
в будущем не будет возникать
особых проблем с заданиями,
связанными с мыслительными операциями.
Младшие школьники обладают огромным
резервом развития. С поступлением
ребенка в школу, под влиянием
учителей и обучения начинается
перестройка всех его познавательных
процессов. Именно дети младшего
школьного возраста являются
продуктивными в плане развития
логического мышления. Это связано
с тем, что дети включаются
в новые для них виды деятельности,
требующие от них наличия новых
психологических качеств. Обучение
в школе существенно меняет содержание
приобретаемых ребенком знаний и способы
оперирования ими. Это ведет к перестройке
мыслительной деятельности детей. Огромную
роль играет освоение родного языка —
чтения и письма, освоение числа и математических
действий с числами. В процессе освоения
орфографических и математических правил
происходит их постоянная конкретизация
в примерах и упражнениях. Дети учатся
рассуждать и сравнивать, анализировать
и делать выводы.
Объект:
развитие детей младшего школьного возраста.
Предмет: особенности развития мышления.
Цель
работы: выявить особенности развития
мышления детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Дать
определение мышления, определить функции
мышления.
2.Выявить
особенности развития мышления
детей младшего школьного возраста.
Глава 1. Мышление. Понятие
и функции.
Мышление характеризуется как познавательная
деятельность “высшего уровня”
(поскольку оно зависит от
более фундаментальных компонентов
процесса
обработки информации), однако, мысль,
“симметричная” этой – что
восприятие,
распознавание паттернов и память
составляют “низкий уровень”
деятельности
– верна исключительно в том смысле,
что в последовательности
обработки
информации эти феномены возникают
ранее.
Мышление – это процесс,
с помощью которого формируется
новая мысленная репрезентация; это происходит
путем преобразования информации,
достигаемого в сложном взаимодействии
мысленных атрибутов суждения,
абстрагирования, рассуждения и решения
задач.
Мышление – наиболее содержательный
элемент из трех составляющих
умственного процесса и оно характеризуется
скорее всеобъемлемостью, чем
исключительностью.
Когда мы читаем книгу, информация
последовательно
передается
от сенсорного хранилища к хранилищу
памяти. Но затем эта новая
информация
преобразуется, “переваривается”,
и в результате появляется оригинальный
продукт.
Продолжаются
некоторые споры по поводу
того является ли мышление “внутренним”
процессом или же оно существует
лишь постольку, поскольку
проявляется
в поведение. Игрок в шахматы
может обдумывать следующий
ход несколько минут, прежде чем сделать
его явным. Имеет ли место мышление
в тот период, когда он взвешивает свои
действия ? очевидно, что да, и все же некоторые
и в этом случае сказали бы, что
поскольку никакого внешнего поведения
не наблюдается, то вывод основан не на
эмпирическом наблюдение, а на спекуляции.
Общее определение мышления могло бы частично
решить этот конфликт и помочь нашему
обсуждению.
Обычно
мышление характеризуется
тремя основными
моментами:
1) Мышление
когнитивно, т.е. происходит “внутренне”,
в уме, но о нем судят
по поведению.
Игрок в шахматы проявляет
свое мышление, когда делает ход.
2) Мышление
– это процесс, при котором в когнитивной
системе происходит
некоторая
манипуляция знаниями. Обдумывая
свой ход, игрок в шахматы
объединяет
прошлые воспоминания с текущей
информацией и заменяет свое
знание
ситуации.
3)Мышление
направленно, и его результаты проявляются
в поведении, которое “решает”
некоторую проблему или направленно
на ее решение. Каждый следующий
ход в мыслях шахматиста направлен на
выигрыш в игре. Не все действия
успешны, но в общем в мыслях игрока
все они направлены на решение.
Формирование
понятий.
Формирование понятий (или усвоение
понятия) относится к умению
выяснять свойства, присущие некоторым
классам объектов или идей.
Термин “формирование понятий” – так
как он употребляется в этой главе – имеет
более ограниченное значение, чем термин
“мышление”. Не удивительно
поэтому,
что о законах и процессах
формирования понятий собран значительный
объем сведений. Первоначально термин
“понятие” определялся как
“мысленные образы, идеи или процессы”.
Обычно это раскрывалось в ходе
интроспекции – экспериментального
метода, широко принятого в
качестве основного в психологии.
С упадком интроспекции как метода и возникновением
бихевиоризма (особенно в американской
психологии) не только произошли
революционные методологические изменения,
но соответственно изменились взгляды
на природу когнитивных явлений
и, как следствие этого, изменилось
и определение “понятия”. Для
наших целей его можно
определить как совокупность
определенных существенных признаков
и правил, связывающих эти признаки.
Формирование понятий – одна из
самых важных когнитивных функций
человека.
В большинстве наук в период их
становления формирование понятий
играет решающую роль в организации данных.
Расположение элементов в химии,
разработка филогенетической классификации
в биологии, классификация видов
памяти в когнитивной психологии –
все это примеры формирования
понятий, состоящие из ряда довольно простых
когнитивных процессов.
Основные
функции мышления.
-Познавательная
(отражение мира и самоотражения)
-Проектировочная
(построение планов, проектов, моделей
практической и теоретико-познавательной
деятельности)
-Прогнозная
(прогнозирование или предвидение последствий
своих действий, своей деятельности, прогнозирования
будущего)
-Информационная
(усвоение информации о знании и его смысловую
переработки)
-Технологическая
(разработка правил, норм, стандартов,
рецептов жизнедеятельности человека
и общества в различных формах и проявлениях)
-Рефлексивная
(самопознание разума, самоанализ)
-Аналитическая
и синтетическая
-Постановка
и решение различных задач и проблем
Вывод: Итак, было
выяснено, что мышление представляет
собой процесс с помощью которого формируется
новая мыслительная репрезентация, путем
преобразования информации, достигаемого
в сложном взаимодействии мысленных атрибутов
суждения, абстрагирования, рассуждения
и решения задач. Мышление играет огромную
роль в жизни людей.
Глава 2.
Особенности мышления
детей младшего школьного
возраста.
Многочисленные наблюдения
педагогов показали, что ребенку, не научившийся
учиться, не овладевает примерами мыслительной
деятельности в
начальных
классах школы, в средних обычно
переходит в разряд неуспевающих.
Одним из важных направлений в решении
этой задачи, выступает создание в
начальных
классах условий, обеспечивающих полноценное
умственное развитие детей, связанное
с формированием устойчивых познавательных
интересов, умений и навыков мыслительной
деятельности, качеств ума, творческой
инициативы.
Однако
такие условия обеспечиваются в начальном
обучение пока не в полной мере, поскольку
все еще распространенным примером в практике
преподавания является организация учителями
действий учащихся по образу: излишне
часто учителя предлагают детям упражнения
тренировочного типа, основанные на подражании,
не требующие мышления. В этих условиях
недостаточно развиваются такие качества
мышления, как глубина, критичность, гибкость,
которые являются сторонами его самостоятельности.
Развитие самостоятельности мышления
есть основная задача школьного обучения.
Формирование
самостоятельности в мышление, активности
в поиске путей достижения поставленной
цели предполагает решение детьми нетиповых,
нестандартных задач. Условия, необходимые
для организации систематической
работы
по формированию и развитию самостоятельности
мышления очень трудно обеспечить на
уроке. Этому должна служить организация
систематических занятий во внеклассной
работе.
Умственное развитие, развитие мышления
является важной стороной в развитии личности
младшего школьника, в частности в ее познавательной
сфере. Мышлению человека характерен активный
поиск связей и отношений между разными
событиями. Именно направление на отражение
прямо не наблюдающихся связей и отношений,
на выделение в видах и явлениях главных
и неравных, существенных и не существенных
деталей отличает мышление как познавательный
процесс от восприятий и ощущений.
При выделении связей и отношений можно
действовать по-разному, в одних случаях,
чтобы установить отношения между предметами,
нужно их реально изменить, преобразовать.
В других случаях достаточно, не трогая
сами предметы, изменять лишь их образы,
мысленно представляя.
Возможны
и такие случаи, когда отношения между
вещами устанавливают,
не прибегая
к практическому или мысленному
изменению вещей, а только путем
рассуждений и умозаключений.
Таким образом, во всех трех указанных
случаях, человек устанавливает невидимые
отношения вещей, т.е. мыслит по-разному,
с помощью разных средств, разных способов.
В первом случае, это будет практическое
мышление,
наглядно
– действенное, поскольку здесь человек
для выяснения отношений действует с предметами,
дачными наглядно, практически изменяет
их состав, свойства. Во втором случае,
мышление будет наглядно — образным, поскольку
здесь
для выяснения отношений оперируют
лишь в мысленном плане, с образами
предметов, если предмет в данный момент
здесь присутствуют или с их представлениями,
если предмет отсутствует.
В третьем случае мышление будет словесно
— логическое, поскольку здесь для выяснения
отношений человек использует слова, (а
не сами предметы или их образы), которые
лишь обозначают предметы, строят из этих
слов суждения, которые связаны по правилам
логики, от общих суждений к частному.
Итак, мышление человека осуществляется
тремя способами; наглядно – действенный,
наглядно — образный, словесно — логический.
Мышление детей младшего школьного возраста
значительно отличается от
и т.д……………..
Источник