Разработка индивидуального маршрута развития ребенку с овз

Контрольная работа №3

(Итоговая)

Выполнила: Понтяева Н.А.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Образование детей с особыми потребностями

является одной из основных задач для страны.

Мы обязаны дать возможность каждому

ребенку, независимо от его потребностей и

других обстоятельств, полностью реализовать

свой потенциал, приносить пользу обществу

и стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет

Инклюзивное образование признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное. На данный момент инклюзивное образование с полным правом может считаться одним из приоритетов и государственной образовательной политики России.

Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include -заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В его основу положена идея, исключающая любую дискриминацию, обеспечивающая равное отношение ко всем людям, но создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Преобразования, происходящие в системе российского образования, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность — качества, столь необходимые на сегодняшний день. При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом ОУ возникают следующие задачи:

•создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;

•помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

•психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

•развитие психолого-педагогических компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вступил в силу с 01.09.2016 года, значит, педагогические коллективы должны руководствоваться методическими рекомендациями, указанными в Письме Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».

Группа школьников с ОВЗ неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью, выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая нарушение аутистического спектра (РДА), множественными нарушениями развития.

Смысл разработки ФГОС ОВЗ — гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от степени тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования, вида учебного заведения, региона проживания.

Главное, что должен понять каждый учитель, работающий с детьми с ОВЗ, что это особенные дети, очень нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий. Соответственно, ко всем педагогам предъявляются новые и более высокие требования. Особую актуальность приобретает развитие следующих интегральных характеристик:

направленность на ребёнка (положительное отношение к детям с ОВЗ и готовность работать с ними; стратегия сотрудничества с родителями, воспитывающих таких детей);
интеллектуальная гибкость (навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья);
профессиональная компетентность (знания и навыки, необходимые для работы в междисциплинарных командах; знания специальных технологий сопровождения ребенка с ОВЗ);
поведенческая гибкость (навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту).

Под индивидуальным образовательным маршрутом (ИОМ) ребенка с ОВЗ в образовательной организации понимается система конкретных совместных действий администрации, педагогического коллектива, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательной организации, родителей при включении ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

Задачи, которые нужно решить при разработке ИОМ:

определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах; подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды;
определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования;
определение объема, содержания основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи; определение стратегии коррекционно-развивающей работы с ребенком; определение критериев и форм оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы;
определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и дидактических материалов;
определение стратегии включения ребенка с ОВЗ в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий.

Общий алгоритм деятельности педагогов и специалистов сопровождения в рамках разработки и реализации ИОМ

1. Администрация школы определяет, в какой класс и к какому учителю пойдет ребенок, и какие специалисты сопровождения будут с ним работать.

2. Планирование ИОМ ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье.

3. Разработку ИОМ (и, соответственно, индивидуальной образовательной программы) предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум — трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу.

4. Собственно разработка ИОМ на заседании психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы.

5. Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации ИОМ ребенка (индивидуального образовательного плана на определенный период времени).

6. Анализ результатов деятельности учителей и специалистов — динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в школьной среде, освоения образовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ, организации взаимодействия с родителями.

7. Постановка задач на последующий временной период.

Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации и продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума является индивидуальная образовательная программа.

Таким образом, разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках одной образовательной организации предполагает внедрение новых организационных технологий деятельности как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и администрации, всей педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательной организации приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению ровного, позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению ребенка с ОВЗ в среду школы.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка (или ИОП) — документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ОВЗ в процессе получения им образования и максимальной социальной адаптации.

Карта сопровождения ребёнка.

Фамилия, имя, отчество:
Дата рождения
Место жительства
Контактные телефоны
Категория «ребёнок — инвалид» установлена
Фамилия, имя, отчество матери
Фамилия, имя, отчество отца
Место жительства родителей
Мероприятия психолого-педагогической реабилитации

Тип школьного образовательного учреждения: общеобразовательная школа

условия получения общего образования: в образовательном учреждении

форма получения общего образования: очно-заочная

учебная нагрузка в день 4 часа

до достижения 18 лет

Проведение психолого-педагогической коррекции

Виды психолого-педагогической коррекции, в которых нуждается ребёнок — инвалид:

несформированных высших психических функций; эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций, речевых недостатков, взаимоотношений в семье, детском коллективе, с учителями, формирование мотивации к обучению

Прогнозируемый результат

восстановление функций общения, контроля за своим поведением

достижение психологической коррекции мотиваций к обучению, труду

РЕБЕНОК обучается по адаптированной общеобразовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с умеренной умственной отсталостью).

Мотивация учебной деятельности снижена. Уровень познавательных возможностей крайне низкий. В её психике преобладает торможение над возбуждением. У ребенка отмечается низкая продуктивность и неустойчивость внимания. Память носит механический, кратковременный характер. Сохранность знаний слабая. Запас сведений и представлений ограничен. Мышление конкретное, непоследовательное. Предметные представления недостаточны по возрасту. Представления об окружающем мире сужены. Запоминание учебного материала даётся с большим трудом. Ученик не умеет логически мыслить, анализировать. Требуются консультации логопеда и психолога.

Продиагностировав готовность к овладению грамотой и математикой, были получены следующие результаты:

— низкий уровень развития классификации предметов и фонематического слуха;

— низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом;

— объём словаря ниже возрастной нормы;

— ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний;

— снижена ориентировка в пространстве;

— низкий уровень зрительно-моторных координаций.

По физическому состоянию ребёнку во время учебных занятий необходим дополнительный отдых и перерывы.

Недостаточное интеллектуальное, психомоторное и психофизическое развитие требует повышенного внимания, индивидуального сопровождения обучающегося со стороны учителя.

Индивидуальный образовательный маршрут разработан на основе Федерального закона об образовании от 29.12.2012 №273 — ФЗ.

Задачи:

— Выявление особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

— осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей развития и индивидуальных возможностей

— создание условий для освоения ребёнком с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования

— повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития

— корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторики

— способствовать формированию у учащегося положительной оценки себя и своих способностей

Календарно-тематический план коррекционной работы по развитию речи

(1 класс, программа для детей с ТНР)

К-во

часов

Тема занятия

Задачи

Коррекционный компонент

I четверть

Обследование устной речи

Определить уровень развития речи

Слово

Формировать понятие «слово» как часть предложения, его лексическое значение. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы