Раннее развитие ребенка курсовая работа

(Назад) (Cкачать работу)

Функция «чтения» служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Министерство образования РФ

Воронежский государственный педагогический университет Кафедра: общей педагогики и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА

ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Исполнитель: студентка

II курса, 1 группы

факультета рус. яз. и литературы

Романова Т.Ю.

Проверила: кандидат

педагогических наук

Малютина А.В. Воронеж 2002

Оглавление

Введение3

Глава 1. Теоретические основания исследования. Характеристики

периода раннего развития ребенка3

Глава 2. Проблемы раннего развития ребенка3

1. Потенциальные возможности ребенка3

2. Влияние раннего развития на дальнейший образ мыслей

и действий ребенка3

3. Факторы, оказывающие благоприятное влияние на развитие

личности ребенка3

4. Принципы воспитания ребенка раннего возраста3

Заключение3

Список использованной литературы3 Глава 1. Характеристика периода раннего развития ребенка

Ранее детство (1 – 3 лет) – возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго – третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно начинает усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.

Этот принцип называется принципом опосредованного действия: орудие – средство выполнения действия. За орудиями жестко закреплен способ употребления: не только что ими следует делать, но и как это делается. Взрослые хорошо это знают и, как правило, стараются передать детям. Обучая ребенка предметным действиям, родители обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, доступный детям. В ранний период дети усваивают назначения предметов, способы действий с ними и (в доступных пределах) технику выполнения этих действий.

В возрасте от 1 г. до 3 лет зарождается сюжетно-ролевая игра. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполняться с предметами для этого не предназначенными (или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет (т.е. изображение определенного события) и принятие ребенком на себя той или иной роли (мамы, воспитательницы и т.д.).

Перенос действия на новые предметы приводит к тому, что ребенок начинает действовать и с такими предметами, которые вообще не могут быть использованы для получения реального результата: «моет» руки кубиком, «измеряет температуру» палочкой. Это – игровые заместители реальных вещей. Постепенно ребенок

Введение

время проблема адаптации детей является одной из актуальных. Актуальность этой проблемы связана с тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение с первых лет жизни. Вместе с тем на данном этапе развития системы дошкольного образования оно во многом утратило свои традиции воспитания самых маленьких детей. Это связано с тем, что в течение периода перестройки, происходящей в России, родителям была предоставлена возможность воспитывать детей дома. Традиционные детские ясли, в том числе ясельные группы в детских садах, практически исчезли. В настоящее время, когда в связи с реформой дошкольного образования в нашей стране и возрастания запросов родителей контингент детей раннего возраста, посещающих детские учреждения, резко возрастает, появилась необходимость возрождения данной структуры.

За годы существования системы дошкольного образования проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям была объектом многочисленных исследований отечественных педагогов Н.Н. Аксариной,[2], К.Л. Печоры[25],[27], и др.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или к негативным (стресс). В отечественной психологии исследованиями психического развития занимались Л.В. Выготский[9], Д.Б. Эльконин [38], и многие другие.

Исследования К.Л. Печоры[25],[26] (1998г.) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению детского сада, 6% — не готовы, 75,8% — условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно.

В настоящее

Для многих родителей адаптация ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. Особое внимание нужно уделять адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Все это и определяет актуальность нашей работы.

Объектом исследования стал процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Целью работы является определение особенностей психолого-педагогической работы для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Основными задачами исследования являются:

• Охарактеризовать период раннего возраста и его значение для развития ребенка.
• Раскрыть особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.