Работа с семьей по развитию способностей ребенка

Мария Юрьевна Горбунова
Опыт работы «Взаимодействие с семьей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»

«Взаимодействие с семьей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»

Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но…не опаздывайте и, помогая…думайте сами.

Б. П. Никитин.

Я считаю, что одна из целей воспитания дошкольника это — развитие ребёнка творчески активного, инициативного, раскрепощённого, с высоким уровнем развития познавательных способностей, формирование творческих способностей до уровня, соответствующего его возрастным возможностям.

В нашей группе мы стараемся создать развивающую предметную среду, которая играет большую роль в развитии у ребёнка творческой активности. Активность детей стимулируется свободой выбора совместной деятельности, которая проходит через различные виды.

Дети – маленькие оптимисты и очень ценят эти качества в своём наставнике, которому подражают во всём. Обучая детей трудовым навыкам, обращаю внимание на то, чтобы любое дело доставляло детям радость, чувство удовлетворённости и доводилось до конца.

Вместе с детьми делаем многие куклы для игры и кукольного театра, интересные декорации, придумываем необычные костюмы для выступления, различные поделки из бросового материала, бумаги, картона, природного материала. Особенно дети любят готовить подарки своим близким людям мамам, папам, бабушкам и дедушкам.

Анализируя действия детей, я поняла, что в труде реализуется потребность дошкольника действовать самостоятельно, активно, как взрослый и я поддерживаю это стремление у детей. И хочу отметить, что обучение детей всегда непредсказуемо, и в зависимости от ответов детей, мне приходилось не раз импровизировать и иметь в запасе несколько вариантов развития ситуации, что способствовало развитию творческого воображения и фантазии.

Для всестороннего развития личности ребенка необходимо взаимодействие детского сада и семьи. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, а педагоги помогают сделать этот процесс более насыщенным и интересным. Со стороны взрослых должна поощряться творческая активность ребёнка и руководство ею, что я и стараюсь осуществлять совместно с родителями. Всё это позволяет сделать процесс познания и развития ненавязчивым, интересным, а главное, более продуктивным.

Придя домой ребёнок с большим удовольствием рассказывает, чем он занимался в группе, какую игрушку смастерил и я предлагаю сделать родителям совместную поделку дома или помочь своему ребёнку в творческой работе в детском саду.

Вместе с родителями мы оформляли выставки «Сделайте вместе с детьми», «Вместе с папой, вместе с мамой», «Военная техника», «Роботы», «Цветы для мамы»

Ребёнок испытывает радость, при изготовлении поделки, за свой замысел. У него возникает ответственность и конечно бережное отношение к своей работе.

Очень тесно мы общаемся с бабушками, приглашаем их в гости, готовим для них праздники и конечно дарим им подарки. Нравится посещать детские сады нашим бабушкам и они с удовольствием принимают сами участие в выставках.

Большую помощь предлагают родители в изготовлении кукольных игрушек для театрализации сюжетов сказок, изготовление кукол из сухих трав.

Оформляем уголок творчества детей.

В данном уголке располагаем работы детей по рисованию и аппликации, лепке и конструированию.

Для показа рисунков и аппликаций можно использовать альбом по рисованию. Работы детей по лепке и конструированию размещаю на полочках сказочного домика. Дети старшего возраста могут сравнить свой рисунок с работами других детей. Иногда делаю персональную выставку работ одного ребёнка, или с нескольких детей, что стимулирует творческую активность остальных детей.

Выставка «Сделайте вместе с детьми».

Эта выставка побуждает родителей к совместным занятиям с детьми дома.

На специальных полочках выставляем все изготовленные игрушки. Предлагаю родителям возможность посмотреть образцы поделок.

Детские воспоминания самые яркие и волнительные. Поселок — то место, где ребенок родился и вырос. Чем больше ребёнок с детства будет знать о родных местах, родном поселке, тем ближе и роднее будет ему Родина, Россия. По составленному проекту, мы вместе с родителями сделали макеты домов и оформили альбом «Посёлок глазами детей», где дети нарисовали свой дом, и свои мечты.

Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании будущих граждан своего поселка. Родители вместе с детьми представили очень интересную информацию по теме «Улицы нашего поселка», сопровождая свои рассказы показом фотографий о родном поселке и презентации «Мой родной посёлок».

Мы регулярно посещаем краеведческий музей, где выставляем наши работы — макеты «Наш родной посёлок», «Любимый детский сад», альбом «Посёлок глазами детей».

Силами родителей оформляем участок в детском саду.

Дети очень любят экспериментировать. Каждый ребёнок своеобразен и обладает потребностью в развитии, исходя из собственного опыта. Посадив овощи в «огород» на окне, они с большим интересом наблюдают за их ростом. Это способствует у ребёнка чувства надёжности, уверенности в своих силах. А уверенность, придаёт ему силы для экспериментирования.

Во всех видах деятельности стараемся поощрять творческую активность ребёнка и руководить ею. Всё это позволяет сделать процесс познания и развития ненавязчивым, интересным, а главное, более продуктивным.

Таким образом, творческий ребёнок, творческая личность – это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности. У ребёнка постепенно формируется сложнейший внутренний мир, который придаёт всей его деятельности творческий характер.

И я согласна с немецким философом И. Г. Гамани,который говорил: «Вы ничему не можете научить ребёнка, вы только можете помочь ему открыть это в себе…»

ирина Аверкиева
Организация взаимодействия воспитателя с семьёй по выявлению, поддержке и развитию одарённости у дошкольников

Современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одаренного ребенка.

Одарённость – это свойство личности человека, определяющее его возможности в достижении наилучших результатов в какой – либо сфере деятельности.

Типы одаренности, которые легко увидеть.

— Интеллектуальный тип. Педагог легче всего видит и наиболее высоко оценивает такой тип одарённости. Таких детей называют «светлыми головами». Они обладают глубокими знаниями, хорошо анализируют различный материал, склонны к философскому осмыслению материала.

— «Академический» тип. При этом типе одарённости достаточно высокий т интеллект тоже имеет место, однако, на первый план выходят особые способности именно к обучению.

— Художественный тип. Этот вид одарённости, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, сценической деятельности.

— Креативный тип. Главная особенность этого типа выражается в нестандартности мышления, в особом, часто не похожем на других взгляд на мир. Этот тип одарённости с большим трудом обнаруживается на практике, так как стандартные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

— Еще один тип одаренности, который легко увидеть, но нелегко принять именно как вид одаренности, — это лидерская, или социальная одаренность. Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность предполагаетлагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим, необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях решающим.

— Психомоторная или спортивная одаренность. Бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности.

Наилучшим периодом для развития способностей ребёнка является раннее детство и дошкольный возраст. Для детей этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У дошкольников хорошо развиты воображение, фантазия, нестандартность мышления, отзывчивость на окружающее.

Чтобы наилучшим образом развиватьспособности детей в детском саду необходимо создавать следующие условия:

— создание атмосферы доброжелательности, заботливости и уважение по отношению к ребёнку, обстановки поощряющей проявление его индивидуальности;

— наличие предметно – пространственной среды, соответствующей ФГОС, необходимой для свободного творческого самовыражения ребёнка в процессе образовательной и поисковой деятельности.

Любая деятельность с одарённым ребёнком должна отличаться разнообразным познавательным материалом, предназначенным для развития любознательности и исследовательской активности дошкольников, а также соответствующим интересам и потребностям ребёнка.

Для повышения уровня развития интеллекта дошкольника, используются развивающие игры и упражнения, разнообразный дидактический материал. Например,детям можно предложить такие задания: «Продолжи ряд», «Найди лишнюю фигуру», «Закончи мысль в высказывании» и тому подобное. Важно, чтобы ребёнок не только нашёл правильное решение, но и доказал, обосновал свой выбор.

Для развития творческих способностей. Ребёнка необходимо вовлекать в музыкальную, танцевальную деятельность, организовывать для них различные кружки и дополнительные занятия.

Однако у детей с высокими умственными и другими способностями возникает много сложностей. О них необходимо знать и помнить взрослым, как педагогам, так и родителям.

Одной из особенностей одарённого ребёнка является то, что почти во всех своих начинаниях он добивается успеха. Многие дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя как неудачника и не умеют пережить неудачу.

У ребёнка с ранним умственным развитием возникают трудности и во взаимоотношениях с другими детьми. Он очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития, у него возникают особые интересы. В результате он оказывается в изоляции от своей группы.

Взрослые: педагоги, родители должны всячески способствовать тому,

чтобы у одарённых детей не возникало психологических «преград» в общении со сверстниками. Как бы ни был талантлив ребёнок, его нужно учить. Важно воспитывать у него усидчивость, терпение, дружелюбие, приучать трудиться.

Взаимодействие с одарёнными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых детей и их обучения, тесного сотрудничества со специалистами, другими воспитателями, администрацией и обязательно с родителями.

Природой заложен огромный потенциал, который при благоприятных условиях эффективно развивается и даёт возможность достигать больших высот в развитии. Для развития способностей необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одарённости, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия воспитателей, узких специалистов, родителей.

Взаимодействие детского сада с семьёй одарённого ребёнка направлено на то, чтобы научить родителей понимать и принимать своего ребёнка таким, какой он есть. Родителям принадлежит особая роль – содействие развитию. В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребёнка. Поэтому практическая задача педагогов, оказывать всяческую поддержку семьям, имеющим способных и одарённых детей.

Работа с родителями одарённых детей может проводиться по таким направлениям:

— психолого – педагогическое сопровождение семьи способного ребёнка;

— организация информационной среды для родителей;

— совместная практическая деятельность способного ребёнка и его родителей.

Целью психолого – педагогического сопровождения семьи является обучение родителей эффективному взаимодействию их с ребёнком, установление и развитие отношений сотрудничества и партнёрства, расширение возможностей понимания одарённого ребёнка. Для эффективности этой работы необходимо проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.

Важным моментом работы с одарёнными детьми и их родителями является создание информационной среды, комплексных мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями одарённых детей. Для родителей дошкольников может быть разработан цикл родительских собраний «Я и мой ребёнок – поиск взаимопонимания». Для того, чтобы собрания были наиболее эффективными,используются различные формы общения:

— информационно – практические беседы;

— обучающие семинары;

— круглые столы;

— творческие лаборатории родителей;

— обмен мнениями;

— создание различных распечаток, памяток, газеты для родителей;

— проведение различного вида анкетирования, тестирования для выявления интересов, просьб, предложений в работе с родителями.

В настоящее время взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности детского сада и школы.

На сегодняшний день важно то, что во многих дошкольных учреждениях сложилась определённая система в работе с родителями. Использование различных форм работы даёт определённые результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками образовательного процесса и помощниками педагогов.