Пути развития ребенка акселерация амплификация

Каждый этап детского развития основан на предыдущем и создает предпосылки для следующего. Поэтому наиболее фундаментальное, определяющее значение имеют самые ранние периоды развития ребенка, которые закладывают фундамент будущей личности. развитие ситуативно-личностного, непосредственно-эмоционального общения младенца со взрослым является необходимой предпосылкой становления предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста, что, в свою очередь, является условием формирования первичных форм мышления и речи. В игре дошкольника формируются новые качества личности и психики (произвольность, внутренний план действия, творческая инициативность и пр.), необходимые в дальнейших формах деятельности ребенка. В своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» взрослые (педагоги и родители) нередко начинают форсировать темпы детского развития. Под видом модернизации образования маленьких детей в детском саду вводятся самые сложные учебные предметы: риторика, естествознание, физика, политэкономия, компьютеризация и пр. Естественно, все эти учебные дисциплины подаются в максимально упрощенной, доступной для ребенка форме. Такое искусственное ускорение детского развития, или акселерация, провоцируется и поощряется взрослыми, поскольку технически упрощает интеграцию детей во взрослое сообщество. Как писал основоположник отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожец, под видом модернизации образования детское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерному упрощению и обеднению. Развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Альтернативой акселерации А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития — т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Амплификация, по Запорожцу, — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве. Каждый этап возрастного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям. Для младенца — это личностное, эмоциональное общение со взрослым, для ребенка 1—3 лет — это действия с предметами и процессуальная игра, для дошкольника — ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказок, детское экспериментирование и пр. Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, произвольность, умственные и познавательные способности и пр. Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей. Путь, основанный на амплификации детского развития, — значительно более сложный и трудный, чем путь акселерации. Здесь невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений. Напротив, нужно хорошо знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детские желания, предпочтения, состояния — словом, его детскую психологию, которая существенно отличается от психологии взрослого человека.

Мы рассмотрели возрастные особенности нескольких самых первых этапов развития ребенка. Каждый из них отличается глу­боким своеобразием, которое отражается в особых формах об­щения, ведущей деятельности ребенка и специфических возра­стных новообразованиях. Данные особенности отражают общие закономерности возрастного развития, его внутреннюю логи­ку, которая не может и не должна быть нарушена. Каждый этап детского развития основан на предыдущем и создает предпо­сылки для следующего. Поэтому наиболее фундаментальное, оп­ределяющее значение имеют самые ранние периоды развития ребенка, которые закладывают фундамент будущей личности. Так, развитие ситуативно-личностного, непосредственно-эмо­ционального общения младенца со взрослым является необхо­димой предпосылкой становления предметной деятельности и по­знавательной активности ребенка раннего возраста, что, в свою очередь, является условием формирования первичных форм мышления и речи. Развитие речи создает возможности для пе­реименования предметов, которое открывает перспективу сим­волических игровых замещений и становления игровой деятель­ности. В игре дошкольника формируются новые качества личности и психики (произвольность, внутренний план дей­ствия, творческая инициативность и пр.), необходимые в даль­нейших формах деятельности ребенка. Таким образом, каждый последующий этап «накладывается» на предыдущий, появле­ние новых способностей ребенка становится возможным благодаря достижениям предшествующих периодов. Нарушение данных закономерностей, «пропуск» или ускоренное «пробегание» какого-либо этапа чревато серьезными нарушениями и де­формациями возрастного развития. Однако на практике возра­стная последовательность периодов детского развития все чаще искажается.

В своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отста­вать от жизни» взрослые (педагоги и родители) нередко начи­нают форсировать темпы детского развития. Под видом модер­низации образования маленьких детей в детском саду вводятся самые сложные учебные предметы: риторика, естествознание, физика, политэкономия, компьютеризация и пр. Естественно, все эти учебные дисциплины подаются в максимально упрощен­ной, доступной для ребенка форме. Такое искусственное ускоре­ние детского развития, или акселерация, провоцируется и поощ­ряется взрослыми, поскольку технически упрощает интеграцию детей во взрослое сообщество. Однако эта интеграция носит од­носторонний, механический характер и является форсирован­ной адаптацией ребенка к внешним формам взрослой жизни. Как писал основоположник отечественной дошкольной психо­логии А. В. Запорожец, под видом модернизации образования детское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерно­му упрощению и обеднению. Развитие ребенка отождествляет­ся с накоплением знаний, навыков и умений.

За этим пониманием лежит достаточно традиционное и трудноискоренимое представление о ребенке как о маленьком взрослом, только недоученном, ничего не знающем и не уме­ющем. В последнее время данное представление подкрепляет­ся лозунгами о демократизации воспитания и равных правах ребенка. Юридическое равноправие детей как бы распространя­ется на их фактическое и психологическое равенство, соглас­но которому дети воспринимают и понимают мир так же, как взрослые. Исходя из этого представления, задача воспитания и развития видится в том, чтобы как можно раньше и больше приучать ребенка к взрослым формам жизни. С этой точки зре­ния, игра — это пустая потеря времени, детское творчество — наивный уход от жизни, слушание сказок и сочинение небылиц — досужее и бесполезное занятие, которому противостоят по­лезное, перспективное обучение и освоение нового.

Такая тактика в подходе к образованию детей не просто ог­раниченна — она опасна и губительна! Под видимым демокра­тизмом и соответствием духу времени она несет отрыв ребенка от подлинных источников его развития. Упрощенное представ­ление о детском развитии и его ускорение (т. е. симплификация и акселерация) неизбежно ведет к обеднению, суживанию воз­можностей ребенка, в результате чего наблюдается снижение уровня общего развития и его существенное отставание от при­нятых возрастных норм (несмотря на ускоренное овладение не­которыми знаниями и навыками).

Альтернативой акселерации А. В. Запорожец считал ампли­фикацию детского развития — т. е. его обогащение за счет мак­симально полного проживания возраста. Каждый этап возраст­ного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических фор­мах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соот­ветствуют его потребностям и возможностям. Для младенца — это личностное, эмоциональное общение со взрослым, для ре­бенка 1—3 лет — это действия с предметами и процессуальная игра, для дошкольника — ролевая игра, рисование, конструиро­вание, восприятие сказок, детское экспериментирование и пр. Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности; как творческая активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, произвольность, умствен­ные и познавательные способности и пр. Эффективное и пол­ноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевремен­ное и максимально полное использование их возможностей.

Путь, основанный на амплификации детского развития, — значительно более сложный и трудный, чем путь акселера­ции. Здесь невозможен прямой перенос на ребенка собствен­ных ценностей и представлений. Напротив, нужно хорошо знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детс­кие желания, предпочтения, состояния — словом, его детскую психологию, которая существенно отличается от психологии взрослого человека.

Автор надеется, что данная книга поможет вам в решении многих проблем дошкольного воспитания.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„1968,

Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. — 1951. Вып. 36.

Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних де­тей.-М., 1985.

Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание, гг. 1979. — №5.

Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. — 1988.-№ 4.

Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 томах. Т.4. — М., 1984

Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. — М., 1989.

Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.

Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. — 1987. — №1.

Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях раз­вития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы пси­хологии. -1980. -№ 2.

Запорожец АВ. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М., 1986.

Запорожец А- В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы , психологии.— 1977.— № 6.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в шкоде. — М., 1991.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном воз­расте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.; Л., 1948.

Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у де­тей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. — 1978. — № 5. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. Межличностные отношения от рождения до семи лет. — М. — Воронеж, 2001.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Пси­хология. — 1988. — № 1.

Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. — М.,1974.

Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.

Развитие личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.

Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М„ 1989.

Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольни­ков. — М., 1965.

Развитие познавательных способностей в дошкольном возрас­те. — М., 1986.

Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада.-М., 1978.

Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993.

Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверст­нику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — №3.

Умственное воспитание дошкольников. — М., 1972.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.

Эльконт Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЧАСТЬ 1 Основные понятия детской психологии и теории психического развития ребенка …..2

Глава 1 Предмет и задачи детской психологии……………………………………………………….2

Детская психология — наука о психическом развитии ребенка……………………………………….2

Специфика детского развития……………………………………………………………………………2

Детство как социокультурный феномен…………………………………………………………………4

Детская психология в системе наук………………………………………………………………………5

Глава 2 Методы детской психологии……………………………………………………………………6

Метод наблюдения………………………………………………………………………………………….6

Метод эксперимента……………………………………………………………………………………….8

Глава 3 Основные теории, объясняющие детское психическое развитие……………………………..10

Этологический подход к психическому развитию ребенка………………………………………………10

Психоаналитическая теория……………………………………………………………………………………………………………11

Теория привязанности ……………………………………………………………………………………….13

Теория когнитивного развития Жана Пиаже……………………………………………………………….14

Бихевиоризм и теория социального научения……………………………………………………………..16

Теория конвергенции двух факторов………………………………………………………………………..17

Глава 4 Движущие силы и условия психического развития ребенка…………………………………….18

Высшие психические функции человека……………………………………………………………………..18

Основной закон развития высших психических функций …………………………………………………………………..20

Проблема обучения и развития………………………………………………………………………………..21

Понятие ведущей деятельности………………………………………………………………………………..22

Развитие общения ребенка со взрослым………………………………………………………………………23

Периодизация психического развития в онтогенезе…………………………………………………………………………………24

ЧАСТЬ 2 Психологические особенности младенчества (первый год жизни)………………………………..27

Глава 1 Общие закономерности развития психики младенца……………………………………………….27

Особенности социальной ситуации развития младенца…………………………………………………………27

Влияние общения со взрослым на развитие младенца……………………………………………………………………………..28

Микропериоды младенческого возраста…………………………………………………………………………29

Глава 2 Общая характеристика периода новорождённости…………………………………………………..30

Кризис рождения…………………………………………………………………………………………………………………………………….30

Врожденные рефлексы новорожденного………………………………………………………………………………………………….31

Сенсорные способности новорожденного………………………………………………………………………..32

Становление потребности в общении со взрослым………………………………………………………………33

Глава 3 Общение младенца со взрослым………………………………………………………………………………………………34

«Комплекс оживления» младенца…………………………………………………………………………………34

Ситуативно-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца ………………………………………..36

Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым……………………………………………………………37

Развитие отношения к взрослому на первом году жизни………………………………………………………..38

Предпосылки развития речи……………………………………………………………………………………….39

Глава 4 Развитие познавательной активности и манипулятивной деятельности младенца…………………41

Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни………………………………………….41

Становление целенаправленных движений младенца………………………………………………………………………………..41

Развитие манипулятивных действии младенца…………………………………………………………………….43

Развитие познавательной активности во втором полугодии………………………………………………………43

Глава 5 Развитие самосознания и кризис первого года ….………………………………………………………45

Представление о себе у младенцев второго полугодия……………………………………………………………45

Феномены кризиса первого года жизни…………………………………………………………………………….45

Новообразования кризиса первого года…………………………………………………………………………….46

ЧАСТЬ 3 Психическое развитие в раннем возрасте (от года до трех лет)………………………………………47

Глава 1 Развитие предметных и орудийных действий……………………………………………………………47

Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка……………………………………………….47

Возникновение специфических действий с предметами……………………………………………………………48

Овладение орудийными действиями…………………………………………………………………………………49

Глава 2 Развитие познавательной сферы детей……………………………………………………………………51

Развитие восприятия в раннем возрасте……………………………………………………………………………………………………….51

Развитие мышления в раннем возрасте……………………………………………………………………………….53

Развитие обобщений в предметных действиях ребенка……………………………………………………………..53

Роль речи в развитии мышления ребенка……………………………………………………………………………..54

Глава 3 Развитие речи в раннем возрасте…………………………………………………………………………..55

Различные взгляды на природу речевой способности ребенка……………………………………………….55

Феномен автономной детской речи………………………………………………………………………………56

Возникновение активных слов у ребенка…………………………………………………………………………………………………58

Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни…………………………………………………59

Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка……………………………………………………61

Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте…………………………..62

Глава 4 Развитие игры в раннем возрасте………………………………………………………………………..64

Процессуальная игра ребенка второго года жизни……………………………………………………………………………………64

Психологическое значение символических игровых замещений ребенка……………………………………65

Становление игровых замещений в раннем возрасте…………………………………………………………….66

Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста………………………………………………..67

Глава 5 Становление потребности в общении со сверстником………………………………………………….68

Отношение детей раннего возраста к сверстнику………………………………………………………………….68

Специфика общения детей раннего возраста………………………………………………………………………70

Роль взрослого в становлении общения со сверстником………………………………………………………….71

Глава б Предпосылки становления личности и кризис трех лет…………………………………………………72

Ситуативность как главная характеристика раннего возраста ……………………………………………………72

Основные феномены кризиса трех лет………………………………………………………………………………74

Личностные новообразования в период кризиса трех лет………………………………………………………….74

ЧАСТЬ 4 Психическое развитие в дошкольном возрасте…………………………………………………………76

Глава 1 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника……………………………………………….76

Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника……………….76

Социальная природа ролевой игры дошкольника…………………………………………………………………..78

Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника………………………………….79

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте……………………………………………………………………..81

Виды игр и другие формы деятельности дошкольника……………………………………………………………..82

Глава 2 Характеристика познавательной сферы дошкольника…………………………………………………….84

Особенности представлений о мире в дошкольном возрасте……………………………………………………….84

Феномен эгоцентрической речи……………………………………………………………………………………….85

Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации…………………………………………………………………87

Опосредствованность познавательных процессов ребенка……………………………………………………………88

Взаимосвязь различных форм мышления ребенка………………………………………………………………….89

Глава 3 Особенности воображения в дошкольном возрасте…………………………………………………………91

Общая характеристика детского воображения ……………………………………………………………………….91

Формы проявления воображения дошкольника……………………………………………………………………….93

Виды и функции воображения дошкольника; этапы его развития……………………………………………………94

Глава 4 Развитие общения со взрослым и со сверстниками…………………………………………………………..97

Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым ………………………………………………………97

Особенности общения дошкольников со сверстниками………………………………………………………….98

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте …………………………………………………..99

Дифференциация детей в детском коллективе …………………………………………………………………….100

Глава 5 Развитие личности в дошкольном возрасте………………………………………………………………..103

Становление личностных механизмов поведения…………………………………………………………………..103

Развитие воли и произвольности дошкольника………………………………………………………………………105

Становление этических инстанций и социальных чувств……………………………………………………………107

Развитие самосознания и самооценки дошкольника…………………………………………………………………109

Глава 6 Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе…………………………………………………111

Основные симптомы кризиса семи лет………………………………………………………………………………..111

Психологические новообразования кризиса семи лет ……………………………………………………………….112

Проблема готовности к школьному обучению………………………………………………………………………..114

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Два пути детского развития — акселерация и амплификация……………………………………117

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту: