Процесс развития ребенка френе

В
статье представлены материалы исследования педагогического наследия
С. Френе, французского педагога-реформатора XXв. На основе анализа
трудов ««Новая
французская школа», «Формирование личности ребёнка и
подростка», «Обращение к родителям»,
«Педагогические инварианты», «Психология эмоций и
воспитание»
раскрывается сущность воспитания детей дошкольного возраста по
технологии С. Френе.

Ключевые слова:
педагогика
сотрудничества, развитие личности ребенка, «разведка
на ощупь», свободный труд, «свободные тексты»,
индивидуальное планирование, естественный метод обучения родному
языку, альтернативная модель образования.

Селестен
Френе
(1896-1966),
один из
выдающихся педагогов-реформаторов
ХХ века,
сторонник Свободного воспитания, создатель авторской, альтернативной
технологии воспитания дошкольников. Педагогика
С. Френе
многогранна в своих направлениях воспитания детей и заслужила
множество названий,
характеризующих
её с той или иной стороны педагогического потенциала:
педагогика
сотрудничества, педагогика свободного труда, педагогика свободного
воспитания, педагогика творчества.
Сегодня
актуальность всех этих направлений в образовании возрастает,
а вместе с
ними и интерес к педагогике С.
Френе.
Положительный
опыт ее реализации за рубежом, несомненно, следует использовать в
решении проблем модернизации отечественного образования.

С.Френе воплотил самые
прогрессивные педагогические идеи на практике,
применив
самые эффективные методы,
которыми и
сегодня пользуются многие педагоги. Организация рабочих уголков для
свободного труда детей (мастерские), метод проектов, планирование,
«свободные тексты», естественный метод обучения языку и
счету – составляющие технологии дошкольного воспитания С.
Френе. Однако, эти методические приемы в современной дошкольной
практике используют в отрыве от целостной педагогической системы С.
Френе. Главной чертой педагогических открытий педагогов-новаторов
является системность, но при воспроизведении, как часто и бывает, она
распадается на набор неплохих дидактических средств.

Вероятно,
понимание педагогики С. Френе как набор педагогических инструментов
определено недоступностью информации об их научно-теоретическом
обосновании. В своих ориентированных на практику произведениях С.
Френе, обращаясь к своим приверженцам, отправлял их к специальным
источникам, посвящённым теоретическому обоснованию педагогической
значимости его методов [4], но у нас в стране эти источники
оказываются большей части общественности недоступны в силу их
иностранного происхождения.

Главная цель дошкольной
педагогики С. Френе является обеспечение
ребенку естественной здоровой среды обитания, создание новых
организационных форм занятий и нового педагогического инструментария,
чтобы воспитать
в ребенке носителя новых идей и культуры, способных преобразит среду.

Дошкольная педагогика С.
Френе основывается на следующих позициях:

1. Гуманизация дошкольного
воспитания и образования. Ребенок, с его индивидуальностью,
интересами и потребностями, –
главное действующее лицо воспитательного процесса.

2. Развитие и становление
личности ребенка через естественную потребность к познанию
окружающего мира по средствам свободной трудовой деятельности. Не
игра, а труд (физический, интеллектуальный, художественный) –
самый важный
элемент в структуре становления детской личности.

3.
Сочетание возрастного и индивидуального подходов. Видеть в каждом
ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые характерны для
данного возрастного этапа. Достижения ребенка оцениваются с позиции

4.
Единство семейного и общественного воспитания. Согласно возрастной
периодизации, предложенной С. Френе, период с рождения до двух лет –
это период воспитания в семье. Но и на последующих этапах
жизнедеятельности ребенка предусмотрено прямое участие родителей в
развитии и воспитании родителей: совместная деятельность детей,
педагогов и родителей на занятиях и в общественном труде на основе
сотрудничества и партнерства.

5.
Взаимосвязь содержания педагогического процесса с организацией
развивающей среды. Даже самая лучшая программа не может быть
полноценно реализована без создания для ребенка развивающей
естественной среды.

С. Френе вводит в
психолого-педагогический словарь совершенно новое понятие «разведка
на ощупь». В
работе «Обращение к родителям» он подчеркивает, что «на
любом этапе
жизни ребенка истинное воспитание осуществляется на основании
принципа познания на ощупь, который важнее всех научных методов»[6].
«Разведка на ощупь» — это
основной метод постижения окружающей среды, приобретения жизненного
опыта и выработки модели поведения. Говоря современным научным
языком, психологическая теория развития личности по С. Френе основана
на положении о том, что ребенок способен воспринимать стимулы
окружающей среды и реагировать на них в процессе поведения и
деятельности в соответствии со своими индивидуальными потребностями,
интересами и склонностями. При целенаправленной «разведке на
ощупь» данные способности мобилизируются и являются основой для
динамичного и гармоничного развития личности человека.

В свою педагогическую
практику С. Френе вводит совершенно инновационные для того времени
методические приемы, такие как “свободные тексты», общий
сбор и индивидуальное планирование, творческие мастерские, проект,
естественный метод обучения языку и счету.

«Свободные тексты»
–
это описание события,
которое ребенка впечатлило. В детском саду еще не все дети умеют
писать, поэтому чаще всего они были выполнены в виде рисунка или
аппликации. Воспитатель или родители внизу делали надписи со слов
ребенка. Свободные тексты в дальнейшем служили основой естественного
метода обучения родному языку, пособием по обучению чтению и письму.
По мнению С. Френе, «свободные тексты» также выполняют
роль психологических тестов, с помощью которых можно глубже узнать
внутренний мир ребенка.

Заслугой
С. Френе заключается так же в том, что он разработал авторский метод
естественному обучению чтению и счету.
Чтение становится логическим продолжением устной речи и рисования. В
рамках метода естественного обучения чтению учащийся начинает с
интересных для него слов и предложений. С самого начала важное
значение придается связи содержания и техники. При написании
предложений и слов в работу вступает процесс анализа и синтеза.
Начиная с целого слова (глобальный подход), ребенок разбирает букву
за буквой. Наконец, он несколько раз отпечатывает (прописывает) это
слово. Кроме того, им интересно познакомиться со словами и
предложениями, которыми заняты другие дети в группе. Это дает
возможность группе создать общий запас слов. Познание
«на ощупь» порождает
интенсивную работу мысли и способствует без каких-либо упражнений
запоминанию большего количества слов. Он не только узнает их по
написанию, но уже связывает с определенным понятием. Узнавание и
понимание
происходят параллельно, как две составляющие одного процесса.

В
целом, педагогическая концепция С. Френе дошкольного воспитания
представляет собой антропоцентристскую образовательную модель
альтернативного типа и свободный, гуманистический тип воспитания.
Ребенок сам определяет темп и направление развития, а взрослые
предоставляют для этого ему максимальные возможности и выбирают
соответствующие методы и приемы.

Изучение
и анализ дошкольной педагогики С. Френе позволил сделать нам
следующие классификационные параметры:

Уровень и
характер применения:
общепедагогический.

Философская
основа: гуманистическая,
природосообразная.

Методологический
подход: гуманистический,
личностно-ориентированный, деятельностный.

Ведущие
факторы развития:
социогенные, психогенные

Научная
концепция освоения опыта:

• Ассоциативно-рефлекторная
  (развитие на ощупь).

• Развивающая
  (стадия обживания).

• Деятельностная
  (стадия труда).

Преобладающие
средства: вербальные,
наглядные, действенно-практические.

Подход
к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий:
педоцентрический, личностно-ориентированный.

Направление
модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе:
на основе гумманизации и демократизации отношений.

Вид
социально-педагогической деятельности:
технология поддержки, воспита­тельная, социализирующая.

Преобладающие
методы и приемы:
трудовые,
творческие, развивающие, интерактивные, метод свободного выбора.

Организационные
формы:
альтернативная, групповая
и индивидуальная.

Детские сады, работающие по
технологии С. Френе, распространены во Франции, Германии,
Нидерландах, Испании. Созданы и успешно работают экспериментальные
детские сады в России. Но, к сожалению, технология дошкольного
воспитания является С. Френе малоизученной и не нашла достойного
применения в дошкольной педагогике и практике. Хотя, несомненно,
технология дошкольного воспитания С. Френе, является достойной
альтернативой в процессе гуманизации отечественного образования, в
поиске оптимальных технологий и методик повышения
учебно-воспитательного процесса и улучшения жизнедеятельности
дошкольных учреждений.

Литература:

1.
Селевко
Г.К. Энциклопедия образовательных технологий т.2/ Г.К. Селевко.-
М.НИИ школьных технологий, 2006.- 815с.

2.
Френе
С.
Избранные
педагогические
сочинения:
Пер.
с
фр.
– М.,
1990. – с.
31-245.

3.
Freinet C. Essai de psychologie sensible appliquee
a
l’education.
Neuchatel
/ C.Freinet. – 1966. – 157 p.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное воспитание, дошкольная педагогика, естественный метод обучения, ребенок, естественное обучение, индивидуальное планирование, отечественное образование, родной язык, свободное воспитание, свободный труд.

Похожие статьи