Предпосылки развития самосознания ребенка

Для родителей важно понять, как происходит возникновение «Я» у малыша и какие необходимо создать условие, чтобы самосознание развивалось полноценно.

Вопрос о развитии самосознания ребенка многими авторами рассматривается в связи с развитием его взаимодействия с близкими взрослыми и развитием его предметной деятельности. Источником и движущей силой в развитии самосознания является активность, деятельность самого ребенка, выражающаяся в его взаимоотношениях с окружающим миром. Самосознание, как и сознание, в деятельности ребенка не только проявляется, но и в ней формируется.

Однако такая точка зрения не всеми признается однозначно верной. Эта дискуссия имеет давнюю историю. В.М. Бехтерев еще в 20-е гг. писал о том, что на первых этапах познание ребенком самого себя протекает в отрыве от познания им окружающего мира, в отрыве от воздействия этого мира и даже в отрыве от собственной деятельности ребенка, вступающего с первых дней своей жизни в сложные взаимоотношения с этим миром. Он считал, что взаимодействия с внешним миром в первые месяцы жизни малыша происходят, поддерживаются за счет органических соединений и чувствований, которые даны ребенку от рождения. Эти ощущения становятся источником и движущей силой развития детского самосознания [2].

Не менее спорным является вопрос и о том, в какой взаимосвязи находится самосознание ребенка и развитие его сознания. С позиции

B. М. Бехтерева самосознание предшествует развитию сознания.

C. Л. Рубинштейн считал, что самосознание является более высоким продуктом, нежели предметное сознание, и возникает позднее последнего. Известно, что ребенок далеко не сразу осознает себя как «Я»: в течение первых лет он сам называет себя по имени, как называют его другие окружающие; он существует сначала даже для себя самого, скорее, как объект для других людей, чем как самостоятельный по отношению к ним субъект. Не сознание рождается из самопознания, из «Я», а самосознание возникает в ходе развития сознания личности, по мере того как она реально становится самостоятельным субъектом [17].

Существует точка зрения об одновременности возникновения самосознания и сознания ребенка. Например, А. Потебня, рассматривая развитие речи детей в связи с развитием их самосознания, писал о том, что на первых порах для ребенка еще нет разделения на «Я» и «не-Я» Для малыша еще «все — свое, все — его Я». Свое «Я» возникает в результате раздвоения смутных, смежных, нерасчленимых психических состояний, причем возникает тогда, когда возникает и «не-Я». Простейшее самосознание не нуждается в речевой подготовке, так как оно состоит в неясном чувствовании своего существования, своего тела и самочувствия. Простейшее самосознание в развитии ребенка предшествует сознанию, т.е. ясным и отчетливым представлениям предметов.

Экспериментальное изучение общения детей раннего возраста с взрослыми и изучение их предметной деятельности позволило сделать выводы о том, что самосознание ребенка возникает прижизненно, оно развивается и совершенствуется на основе собственной практической деятельности ребенка в условиях его сотрудничества с окружающими людьми.

Образ самого себя у ребенка начинает складываться сразу же после рождения. В качестве определяющих факторов развития образа самого себя выступают индивидуальный опыт ребенка и опыт его общения с другими людьми. Под индивидуальным опытом понимается результат практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем предметном мире. Под опытом общения понимается вся совокупность информации о себе, которая накапливается посредством взаимодействия с окружающими людьми.

Какие необходимы условия, чтобы происходило полноценное развитие самосознания ребенка?

И.М. Сеченов писал о роли системного чувства в возникновении у ребенка самоощущения, или чувства «Я», о необходимости предоставления ребенку возможности накопления сенсорного опыта. Ребенок узнает о себе на основе тех смутных ощущений, которые возникают в результате жизнедеятельности его организма.

Развитие самосознания, первого представления о «Я» связано с овладением ребенком собственным телом — возникновением произвольных движений, ходьбой, действиями с предметами, приводящими к столкновению ребенка как самостоятельного субъекта различных действий, т.е. «практического субъекта».

Таким образом, самосознание в его простейшей форме состоит в неясном чувствовании собственного существования. Органы тела постепенно осознаются ребенком по мере того, как превращаются в своеобразные «орудия» его деятельности. Вначале появляется осознание физического «Я». Действуя с предметами и обнаруживая изменения во внешнем мире в результате этих действий, ребенок познает не только предмет, с которым он манипулирует, но и самого себя. Он понимает, что он причина этих результатов действия. На основе этого возникает желание повторить действие, так развивается мотивационная сфера деятельности, которая является важной частью формирования самосознания ребенка, активно-действенной, произвольной сферы.

Д.Б. Эльконин связывал развитие самосознания ребенка с развитием его самостоятельных действий. Он считал, что важнейшим моментом развития предметных действий в раннем возрасте является возникновение у ребенка отношения к собственному действию. Оно возникает обычно у детей на третьем году жизни. Например, малыш водит палочкой по голове куклы и говорит: «Петя головку чесать». Возникает отношение к себе производимого действия. Этим создаются предпосылки для сравнения своих действий с действиями других, и, конечно, в первую очередь взрослых. Они поощряют действия ребенка. Эти указания находят благоприятную почву, принимаются ребенком, и это ведет к его самостоятельности. Так возникает личное действие, т.е. такое, к которому ребенок относится как к своему, и появляется местоимение «Я». В словах ребенка теперь звучит: не «Вова бегает», а «я бегаю, я сам хочу».

Самосознание возникает в процессе превращении обычных, импульсивных действий в произвольные, предметные действия. Осознание ребенком органов своего тела как своеобразные «орудия», при помощи которых он что-то делает, ходит, бегает, берет, бросает, перемещает что-то в пространстве, приводит к возникновению самосознания ребенка.

Начало ходьбы, самопередвижения — это новый этап в формировании личности ребенка как самостоятельного субъекта. При этом важна не только техника движения, а то изменение во взаимоотношениях ребенка с окружающими людьми, к которым приводит возможность самостоятельного передвижения. Ребенок реально становится самостоятельным субъектом различных действий. С осознанием этого факта и связано зарождение самосознания личности, первое представление о своем «Я», т.е. через отношения с окружающими людьми ребенок осознает свое «Я».

Следующим звеном в ряде основных событий в истории становления самосознания является развитие речи. Ряд авторов считает, что развитие самосознания подготавливается развитием речи, способностью речевого самовыражения. Б.Г. Ананьев писал о том, что переход от осознания своих действий к осознанию своих качеств связан с развитием речи. Характерным речевым проявлением изменения в первоначальном формировании самосознания является переход от преимущественного оперирования собственным именем, к оперированию более абстрактными высказываниями: «мое, у нас…» Когда ребенок говорит о себе в первом лице, он обладает уже абстрактной оценочной логикой относительно существа своей личности. Намечается переход к мысли о самом себе» [1, с. 101].

Речь является формой существования мышления и сознания в целом, поэтому ее развитие чрезвычайно значимо для развития сознания ребенка и именно речевое развитие определяет этапы в развитии сознания ребенка. Ребенок, овладевая речью, приобретает возможность направлять действия окружающих его людей по своему желанию и через посредство других людей воздействовать на мир.

Самосознание ребенка есть этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности, вызванным этим развитием, а также связанными с этими процессами изменениями во взаимоотношениях с окружающими. Это происходит в два, три года. На этом этапе ребенок овладевает речью, у него появляются попытки самостоятельных действий, начало осознания самого себя.

Таким образом, развитие самосознания детей раннего возраста возможно понять (соответственно, организовать для его развития благоприятные развивающие условия) только в единстве развития общения ребенка с окружающими его людьми. Субъективное выделение ребенком своего действия из структуры предметного действия первоначально связано с оценочными отношениями в ситуации: «взрослый — ребенок». В предметном действии ребенка и взрослого элемент содействия взрослого является ведущим. Еще до появления активной речи ребенка это «со-действие» выполняет функцию коммуникации и руководства. Общение, сравнение себя с другими является необходимым условием развития простейших форм самосознания.

Чрезвычайно важным моментом, доказывающим возникновение (проявление) низших форм самосознания у ребенка конца первого года — начала второго года жизни, является проявление несловесных (невербальных) средств коммуникации — «протоязыка». Это жест на себя в ответ на вопрос взрослого: «Кто это сделал? Чей это кубик?..» Система средств: вокализация, взгляд, мимика, жест, служащие у ребенка средствами в общении с взрослыми до говорения, принято в психологии называть «протоязыком». В литературе много исследований посвящено развитию жеста ребенка. Считают, что жест на себя не имеет референта даже в акте общения. Он ничего не обозначает, он лишь выделяет «Я». Указательный жест на самого себя — первая ступень в выражении самосознания ребенка. Показ своих частей тела (глаза, ушки, носик, ротик, ручки, ножки), видимых и невидимых, но ощущаемых ребенком, — важный этап в развитии его самосознания. Эксперименты с 15—20 месячными детьми показали, что лучше всего для развития указательного жеста у детей использовать первоначально куклу, потому что ребенок приходит в этот мир «без зеркала в руках», ему трудно указывать на невидимые части своего тела. Посте двух лет дети свободно и правильно указывают все части своего тела.

Интересные данные были получены Е.И. Исениной, изучающей развитие указательного жеста у детей глухих и слышащих [9]. Например, выявилось, что все слышащие дети к 20-му месяцу жизни используют жест на себя, а глухие — нет. Зато у них много жестов, обозначающих такие слова, как: «да, нет, дай, хочу есть, хочу пить, на, мое, сядь, ляг рядом, иди ко мне, посмотри сюда, хочу гулять, хочу на руки…». Все это индивидуальные изобразительные жесты.

Можно выделить виды знаков «протоязыка»: кинезнаки — жесты и кинезнаки-взгляды; мимиознаки (эмоциональная экспрессия, передающая эмоциональные состояния), вокознаки (звуки, еще не слова), физиознаки (означают физический объект из прошлого опыта в определенной ситуации). Среди всех этих знаков особая роль принадлежит взгляду. Контакт глаз — основа ситуационно-личностного общения (для глухих детей особенно!). Неслучайно в различных культурах широкое распространение имеют игры на установление контакта глаз («прятки», «ку-ку» ).

Первоначальная ступень развития самосознания — указательный жест на себя — не является единственным образованием. Он включает указательный жест на части тела; осознание предметов, принадлежащих ребенку, с ним — указательный жест на себя как жест принадлежности предметов себе.