Особенности развития самооценки ребенка

Особенности самооценки детей дошкольного возраста и социальный статус.

Воспитатель: Яземова Ю.В.

К концу дошкольного возраста формируется  самосознание, вследствие интенсивного интеллектуального и личностного развития. Считается оно центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка возникает во второй половине периода на базе начально эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок обретает сперва умение оценивать действия других детей. А затем – личные действия, внутренние качества и умения. Линия развития самооценки – это понимание своих переживаний. Для этой стадии свойственна половая идентификация: ребёнок признаёт себя как мальчика или девочку. Дети обретают представления о должных стилях поведения. Возникает признание себя во времени. В 6-7 лет ребенок запоминает себя в прошлом, осознает себя в настоящем и воображает себя в будущем. Исследуя формирование самосознания в онтогенезе, отечественные исследователи отдают предпочтительно внимание самооценке детей дошкольного возраста (А.И. Липкина, А.Л. Шнирман, Л.Г. Пололяк и другие).

Согласно мнению М.И. Лисиной самооценка является устройством изменения знаний о себе на уровне искусственного процесса. Именно устройством «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. По взглядам М.И. Лисиной понятие самооценки является гораздо узким, чем понятие образ самого себя. Явная самооценка так же, как и самосознание появляется на более поздних этапах познания ребенком себя.

В соответствии с концепцией В.С. Мухиной, существуют «составляющие структуры самосознания, которые впервые получают усиленное развитие в дошкольном возрасте»: признание своего имени, социальное признание, признание своей внутренней психической сущности. Структура самосознания дошкольника образовывается в сотрудничестве с взрослыми как полное представление о самом себе.  Самосознание оказывается у В.С. Мухиной как психологическая структура, являвшая собой единство звеньев, развивающихся по определенным закономерностям. Вдобавок обстоятельное наполнение этой структуры, в отличии от универсальной структуры сознания, строго индивидуально для каждого человека. Ребенок в старшем дошкольном возрасте хорошо демонстрирует свои физические возможности, оценивает их правильно. У него устанавливается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Положительная самооценка образованна на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе. Отрицательная самооценка проявляет непризнание себя, самоотрицание, отрицательные отношения к своей личности.

В установлении различных типов самооценки детей старшего дошкольного возраста отмечают:

1. Детей с неадекватно завышенной самооценкой;
2. Детей с адекватной самооценкой;
3. Детей с заниженной самооценкой.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень резвы, возбужденны, резко переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они неохотно анализируют результаты своих действий и поступков. Обычно они пытаются решать любые задачи быстро, не разобрав до конца. Как правило, они не сознают своих неудач. Эти дети расположены к демонстративному поведению и доминированию. Они стараются всегда быть на виду, демонстрируя свои знания и умения. Пытаются выделиться на фоне других ребят, направив на себя внимание. К похвале воспитателя они относятся как к чему-то само собой разумеющемуся.

Дети с адекватной самооценкой в подавляющем большинстве случаев расположены анализировать результаты своей деятельности, стремятся выяснить причины своих ошибок. Они уверенны в себе, динамичны, спокойны. Быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, упорны в достижении цели. Стараются сотрудничать, помогать другим, они довольно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудач стараются установить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху.

Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего неуверенны, необщительны, осторожны к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях. Они очень ранимы, готовы расплакаться в любой момент. Не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Кажутся медлительными дети с заниженной самооценкой. Долго не приступают к выполнению задания, опасаясь, что он не понял, что надо делать и выполнит все неправильно. Стремятся угадать, доволен ли им взрослый. Такие дети обычно имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных. С ними никто не хочет дружить. Снаружи это чаще всего малопривлекательные дети. Нужно помнить, что в работе с дошкольниками с заниженной самооценкой, что для них очень важна оценка педагога. Эмоциональное содействие, одобрение могут выборочно снять неуверенность в себе и тревожность.

Зависит от многих причин, особенность проявления самооценки детей старшего дошкольного возраста. Особенности самооценки в старшем дошкольном возраст определены индивидуальным для каждого ребенка сочетанием условий развития. В одних случаях неадекватно завышенная самооценка в старшем дошкольном возрасте определена некритичным отношением к детям со стороны взрослых, скудностью индивидуального опыта и опыта общения со сверстниками, слабым развитием способности пониманием себя и результатов своей деятельности, низким уровнем аффективного обобщении и рефлексии. В других – возникает из-за больших завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий. Вот тут завышенная самооценка будет осуществлять, пожалуй, защитную функцию. Сознание ребенка словно «выключается»: он не слышит шокирующих его критических замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины.

Учитывается, что завышенная самооценка дошкольника при наличии попыток анализа себя и своей деятельности несет в себе благоприятные момент: ребенок тянется к успеху, энергично действует поэтому, имеет возможность уточнить представление о себе в процессе деятельности.

Развитие адекватной самооценки, призвание видеть свои ошибки и правильно воспринимать свои действия – источник формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет роль для дальнейшего развития личности, осмысленного понимания норм поведения, следования положительным образцам.

Социальный статус – понятие отмечающее положение человека в системе межличностных отношений. Меру его психологического воздействия на членов группы. Разные индивиды в одной и той же группе и одни и те же в разных группах могут использовать одинаковое различное воздействие. Понятие социального статуса определяет положение человека в системе тех отношений, которое раскрывается и излагается по результатам исследования группы при помощи социометрической методики. Которая, открывает социометрический статус индивида. Социометрический статус – это взгляд члена группы в системе межличностных преимуществ, складывается по количеству симпатий и антипатий по отношению к нему со стороны других членов группы. Если человек обладает в разных группах одинаковым авторитетом, то говорят о гармонии его статуса. Если же этот авторитет существенно различен, его состояние квалифицируется как несоответствие статуса.

Статус человека в группе нельзя до конца понять и описать, исходя только из его индивидуальных особенностей и системы эмоционально-непосредственных отношений сложившихся в группе. Статус индивида воздействует на авторитет и в свою очередь устанавливается им. Социальные статусы распознают «предписанный» (наследуемый) и «достигаемый» (приобретаемый) благодаря личным усилиям человека.

С того момента, как человек рождается ему присваивается конкретная социальная роль и социальный статус. Но вместе с тем социальный статус зависит от влияния внешних и внутренних факторов. На социальный статус влияют естественные основные факторы – семья и ближайшее окружение ребенка. Кроме взрослого социальная ситуация формирования ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинает играть сверстники. Общение и отношение с другими детьми оказываются менее важными для ребенка чем его отношения с взрослыми. В старшем дошкольном возрасте общение ребенка со сверстниками носит более целенаправленный и понятный характер. Значит, социальный статус ребенка в группе ярко изображен и все больше усваивает социальную существенность.

Нужно заметить, что структура детского коллектива в большей степени зависит от реальной группы и от стратегии воспитателя. Бывают группы, в которых явно выделяют два, три предпочитаемых всеми ребенка. И огромное число отвергаемых. В тоже время в некоторых детских группах такие суровые различия отсутствуют: отвергаемых детей собственно нет. А число предпочтений детей выделяется примерно поровну среди всех членов группы. По всей вероятности, такая атмосфера в детской группе  гораздо выигрышна для развития личности ребенка.

Значит, проблема общения сверстников в дошкольном возрасте гораздо усиленно исследуется в зарубежной и отечественной психологии. Понятие «статус ребенка в группе сверстников» означает положение ребенка в системе межличностных отношений и меру его психического воздействия на членов группы. Существенно отражается общение в группе сверстников на развитие личности ребенка.

Самооценка дошкольника складывается в процессе его интеллектуального развития. Способность оценивать себя требует базовых знаний о мире людей, эмоционально-ценностного отношения к себе и умения посмотреть на себя со стороны. Безусловно, это очень сложная функция сознательной деятельности. В дошкольном возрасте ребенок делает только первые шаги в развитии самооценки.

Предпосылки формирования самооценки у дошкольников

Потребность в самооценивании появляется у ребенка после того, когда сложится система Я. Чтобы в чем-то оценить себя, нужно иметь представление о себе хотя бы в общих чертах.

Самосознание, другими словами осознание себя, формируется у ребенка постепенно с подачи взрослых, начиная с первых месяцев жизни. «Мое солнышко», — нежно произносит мама, ласково глядя на малыша, и тот в ответ улыбается, и каким-то десятым чувством улавливает, какой он замечательный.

До самооценки еще очень далеко. Сначала должен сформироваться образ себя, а он собирается в детстве по крупицам. Самооценка начинает проявляться с того момента, как ребенок обретет способность освобождаться от мнения взрослых о нем.

Как правило, психологи считают, что первые ростки самооценки пробиваются в период кризиса 3 лет, когда ребенок из раннего возрастного периода переходит в дошкольное детство.

К началу дошкольного возраста малыш еще очень мало знает о себе, но он многократно слышит от взрослых слова похвалы и положительные характеристики: добрый, ласковый, хороший, красивый, умный и т.д. Все эти качества ребенок приписывает себе, не имея представления, насколько они ему присущи. Так в центре образа самого себя накапливаются знания ребенка о себе как о личности, что является основой самооценки.

Составляющие самооценки

Выделяют два компонента, лежащих в основе психологического механизма самооценивания:

• когнитивный
• эмоциональный

Когнитивный компонент представляет базу знаний о том, каким может быть человек, какими качествами он может обладать в принципе. Сюда же входят и нравственные характеристики, и достижения в деятельности, и то, как человек проявляется в общении.

Например, дошкольник знает, что человек может быть добрым или злым. Он примеряет к себе обе характеристики и делает вывод, что он, конечно же, добрый.

Очевидно, что 3-летний карапуз имеет настолько малый опыт в познании людей, что его представления о человеке ограничиваются тем, что ему говорят близкие. Развитие познавательных процессов ребенка и расширение круга общения постепенно сослужат ему неоценимую службу в накоплении знаний о личности.

К тому времени, когда подойдет время поступления в школу, дошкольник уже будет всесторонне информирован о личностных качествах, и много знать о том, как может проявить себя он сам в той или иной ситуации.

Эмоциональный компонент самооценки (или аффективный) накапливается благодаря общению с окружающими. Расширяется социальный круг – обогащается аффективная составляющая образа себя. Мама называет «мое счастье», «красотуля», «ласковый котенок», а чужая тетя заявила: «Какой капризный ребенок». В сознании ребенка откладывается новая характеристика. Спустя некоторое время он начинает понимать, в каких ситуациях ведет себя капризно.

Оценочные высказывания взрослых содержат эмоциональные составляющие, направляют внимание дошкольника на его поведение, благодаря чему ребенок получает модель для формирования представлений о себе.

Развитие самооценки в дошкольном возрасте

Первичный пласт самооценки ребенка можно сравнить с пушистым облаком – эмоциональным и позитивным. Каждый малыш видит себя глазами любящих родителей.

Виды и критерии оценок дошкольник усваивает в общении со взрослыми. Ребенок слышит, как оценивают его поступки и деятельность, обращает внимание на оценивание других и применяет это к себе.

Дошкольник стремится соответствовать требованиям взрослых. Он чувствителен к замечаниям «это хорошо» и «так нельзя», «это плохо».

В продуктивной деятельности и в трудовых действиях дети открывают для себя собственные возможности, благодаря чему у них формируется самооценка своих достижений.

В самостоятельной деятельности самооценка проявляется как умение соотнести полученный результат с тем, который предполагался ребенком. Видя несоответствие результата начальному замыслу, одни дошкольники бросают свою затею. Но многие упорно пытаются переделать свою работу и добиться лучшего. В обоих случаях задействуется самооценивание. Хотя вера в свои способности и умения проявляется только во втором случае.

Самооценка дошкольника формируется под влиянием оценок значимых взрослых. Если ребенок слышит отрицательные высказывания о результатах своих стараний, то он также будет занижать свои способности. А это нисколько не способствует стремлению переделать работу и добиться лучшего результата. Укрепляет веру в себя и свою умелость общая положительная оценка взрослого с вкраплением точечных замечаний, где и что ребенок способен подправить.

Формирование самооценки у младших дошкольников

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от взрослых признания своих достижений. Вылепил из пластилина колобок или застегнул пуговицы – не важно, насколько значителен результат, — малыш хочет услышать от окружающих слова восхищения. Он еще не может задать критерии успешности, или наоборот неуспешности, своих действий. Взрослые восторгаются и хвалят – вот ребенок и считает себя успешным.

К примеру, услышав от мамы «Как красиво ты нарисовал!», ребенок без сомнений посчитает и свой рисунок хорошим, и себя умелым в рисовании. А став свидетелем похвалы других детей, — «Какой же Дима молодец! Все игрушки сложил!» — дошкольник пытается проявить себя в каком-то деле, чтобы тоже стать «молодцом».

Чувство гордости за свои достижения является психологическим новообразованием младшего дошкольного возраста и составляет прочный фундамент в формировании самооценки.

В 4 года дети связывают самооценку не со своим успешным или неудачным опытом. Они полностью ориентируются на оценочные высказывания окружающих.

К 5-ти годам дошкольники считают себя хорошим, указывая на свои положительные качества: делюсь игрушками, слушаюсь маму и пр. В этом возрасте дети оценивают себя, сравнивая со сверстниками.

Самооценка старшего дошкольника                                                   

С каждым годом у дошкольника расширяются представления о своих личностных качествах и возможностях. Несколько лет ребенок учился смотреть на себя и свою деятельность глазами взрослого. Мнение о себе у старшего дошкольника также напрямую зависит от того, как его оценивает взрослый. Но в 6-7 лет ребенок ждет от старших опытных людей адекватной оценки своих поступков и результатов деятельности.

В этом возрасте у детей может проявляться как завышенная, так и заниженная самооценка.

Завышенная самооценка, несмотря на искажение представлений дошкольника о своих возможностях, приносит больше пользы. Ребенок не боится новой для него деятельности, не смущается в общении, с энтузиазмом первым включается в различные игры и занятия, проявляет инициативу.

Заниженная самооценка порождает неуверенность ребенка. Он сомневается в том, что сможет быть успешным. В зависимости от типа темперамента такой ребенок может быть либо слишком робким, либо хулиганистым, чтобы скрыть свой страх неуспешности.

Поскольку развитие самооценки дошкольников в буквальном смысле направляют значимые взрослые, они должны знать, что самый большой вред наносят предвосхищающие негативные оценки. «Не возьму тебя в магазин, ты там опять истерику закатишь!», «Зачем тебе новые пазлы? Ты же их только раскидываешь, а картинки не собираешь», — вынося подобные вердикты, взрослые ошибочно думают, что они стимулируют ребенка исправиться. В действительности, они внушают ребенку, что он не способен к одобряемым положительным действиям.

Неверна и современная тенденция, когда родители, взглянув на работу своего дитя, заявляют: «Ты можешь лучше!». Эта холодная фраза не только не укрепляет веру ребенка в свои силы, но и подавляет стремление что-либо исправлять.

Дошкольник ждет в первую очередь эмоциональной поддержки и положительного оценивания своего труда. Получив желанное подкрепление, старший дошкольник проявит настойчивость, чтобы добиться лучшего результата. Тем более что у него уже есть представление о том, на что он способен.

В старшем дошкольном возрасте дети отделяют самооценку от оценки других людей. Если мнение постороннего не совпадает с тем, что думает о себе ребенок, то он чаще всего протестует. И остается при своем мнении.

Не стоит ждать от дошкольника адекватной самооценки. Сколько бы ни было лет ребенку, он видит в себе те качества, которые являются социально значимыми и одобряемыми с нравственной точки зрения. Это абсолютно нормальная позиция. Приписывая себе положительные качества, дошкольник видит модель, каким он должен быть.

Достижением к концу дошкольного возраста является то, что ребенок отделяет общую положительную самооценку от оценивания конкретного результата («Вообще я многое умею, только рисовать людей у меня не получается»). Это происходит благодаря внеситуативно-личностной форме общения со взрослым. Именно такое дифференцирование приводит в последствии к формированию адекватной самооценки.