Особенности развития гиперактивного ребенка в дошкольном возрасте

Особенности развития гиперактивных дошкольников.

Иногда его трудно извлечь, иногда невозможно, но

пробовать нужно всегда

(из размышления учителя-воспитателя).

«Гипер…” — (от греч. Hyper — над, сверху) — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный” пришло в русский язык из латинского «ativus” и означает «действенный, деятельный”.      

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя — он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним всё время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего от них хочет воспитатель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребёнок получает больше всех замечаний, окриков, “отрицательного внимания”; он мешает другим детям и обычно попадает в число “изгоев”. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

Гиперактивное поведение начинает появляться в большинстве случаев после четырёх лет и продолжается до подросткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять некоторые черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.

Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы продолжаются, и на первый план выступает так называемый “дефицит внимания”. Учащимся с гиперактивностью трудно сосредоточить внимание и удержать его на чём-то одном, трудно запомнить и выполнить инструкции учителя, не отвлекаясь на внешние раздражители.

Гиперактивность проявляется у детей несвойственными, для нормального, соответствующего возрасту, развития ребёнка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1 — 2 года, 3 года и в 6 — 7 лет. В 1 — 2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребёнка увеличивается словарный запас, в 6 — 7 лет формируются навыки чтения и письма.

Существуют различные мнения о при­чинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфек­ционные заболевания, перенесенные ре­бенком в первые месяцы жизни, и т.д. как правило, в основе синдрома гиперак­тивности лежит минимальная мозговая дис­функция (ММД), наличие которой опреде­ляет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимо­сти назначается медикаментозное лечение.

Однако подход к лечению гиперактив­ного ребенка и к его адаптации в коллекти­ве должен быть комплексным. Неадекватное же поведение, возник­шее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Вот тут ­то и должны прийти на помощь воспита­тель и психолог, которые — только в тес­ном контакте с родителями — могут на­учить ребенка эффективным способам об­щения со сверстниками и взрослыми.

Каждый педагог, работающий с гиперак­тивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Од­нако это одна сторона медали. Нельзя забы­вать, что в первую очередь страдает сам ребе­нок. Ведь он не может вести себя так, как тре­буют взрослые, и не потому, что не хочет, а по­тому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Кроме того, указанные выше формы воздействия мо­гут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка

Лихорадочный,

беспорядочный

Беспокойные, напряженные движения

Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперак­тивный часто является источником разно­образных конфликтов, драк, недоразуме­ний. Чтобы выявить гиперактивного ре­бенка в группе детского сада, необходимо длительно наблюдать за ним, беседовать с родителями и педагогами.

 Одной из важных задач  работы с гиперактивными детьми является создание комфортной психологической атмосферы, в которой ребенок не только ощущает себя в безопасности, но и успешно реализует свой потенциал. Поэтому усилия специалистов должны быть направлены на выявление сильных сторон ребенка —  его умений, навыков, черт личности.  Игры и упражнения  помогут ребенку ощутить себя успешным,  повысят самооценку и мотивацию достижений. Для работы с гиперактивными детьми необходимо использовать комплекс игр и упражнений, для этого была разработана специальная программа, в которую обязательно должны входить следующие игры:

— Растяжки — для нормализации гипертонуса и гипотонуса мышц («Травинка на ветру»,  «Кошечка» и т.д.);

— Дыхательные упражнения – для улучшения ритмирования организма, развития самоконтроля и произвольности;

— Глазодвигательные упражнения — для расширения поля зрения и улучшения восприятия;

— Функциональные упражнения — для развитие внимания, произвольности и самоконтроля («Черепаха», «Руки-ноги», «Считалочки – бормоталочки», «Буратино», «Шалуны»);

— Упражнения для развития мелкой моторики рук («Колечки», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Зайцы»);

— Коммуникативные упражнения — восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом («Тряпичная кукла», «Животные», «Головомяч»);

— Массаж – рассказывание сказки, стихотворения на спине;

— Музыкальные игры —  упражнения с  лентами, хороводные игры.

Чаще всего работа проводится индивидуально или небольшими подгруппами. Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребе­нок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

Нагрузка должна соответствовать воз­можностям ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а ги­перактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Поэтому в на­чале работы педагог может снизить тре­бовательность к аккуратности. Это позво­лит сформировать у ребенка чувство успе­ха (а как следствие, повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить по­лить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить за­нятие, можно разрешить вернуться к нему.

Ему будет легче, если занятие разделить на части: например, после вы­полнения двух-трех заданий можно поиг­рать с детьми, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

Чтобы у ребенка не возникали отрица­тельные эмоции по отношению к взросло­му, который отрывает его от интересного дела, можно использовать не словесные сигналы, а к примеру, сигнал таймера, за­веденного на определенный отрезок вре­мени. О том, на какое время завести тай­мер и что необходимо сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к воспитателю и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью пробле­мы, но поможет педагогу сохранить доб­рые отношения с ребенком. Когда воспитатель дает детям новое задание, он может попросить имен­но гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать свер­стникам, как и что надо сделать. А для по­лучения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посовето­вать для успешного выполнения задания.

В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же са­мим, взрослый может без лишних слов ука­зать ему на список правил. Но при этом важно иметь в виду: инструк­ция должна быть очень конкретной и содер­жать не более десяти слов. Педагог дол­жен четко установить правила и предупре­дить о последствиях их несоблюдения. Од­нако следует объяснить ребенку: если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.

Система поощрений и наказаний долж­на быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учи­тывать особенности гиперактивного ре­бенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощре­ния — выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Какие? Воспитатели могут узнать о том, что лю­бят дети, беседу с ними или, попросив их выполнить рисунки на тему «Koгдa я сча­стлив», «Я счастлив, я доволен … ».

Как уже от­мечалось, начинать лучше с индивидуаль­ных форм работы, чтобы ребенок мог хо­рошо усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо увлечь ребенка, сде­лать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на одновре­менное развитие двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной актив­ности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по отработке в одной игре всех трех функций.

Мною приведены лишь неко­торые игры, направленные на тренировку тех или иных функций. Каждый педагог по сво­ему усмотрению может расширить этот перечень, используя указанные игры, как для индивидуальной, так и для групповой рабо­ты (в зависимости от этапа и целей занятия) – см. Приложение.

Гиперактивный ребенок очень импуль­сивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный ха­рактер, может вызвать слишком эмоцио­нальную реакцию взрослого. В любой си­туации оставайтесь спокойными. Помни­те: нет хладнокровия — нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспыш­ки, вы избежите и чувства вины за прояв­ление своей слабости, сможете лучше по­нять ребенка, который так нуждается в ва­шей поддержке.

А так же, причиной агрессивного поведениягиперактивных детей чаще всего становятся сами родители, точнее стиль их воспитания. Агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Жесткие родители, постоянно подавляя агрессию своих детей, не устраняют ее, а наоборот взращивают, так как агрессия всегда порождает только агрессию. Если же родители не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Такой дошкольник становится источником огорчений для воспитателя. Он ершист, часто подозрителен и насторожен, драчлив, намеренно употребляет грубые выражения, стремясь разозлить, вывести из себя воспитателя или сверстника.

Агрессивные дошкольники часто ощущают себя отверженным, никому не нужным. И все их выходки направлены на привлечение внимания взрослых и сверстников. Они часто не могут сами оценить свою агрессивность, не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Таким детям кажется, что весь мир хочет обидеть именно их, и их агрессивность — защитная реакция. Поэтому, родители гиперактивного ребёнка, как правило, испытывают трудности при взаимодействии с ними и чаще стали обращаться к педагогам – психологам за рекомендациями.

Взаимодействие педагога-психолога с родителями.

 Первый этап диагностический, где психолог совместно с родителями выясняют причину нежелательного поведения у ребёнка (признаки гиперактивности).

После постановки диагноза родителям и ребёнку следует разъяснить смысл предстоящей психо-коррекционной работы. Родителям необходимо объяснить, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специальных занятий педагогов, но в значительной степени от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Для этого существуют правила поведения  с  гиперактивными детьми.

Правила поведения родителей с гиперактивным ребенком:

— поддерживать дома четкий распорядок дня;

— выслушивать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);

— автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном);

— отвлекать ребенка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить его действия);

— сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;

— оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);

— не запрещать действие ребенка в категоричной форме;

— не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит);

— не приказывать, а просить (но не заискивать);

— не настаивать на том, чтобы ребенок, во что бы то ни стало, принес извинения.

Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами ДОУ.

Для эффективной работы с гиперактивными детьми необходимо взаимодействие всех специалистов ДОУ (воспитателей, логопеда, муз. работника, физкультурного работника). Все вместе они проводят комплексную диагностику, а затем составляют план коррекционно-развивающей работы.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми.

1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на  будущее.

12. Предоставлять ребенку возможность выбора.

13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия — нет преимущества!

Таким образом, гиперактивные дети нуждаются в понимании и поддержке, поэтому главная задача не только педагога, но и родителей заключается в оказании посильной помощи. И в выполнении практических рекомендаций от педагога-психолога не только для специалистов ДОУ, но и для родителей.

Литература

1. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Текст] / Л.И. Аксенова. — М.: Академия, 2001. — 191 с.

2. Катаева, А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст]: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 224 с.

3. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. — М.: Академия, 2003. — 320 с.

4. Специальная педагогика [Текст]: Учеб. пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Ред. Н.М. Назарова. — 3-е изд., испр. — М.: Academia, 2004. — 396[4] с.