Описание кризисов развития ребенка по выготскому
Возрастное развитие — сложный процесс, который приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.
Источником развития — социальная среда. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением приводит к возникновению возрастных новообразований.
Как ребенок взаимодействует со средой? Л.С. Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития — деятельность и переживание. Существует внутренний планпереживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста — близнецы.Один и тот же ребенок, развиваясь, переходя от одного возраста к другому, будет по-новому переживать ту же самую семейную ситуацию.
Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.
Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считают, что для гармоничного развития ребенка не должно быть места кризисам.
Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.
Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.
Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе.
Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:
кризис новорожденности— младенческий возраст (2 месяца — 1 год)
кризис 1 года
раннее детство (1—3 года)
кризис 3 лет
дошкольный возраст (3—7 лет)
кризис 7 лет
школьный возраст (7— 13 лет)
кризис 13 лет
пубертатный возраст (13—17 лет)
кризис 17 лет
Для успешного прохождения кризиса у ребенка, родителям необходимо проявлять терпение, принятие ребенка, овладеть техниками конструктивного общения, которые помогут выстроить общение на доверительных отношениях.
Текст данной публикации скопирован из Интернета или других открытых источников.
Источник
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.
1-й закон — цикличность развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.
2-й закон — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.
3-й закон — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4-й закон — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.
Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития.
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.
Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.
Источник: Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология
Следите за публикациями на канале. Далее мы будем рассматривать другие интересные материалы
Источник
Дети растут быстро и постоянно переживают различные изменения как физиологического, так и психологического характера. Изменения эти могут проходить постепенно, плавно и незаметно, а могут – стремительно и даже пугающе. Поэтому, говоря о кризисах развития ребенка, специалисты выделяют периоды стабильные и проблемные.
Стабильность и кризис
Стабильный период характеризуется постепенными переменами в характере ребёнка, без каких-либо кардинальных изменений. Развитие личностных черт проходит медленно и отличается незначительными переменами в разные моменты времени, поэтому процесс этот незаметен ни для ребёнка, ни для его близких. Обычно он занимает основную часть детства и может длиться не один год. Тем не менее, результат всегда очевиден, когда сравнивается начало периода и его конец. Причём качества, сформировавшиеся в это время закрепляются и приобретают устойчивость в характере ребёнка.
Кризисные периоды развития длятся не долго и имеют размытые границы. Наиболее заметное проявление кризиса проходит на его пике, когда черты ребёнка внезапно меняются, а поведение становится неузнаваемым. Иногда такие перемены носят разрушительный характер.
Кризисные явления и их значение в становлении психики детей
Мнения исследователей, которые занимаются изучением кризисов в психическом развитии ребенка, часто разнятся. Одни считают, что кризис – следствие плохого воспитания, что это явление, которое причиняет ущерб ребёнку.
От родителей, их поведения, манеры воспитания и общения будет зависеть насколько успешно ребенок сможет справиться с проявлениями кризиса
Другие уверены, присутствие кризисов в развитии ребёнка необходимо и закономерно. По мнению последних, резкие, внезапные скачки способствуют полноценному психическому становлению ребёнка и обеспечивают стабильность его нервной системы.
Существует и третье мнение известных специалистов о том, что наиболее здоровым считается развитие, в котором благоприятные и проблемные времена чередуются.
Кризис в развитии психики часто кажется окружающим недостатком воспитания, так как порой поведение ребёнка в этот период носит предельно негативный характер. Контроль взрослых сходит на нет, их влияние и предпринимаемые меры теряют силу.
Частые перемены настроения, эмоциональные вспышки, ссоры с окружающими, понижение работоспособности и успеваемости в школе – наиболее характерные внешние черты кризиса, сопровождающиеся бурей внутренних переживаний ребёнка.
Течение кризисного периода всегда индивидуально, его специфику можно определить, если сравнить ребёнка не со сверстником, а с ним самим на более раннем этапе взросления.
Развитие в кризисный период носит, казалось бы, негативный и непродуктивный характер, поскольку происходит глобальный распад тех качеств, которые сформировались ранее. Меняются черты, интересы, ценности. Но не стоит отчаиваться – значение кризисов в психическом развитии ребенка велико, и на месте личностных руин всегда появляется нечто новое. Новообразования, появившиеся в кульминационный момент, не отличаются устойчивостью и проходят отбор, когда развитие ребёнка переходит в более плавный, стабильный период. Тогда, уже в более спокойное время, происходит «отсев» незафиксированных и неустойчивых качеств.
Периодизация детского кризиса
Кризис отличает гамма внутренних противоречий
Большинство из кризисных периодов касаются новых желаний и нужд ребёнка, их взаимоотношений с людьми, старших по возрасту. Именно совокупность этих факторов определяется рядом учёных как основание для развития детской психики.
Кризисы в соответствии с концепцией развития ребенка Л.С. Выготского
Известный русский психолог выделил следующую периодизацию, согласно которой поочередная смена благоприятного и проблемного этапов необходима для правильного становления психики:
- Новорожденческий кризис;
- Младенчества;
- Кризис первого года;
- Ранний этап детства;
- Трехлетие;
- Дошкольный этап;
- Семилетие;
- Школьный возраст;
- Тринадцатилетние;
- Пубертатный период;
- Семнадцатилетние.
Рассмотрим лишь основные проблемные вехи детского становления.
Кризис первого года
В это время происходит переход ребёнка от младенчества к раннему детству. Здесь можно наблюдать вспышки самостоятельности и неожиданные проявления эмоциональности. Аффекты появляются, в основном, при непонимании родителей ребёнка его выражений и жестов. Не менее яркая ответная реакция возникает на понимание, но неудовлетворение его потребностей.
Не всегда чадо может понять, что слово «нельзя» звучит только потому, что вокруг него слишком много опасности и источников вреда. Из-за непонимания ребёнок начинает капризничать, кричать, плакать, создавать шум.
Реакция во многом зависит от воспитания в семье.
Чем больше ошибок допустили родители – давили на ребёнка или необоснованно меняли требования, лишали самостоятельности – тем агрессивнее ребёнок.
Острую реакцию можно со временем скорректировать, если родители наберутся терпения и предоставят ребёнку больше свободы (в пределах разумного).
Кризис 3 лет
Кризис трех лет связан с переходом от раннего детства к дошкольному периоду
В 3 года появляется и становится любимым местоимение «я». Причём в исключительно положительном контексте – «я хороший», «я очень хороший», и «я сам», которое означает стремление ребёнка самостоятельно что-то менять в окружающем мире.
Малыш становится более активным, что требует своевременной реакции родителей. Если они оказались не готовы принять ребёнка таким, не способны адекватно регулировать его свободу и не приветствуют его инициативу, то постепенно возникают следующие кризисные явления:
- Негативизм. Ребёнок реагирует крайне отрицательно, если взрослый о чём-то его просит или требует что-то сделать. Главная цель – сделать всё наоборот. Просто потому, что это дурацкий взрослый.
- Упрямство. Вызвано желанием ребёнка во что бы то ни стало выполнить его требование, так как пора бы уже взрослым считаться с его мнением. Не путать с настойчивостью, которая связана с получением желаемого объекта или услуги. Упрямство же не зацикливается на объекте просьбы, оно завязано на привлечении внимания к собственной персоне.
- Строптивость. Не против мамы, папы или бабушки. Против системы правил или отношений, которые сложились в семье. Ребёнок высказывает своё неприятие и скептицизм ко всему, что ему предлагается и считается нормальным.
- Своеволие. Страсть к самостоятельности может перерасти в ярко выраженное своеволие. Оно обычно приводит к неприятным последствиям и влечёт за собой дополнительные конфликты с родителями. Уже в три года дети могут настолько часто ругаться со взрослыми, что состояние войны, протеста и бунта становится постоянным. Если родители не могут совладать с ребёнком, в нём проявляются черты деспотизма. Ребёнок имеет полную власть над взрослыми, указывая родителям на свои изысканные вкусовые предпочтения и остальные моменты.
- Обесценивание. То, что было дорого и неприкосновенно только вчера, в 3 года может быть выброшено, сломано и нарушено. В топку идут правила поведения, ухо игрушечного медведя, многие другие ценности.
Кризис 7 лет
Кризис 7 (или 6) лет связан с изменением социального статуса ребёнка – он становится школьником. Общественные отношения и его место в их системе вызывают массу противоречий внутри первоклассника и предъявляют ему свои требования. Система ценностей развивается всё динамичнее – теперь игра не так важна, как учебная деятельность, а мышление постепенно избавляется от детской непосредственности.
Как «бороться» с детским «бунтом» в периоды кризисов доподросткового возраста, смотрите в видео:
Заключение
Школьная действительность кардинально меняет устоявшийся уклад жизни ребенка и таит в себе много новых впечатлений. Его ждёт ещё масса перемен в своём характере, что будет особенно заметно в сложные 13-15 лет. Безусловно, каждый переживает кризисы развития по разному, и крайне сложно найти универсальный рецепт, который бы помогал их преодолеть всем одинаково эффективно. Родителям следует быть более чуткими в эти периоды и в случае необходимости обращаться за помощью к детскому психологу.
Источник
Îïèñàíèå îñíîâíûõ ïîíÿòèé òåîðèè êðèçèñà ó äåòåé ïî ó÷åíèÿì Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî. Õàðàêòåðèñòèêà íåîò÷åòëèâûõ ãðàíèö îòäåëÿþùèõ íà÷àëî è êîíåö êðèçèñà îò ñìåæíûõ âîçðàñòîâ ðåáåíêà. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ êàðòèíà êðèçèñà, åãî ïîëîæèòåëüíûå è íåãàòèâíûå ñòîðîíû.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
13
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå | 3 |
Îïðåäåëåíèå êðèçèñà ïî Ë.Ñ. Âûãîòñêîìó | 5 |
Ïîëîæèòåëüíîå è íåãàòèâíîå ñîäåðæàíèå êðèçèñà ïî Ë.Ñ. Âûãîòñêîìó | 6 |
Çàêëþ÷åíèå | 11 |
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû | 13 |
Ââåäåíèå
Ðàçâèòàÿ Âûãîòñêèì òåîðèÿ êðèçèñà íàóêè ïðåäñòàâëÿåò íå òîëüêî èñòîðè÷åñêèé èíòåðåñ. Îíà àêòóàëüíà è ïîíûíå â ïëàíå ðàçðàáîòêè ìàðêñèñòñêîãî ó÷åíèÿ î íàó÷íîì ïîçíàíèè êàê ñîöèàëüíî äåòåðìèíèðîâàííîì, äèàëåêòè÷åñêè ïðîòèâîðå÷èâîì ïðîöåññå ñ åãî ïèêàìè è ñïàäàìè, êðèçèñíûìè è ðåâîëþöèîííûìè ñèòóàöèÿìè.
Âîïðîñ î ïðèðîäå êðèçèñíûõ ñèòóàöèé è ïóòÿõ èõ ðàçðåøåíèÿ ïðèâëåêàåò â íàøè äíè è ìåòîäîëîãîâ íàóêè â ñòðàíàõ ìèðà. Øèðîêî èçâåñòíà, íàïðèìåð, òðàêòîâêà êðèçèñíûõ ÿâëåíèé â íàóêå àìåðèêàíñêèì èñòîðèêîì íàóêè Ò. Êóíîì.
Ïî Êóíó, êðèçèñ ðàçãîðàåòñÿ, êîãäà íàêàïëèâàþòñÿ ôàêòû-àíîìàëèè, íå ñîâìåñòèìûå ñ ãîñïîäñòâóþùåé ïàðàäèãìîé. Ðàçìûâàÿ åå, îíè ïîäãîòàâëèâàþò ðåâîëþöèþ â íàóêå.  êîíöå êîíöîâ, ïðåæíÿÿ ïàðàäèãìà ðóøèòñÿ, è íàó÷íîå ñîîáùåñòâî ñïëà÷èâàåòñÿ íà îñíîâå íîâîé ïàðàäèãìû.
Àíàëèçèðóÿ ðàçâèòèå ïñèõîëîãèè, Âûãîòñêèé âñêðûë èíûå äåòåðìèíàíòû êðèçèñíûõ ÿâëåíèé. Îí îòâåðã ïîçèòèâèñòñêîå ïðåäñòàâëåíèå î «÷èñòûõ» ôàêòàõ (çà êîòîðûì ñòîÿëà âåðñèÿ, áóäòî èñòî÷íèêîì ïîçíàíèÿ ñëóæàò ñåíñîðíûå äàííûå, à íå îòîáðàæàåìàÿ â ÷óâñòâåííîì îïûòå è ïîñòèãàåìàÿ ïîñðåäñòâîì ñîçíàíèÿ îáúåêòèâíàÿ ðåàëüíîñòü).
Âåäü íàó÷íîå èññëåäîâàíèå ìîæåò îïåðèðîâàòü òîëüêî òàêèìè ôàêòàìè, êîòîðûå ïðîøëè ïîíÿòèéíóþ îáðàáîòêó. Óæå íàçûâàÿ ïðåäìåò, ìû êëàññèôèöèðóåì åãî, âûäåëÿåì ñ ïîìîùüþ ñëîâà-îðóäèÿ â áåñêîíå÷íîì ìíîãîîáðàçèè ïðèçíàêîâ ñóùåñòâåííûå â îïðåäåëåííîì îòíîøåíèè. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.  6 ò. Ò. 1. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982
Ïîñêîëüêó æå «îáðàáàòûâàþùàÿ ñèëà» èñõîäèò îò ìûøëåíèÿ, ïîãðóæåííîãî â íåçàâèñèìûé îò íåãî îáúåêò, òî ïîíÿòèéíàÿ îáðàáîòêà ôàêòà íå ÷òî èíîå, êàê áîëåå àäåêâàòíàÿ, áîëåå ñîäåðæàòåëüíàÿ (÷åì íà äîïîíÿòèéíîì óðîâíå) ïîçíàâàòåëüíàÿ ðåêîíñòðóêöèÿ ýòîãî îáúåêòà.
Êðèçèñû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé íåîáûêíîâåííî èíòåðåñíûé è ïðîòèâîðå÷èâûé îáúåêò ïñèõîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà. Ë.Ñ. Âûãîòñêèé ïèñàë, ÷òî åñëè áû êðèçèñû íå áûëè îáíàðóæåíû ýêñïåðèìåíòàëüíî, èõ, òåì íå ìåíåå, ñëåäîâàëî áû çàäàòü òåîðåòè÷åñêè. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.  6 ò. Ò. 1. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982.
Îñíîâàíèåì äëÿ òàêîãî ïîíèìàíèÿ ëîãèêè ðàçâèòèÿ ñëóæèò òåçèñ î òîì, ÷òî ðàçâèòèå ðåáåíêà åñòü äèàëåêòè÷åñêèé ïðîöåññ, â êîòîðîì ïåðåõîä îò îäíîé ñòàäèè ê äðóãîé ñîâåðøàåòñÿ ðåâîëþöèîííûì, à íå ýâîëþöèîííûì ïóòåì.
 ýòè ïåðèîäû â îòíîñèòåëüíî êîðîòêèé ïðîìåæóòîê âðåìåíè ïðîèñõîäÿò êàðäèíàëüíûå èçìåíåíèÿ â ðàçâèòèè ðåáåíêà, ïðè÷åì èçìåíåíèÿ íå ëàòåíòíûå, à îïðåäåëåííî çàìåòíûå îêðóæàþùèì, íàãëÿäíûå.
Îäíàêî â íàáëþäåíèè è ýêñïåðèìåíòå ìû âñÿêèé ðàç ñòàëêèâàåìñÿ ñ ñóãóáî èíäèâèäóàëüíûìè, ÷àñòíûìè ïðîÿâëåíèÿìè â ïîâåäåíèè ðåáåíêà. Íè îäèí àêò ïîâåäåíèÿ, âçÿòûé â ñâîåé îòäåëüíîñòè è áèîãðàôè÷åñêîé óíèêàëüíîñòè, íå ÿâëÿåòñÿ ðåïðåçåíòàòèâíûì äëÿ âîçðàñòíîãî êðèçèñà êàê ïîëíîãî àêòà ðàçâèòèÿ.
Èìåííî ýòà îñîáåííîñòü äèíàìèêè ðàçâèòèÿ â êðèçèñíûå ïåðèîäû äåëàåò íåäîñòàòî÷íûì èõ àíàëèç ëèøü íà îñíîâå èìåþùåéñÿ ñèìïòîìàòèêè.
Ñìåíà îäíîãî ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà äðóãèì òðàäèöèîííî õàðàêòåðèçîâàëàñü êàê ïåðèîä òðóäíîâîñïèòóåìîñòè ðåáåíêà. Óæå ñàìà ïî ñåáå òàêàÿ ïîñòàíîâêà âîïðîñà, àêöåíòèðîâàíèå âíèìàíèÿ íà òðóäíîñòÿõ â âîñïèòàíèè ðåáåíêà óêàçûâàåò íà àáñîëþòèçàöèþ äåñòðóêòèâíîé ñîñòàâëÿþùåé êðèçèñà.
Òàê, Ë.È. Áîæîâè÷, ðàçâèâàÿ ïðèíöèïèàëüíûå ïîäõîäû êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêîé òåîðèè, ôîðìóëèðóåò ïîëîæåíèå, ñîãëàñíî êîòîðîìó ñâîåîáðàçèå ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ ïðèìåíèòåëüíî ê äåòÿì, íàõîäÿùèìñÿ â êðèòè÷åñêîì ïåðèîäå, ñîñòîèò â òîì, ÷òî âíóòðåííå îíè óæå ñîçðåëè äëÿ òîãî, ÷òîáû âêëþ÷èòüñÿ â íîâûå ôîðìû æèçíè, à âíåøíèå îáñòîÿòåëüñòâà ïðåïÿòñòâóþò ýòîìó, óäåðæèâàÿ ðåáåíêà â ñèñòåìå ïðåæíèõ âçàèìîîòíîøåíèé. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ./ Ïîä ðåä. Ì.Â. Ãàìåçî. Ì.: Ïðîñâåùåíèå. — 1984
êðèçèñ ðåáåíîê âîçðàñò âûãîòñêèé
Îïðåäåëåíèå êðèçèñà ïî Ë.Ñ. Âûãîòñêîìó
Êðèçèñ ðàçâèòèÿ — ýòî ñëåäóþùèé îñíîâíîé ýëåìåíò ìåõàíèçìà ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Ë. Ñ. Âûãîòñêèé ïîä êðèçèñîì ðàçâèòèÿ ïîíèìàë ñîñðåäîòî÷åíèå ðåçêèõ è êàïèòàëüíûõ ñäâèãîâ è ñìåùåíèé, èçìåíåíèé è ïåðåëîìîâ â ëè÷íîñòè ðåáåíêà. Êðèçèñ — ýòî ïåðåëîìíûé ïóíêò â íîðìàëüíîì òå÷åíèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Îí âîçíèêàåò òîãäà, «êîãäà âíóòðåííèé õîä äåòñêîãî ðàçâèòèÿ çàâåðøèë êàêîé-òî öèêë è ïåðåõîä ê ñëåäóþùåìó öèêëó áóäåò îáÿçàòåëüíî ïåðåëîìíûì…» Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.  6 ò. Ò. 1. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982. Ñ.384.
Êðèçèñ — ýòî öåïü âíóòðåííèõ èçìåíåíèé ðåáåíêà ïðè îòíîñèòåëüíî íåçíà÷èòåëüíûõ âíåøíèõ èçìåíåíèÿõ. Ñóùíîñòüþ êàæäîãî êðèçèñà, îòìå÷àë îí, ÿâëÿåòñÿ ïåðåñòðîéêà âíóòðåííåãî ïåðåæèâàíèÿ, îïðåäåëÿþùåãî îòíîøåíèå ðåáåíêà ê ñðåäå, èçìåíåíèå ïîòðåáíîñòåé è ïîáóæäåíèé, äâèæóùèõ åãî ïîâåäåíèåì.
Íà ýòî óêàçûâàëà è Ë.È. Áîæîâè÷, ñîãëàñíî ìíåíèþ, êîòîðîé ïðè÷èíîé âîçíèêíîâåíèÿ êðèçèñà ÿâëÿåòñÿ íåóäîâëåòâîðåíèå íîâûõ ïîòðåáíîñòåé ðåáåíêà (Áîæîâè÷ Ë. È., 1979). Ïðîòèâîðå÷èÿ, ñîñòàâëÿþùèå ñóòü êðèçèñà, ìîãóò ïðîòåêàòü â îñòðîé ôîðìå, ïîðîæäàÿ ñèëüíûå ýìîöèîíàëüíûå ïåðåæèâàíèÿ, íàðóøåíèÿ â ïîâåäåíèè äåòåé, â èõ âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ âçðîñëûìè.
Êðèçèñ ðàçâèòèÿ îçíà÷àåò íà÷àëî ïåðåõîäà îò îäíîãî ýòàïà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ê äðóãîìó. Îí âîçíèêàåò íà ñòûêå äâóõ âîçðàñòîâ è çíàìåíóåò ñîáîé çàâåðøåíèå ïðåäûäóùåãî âîçðàñòíîãî ïåðèîäà è íà÷àëî ñëåäóþùåãî.
Èñòî÷íèêîì âîçíèêíîâåíèÿ êðèçèñà âûñòóïàåò ïðîòèâîðå÷èå ìåæäó âîçðàñòàþùèìè ôèçè÷åñêèìè è ïñèõè÷åñêèìè âîçìîæíîñòÿìè ðåáåíêà è ðàíåå ñëîæèâøèìèñÿ ôîðìàìè åãî âçàèìîîòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìè ëþäüìè è âèäàìè (ñïîñîáàìè) äåÿòåëüíîñòè. Êàæäûé èç íàñ âñòðå÷àëñÿ ñ ïðîÿâëåíèÿìè òàêèõ êðèçèñîâ.
Ïåðâûì â íàó÷íîé ëèòåðàòóðå áûë îïèñàí êðèçèñ ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ. Ïîçäíåå áûë îòêðûò êðèçèñ òðåõ ëåò. Åùå ïîçäíåå áûë èçó÷åí êðèçèñ ñåìè ëåò.
Íàðÿäó ñ íèìè âûäåëÿþò êðèçèñ íîâîðîæäåííîå è êðèçèñ îäíîãî ãîäà. Òàêèì îáðàçîì, ðåáåíîê îò ìîìåíòà ðîæäåíèÿ è äî ïåðèîäà þíîøåñòâà ïåðåæèâàåò ïÿòü êðèçèñíûõ ïåðèîäîâ.
Ïîëîæèòåëüíîå è íåãàòèâíîå ñîäåðæàíèå êðèçèñà ïî Ë.Ñ. Âûãîòñêîìó
Ëþáîé êðèçèñ èìååò äâå ñòîðîíû, êîòîðûå íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü, ðàñêðûâàÿ åãî ïñèõîëîãè÷åñêîå ñîäåðæàíèå è çíà÷åíèå äëÿ ïîñëåäóþùåãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Ïåðâàÿ èç íèõ — ðàçðóøèòåëüíàÿ ñòîðîíà êðèçèñà. Äåòñêîå ðàçâèòèå âêëþ÷àåò â ñåáÿ ïðîöåññû ñâåðòûâàíèÿ è îòìèðàíèÿ. Âîçíèêíîâåíèå íîâîãî íåïðåìåííî îçíà÷àåò îòìèðàíèå ñòàðîãî.
Ïðîöåññû îòìèðàíèÿ ñòàðîãî ñêîíöåíòðèðîâàíû ïðåèìóùåñòâåííî â êðèçèñíûõ âîçðàñòàõ. Íî íåãàòèâíàÿ ñòîðîíà êðèçèñà — ýòî îáðàòíàÿ, òåíåâàÿ ñòîðîíà ïîçèòèâíîé, êîíñòðóêòèâíîé ñòîðîíû.
«Çäåñü âñåãäà îñóùåñòâëÿþòñÿ è êîíñòðóêòèâíûå ïðîöåññû, ïðîèñõîäÿò ïîçèòèâíûå èçìåíåíèÿ, êîòîðûå ñîñòàâëÿþò ãëàâíûé ñìûñë êàæäîãî ïåðåëîìíîãî ïåðèîäà»,— ïîä÷åðêèâàåò Â. Â. Äàâûäîâ (Äàâûäîâ Â.Â., 1986, ñ. 76).
Êðèçèñ, ïî Âûãîòñêîìó, çàðîæäàåòñÿ íå ïðè ñòîëêíîâåíèÿõ íîâûõ ôàêòîâ ñ ãîñïîäñòâóþùåé ñòðóêòóðîé çíàíèé, à ïðè íàçðåâàíèè ïîðîæäàåìîé è ñòèìóëèðóåìîé ïðàêòèêîé ïîòðåáíîñòè â ïåðåõîäå îò ÷àñòíûõ òåîðåòè÷åñêèõ ñõåì ê áîëåå îáùèì, ââîäÿùèì ýòè ÷àñòíûå ñõåìû â êîíòåêñò, â êîòîðîì èõ ïîíÿòèÿ — ôàêòû îáíàðóæèâàþò ãëóáèííûé êàòåãîðèàëüíûé ñìûñë. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ./ Ïîä ðåä. Ì.Â. Ãàìåçî. Ì.: Ïðîñâåùåíèå. — 1984.
 ïåðèîä, êîãäà îáùàÿ ñõåìà åùå íå ñëîæèëàñü, íî âðåìÿ äëÿ ýòîãî óæå ñîçðåëî, íà åå ìåñòî, êàê ìû âèäåëè, óñòðåìëÿþòñÿ ÷àñòíûå êîíöåïöèè. Èõ ïðîòèâîáîðñòâîì îòìå÷åíà âíåøíÿÿ êàðòèíà êðèçèñà, êîòîðàÿ ïðåæäå âñåãî è áðîñàåòñÿ â ãëàçà.
Ïî Êóíó, ìåæäó ïàðàäèãìîé ñòàðîé è íîâîé íåò íè îáùíîñòè, íè ñâÿçè. Ìåæäó íèìè íå ìîæåò áûòü îòíîøåíèé âêëþ÷åíèÿ. Îäíà èñêëþ÷àåò äðóãóþ.
Ïîäõîä Âûãîòñêîãî ïîçâîëÿåò ïîíÿòü äèàëåêòèêó ýâîëþöèîííûõ (êóìóëÿòèâíûõ) è ðåâîëþöèîííûõ ìîìåíòîâ â ðàçâèòèè ïîçèòèâíîãî çíàíèÿ. Äëÿ ïîíèìàíèÿ ïðèðîäû è ñìûñëà êðèçèñà â íàóêå íåîáõîäèìî, ñîãëàñíî Âûãîòñêîìó, âûéòè çà ïðåäåëû âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó òåîðèÿìè è ôàêòàìè â äâèæåíèè íàó÷íîãî çíàíèÿ. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.  6 ò. Ò. 1. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982
Íå ñàìî ïî ñåáå ðàññîãëàñîâàíèå òåîðåòè÷åñêîãî è ýìïèðè÷åñêîãî ñòèìóëèðóåò è íàïðàâëÿåò ýòî äâèæåíèå. Ñèëû, äåéñòâóþùèå âíóòðè ñàìîé íàóêè, âûñòóïàþò íà óðîâíå ïðèêëàäíûõ èññëåäîâàíèé, íåïîñðåäñòâåííî ñâÿçàííûõ ñ ïðàêòèêîé — âîñïèòàòåëüíîé, ïðîìûøëåííîé, ìåäèöèíñêîé è ò. ä.
Èìåííî ïðàêòèêà òðåáóåò ïîñòðîåíèÿ òàêîé ìåòîäîëîãèè, áåç êîòîðîé ñàìî íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîå âîçäåéñòâèå íà ÷åëîâåêà íå ìîæåò áûòü ýôôåêòèâíûì.
Ïîä êðèçèñàìè, êàê èçâåñòíî, èìåþòñÿ â âèäó ïåðåõîäíûå ïåðèîäû îò îäíîãî ýòàïà äåòñêîãî ðàçâèòèÿ ê äðóãîìó. Êðèçèñû âîçíèêàþò íà ñòûêå äâóõ âîçðàñòîâ è çíàìåíóþò ñîáîé çàâåðøåíèå ïðåäûäóùåãî ýòàïà ðàçâèòèÿ è íà÷àëî ïîñëåäóþùåãî.
Êàæäîå ñèñòåìíîå íîâîîáðàçîâàíèå, âîçíèêàÿ â îòâåò íà ïîòðåáíîñòè ðåáåíêà, âêëþ÷àåò àôôåêòèâíûé êîìïîíåíò è ïîòîìó íåñåò â ñåáå ïîáóäèòåëüíóþ ñèëó.
Èìåííî ïîýòîìó öåíòðàëüíîå äëÿ äàííîãî âîçðàñòà ñèñòåìíîå íîâîîáðàçîâàíèå, ÿâëÿþùååñÿ êàê áû îáîáùåííûì ðåçóëüòàòîì, èòîãîì âñåãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â ñîîòâåòñòâóþùèé ïåðèîä, íå îñòàåòñÿ íåéòðàëüíûì ïî îòíîøåíèþ ê äàëüíåéøåìó ðàçâèòèþ, à ñòàíîâèòñÿ èñõîäíûì äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà ñëåäóþùåãî âîçðàñòà.
Ýòî è äàåò ïðàâî ðàññìàòðèâàòü êðèçèñû â êà÷åñòâå ïåðåëîìíûõ ýòàïîâ îíòîãåíåòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, àíàëèç êîòîðûõ ïîçâîëèò âñêðûòü ïñèõîëîãè÷åñêóþ ñóùíîñòü ýòîãî ïðîöåññà. Ëåîíòüåâ À.Í. Ïðîáëåìû ðàçâèòèÿ ïñèõèêè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1972
 äåòñêîé ïñèõîëîãèè íàèáîëåå ÷àñòî óïîìèíàåòñÿ î òðåõ êðèòè÷åñêèõ ïåðèîäàõ: êðèçèñ 3, 7 è 12—16 ëåò, ïîñëåäíèé ÷àñòî îáîçíà÷àåòñÿ êàê êðèçèñ ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà. Ë. Ñ. Âûãîòñêèé àíàëèçèðîâàë åùå êðèçèñ îäíîãî ãîäà, à ïîäðîñòêîâûé äåëèë íà äâå ôàçû: íåãàòèâíóþ (13—14 ëåò) è ïîçèòèâíóþ (15—17 ëåò) Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ./ Ïîä ðåä. Ì.Â. Ãàìåçî. Ì.: Ïðîñâåùåíèå. — 1984..
Åñëè ðàññìàòðèâàòü ýòè êðèçèñû ñ òî÷êè çðåíèÿ ïåðåìåí, íàñòóïàþùèõ â ïîâåäåíèè ðåáåíêà, òî âñå îíè õàðàêòåðèçóþòñÿ íåêîòîðûìè îáùèìè ÷åðòàìè.
 êðèòè÷åñêèå ïåðèîäû äåòè ñòàíîâÿòñÿ íåïîñëóøíûìè, êàïðèçíûìè, ðàçäðàæèòåëüíûìè: ÷àñòî âñòóïàþò â êîíôëèêò ñ îêðóæàþùèìè âçðîñëûìè, îñîáåííî ðîäèòåëÿìè è âîñïèòàòåëÿìè; ó íèõ âîçíèêàåò îòðèöàòåëüíîå îòíîøåíèå ê ðàíåå âûïîëíÿâøèìñÿ òðåáîâàíèÿì, äîõîäÿùèå äî óïðÿìñòâà è íåãàòèâèçìà.
Âñå ýòè îñîáåííîñòè äåòåé, ïåðåæèâàþùèõ êðèòè÷åñêèé ïåðèîä, ãîâîðÿò îá èõ ôðóñòðèðîâàííîñòè. Ôðóñòðàöèÿ æå, êàê èçâåñòíî, âîçíèêàåò â îòâåò íà äåðèâàöèþ êàêèõ-òî ñóùåñòâåííûõ äëÿ ÷åëîâåêà ïîòðåáíîñòåé.
Ïîýòîìó ìîæíî ñäåëàòü âûâîä, ÷òî íà ñòûêå äâóõ âîçðàñòîâ òàêóþ ðåàêöèþ äàþò äåòè, ó êîòîðûõ íå óäîâëåòâîðÿþòñÿ èëè äàæå àêòèâíî ïîäàâëÿþòñÿ òå íîâûå ïîòðåáíîñòè, êîòîðûå ïîÿâëÿþòñÿ â êîíöå êàæäîãî ýòàïà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ âìåñòå ñ öåíòðàëüíûì, ò. å. ëè÷íîñòíûì, íîâîîáðàçîâàíèåì ñîîòâåòñòâóþùåãî âîçðàñòà. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.  6 ò. Ò. 1. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982
Êðèçèñû âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ ÿâëÿþòñÿ ðåçóëüòàòîì äåïðèâàöèè òåõ ïîòðåáíîñòåé ðåáåíêà, êîòîðûå âîçíèêàþò ó íåãî ê êîíöó êàæäîãî âîçðàñòíîãî ïåðèîäà âìåñòå ñ îñíîâíûì, ëè÷íîñòíûì íîâîîáðàçîâàíèåì.
Êàæäûé âîçðàñòíîé ýòàï õàðàêòåðèçóåòñÿ îñîáûì ïîëîæåíèåì ðåáåíêà â ñèñòåìå ïðèíÿòûõ â äàííîì îáùåñòâå îòíîøåíèé.  ñîîòâåòñòâèè ñ ýòèì æèçíü äåòåé ðàçíîãî âîçðàñòà çàïîëíåíà ñïåöèôè÷åñêèì ñîäåðæàíèåì: îñîáûìè âçàèìîîòíîøåíèÿìè ñ îêðóæàþùèìè ëþäüìè è îñîáîé, âåäóùåé äëÿ äàííîãî ýòàïà ðàçâèòèÿ äåÿòåëüíîñòüþ — èãðîé, ó÷åíèåì, òðóäîì.
Íà êàæäîì ýòàïå ñóùåñòâóåò òàêæå îïðåäåëåííàÿ ñèñòåìà ïðàâ, êîòîðûìè ïîëüçóåòñÿ ðåáåíîê, è îáÿçàííîñòåé, êîòîðûå îí äîëæåí âûïîëíÿòü.
Õàðàêòåð çàíèìàåìîãî ðåáåíêîì ïîëîæåíèÿ îïðåäåëÿåòñÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, îáúåêòèâíûìè íóæäàìè îáùåñòâà, ñ äðóãîé — ñóùåñòâóþùèìè â äàííîì îáùåñòâå ïðåäñòàâëåíèÿìè î âîçðàñòíûõ âîçìîæíîñòÿõ ðåáåíêà è î òîì, êàêèì îí äîëæåí áûòü.
Ýòè ïðåäñòàâëåíèÿ ñêëàäûâàþòñÿ ñòèõèéíî íà îñíîâå äëèòåëüíîãî èñòîðè÷åñêîãî îïûòà, è, õîòÿ óòâåðäèâøèåñÿ íà èõ îñíîâå ýòàïû äåòñêîé æèçíè íåñêîëüêî ðàçëè÷íû â îáùåñòâàõ ñ ðàçíîé êîíêðåòíî-èñòîðè÷åñêîé ôîðìàöèåé, â îñíîâíûõ ÷åðòàõ îíè ñõîäíû ìåæäó ñîáîé è ñîîòâåòñòâóþò äåéñòâèòåëüíîìó õîäó äåòñêîãî ðàçâèòèÿ. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ./ Ïîä ðåä. Ì.Â. Ãàìåçî. Ì.: Ïðîñâåùåíèå. — 1984.
Êàæäûé ðåáåíîê, íåçàâèñèìî îò îñîáåííîñòåé åãî èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è ñòåïåíè ãîòîâíîñòè, äîñòèãíóâ îïðåäåëåííîãî âîçðàñòà, îêàçûâàåòñÿ ïîñòàâëåííûì â ñîîòâåòñòâóþùåå, ïðèíÿòîå â äàííîì îáùåñòâå ïîëîæåíèå è òåì ñàìûì ïîïàäàåò â ñèñòåìó îáúåêòèâíûõ óñëîâèé, îïðåäåëÿþùèõ õàðàêòåð åãî æèçíè è äåÿòåëüíîñòè íà äàííîì âîçðàñòíîì ýòàïå.
Ñîîòâåòñòâîâàòü ýòèì óñëîâèÿì äëÿ ðåáåíêà æèçíåííî âàæíî, òàê êàê òîëüêî ïðè ýòîì îí ìîæåò ÷óâñòâîâàòü ñåáÿ íà âûñîòå çàíèìàåìîãî ïîëîæåíèÿ è èñïûòûâàòü ýìîöèîíàëüíîå áëàãîïîëó÷èå.
Çàêëþ÷åíèå
Èòàê, ìû ìîæåì ñäåëàòü ñëåäóþùèå âûâîäû:
Âî-ïåðâûõ, äëÿ íåãî õàðàêòåðíà íåîò÷åòëèâîñòü ãðàíèö, îòäåëÿþùèõ íà÷àëî è êîíåö êðèçèñà îò ñìåæíûõ âîçðàñòîâ. Ïîýòîìó ðîäèòåëÿì, ïåäàãîãàì, âîñïèòàòåëÿì èëè âðà÷àì-ïåäèàòðàì âàæíî çíàòü ïñèõîëîãè÷åñêóþ êàðòèíó êðèçèñà, à òàêæå èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè ðåáåíêà, íàêëàäûâàþùèå ñâîé îòïå÷àòîê íà ïðîòåêàíèå êðèçèñà.
Âî-âòîðûõ, ìû ñòàëêèâàåìñÿ ñ òðóäíîâîñïèòóåìîñòüþ äåòåé â ýòîò ìîìåíò âñëåäñòâèå òîãî, «÷òî èçìåíåíèå ïåäàãîãè÷åñêîé ñèñòåìû, ïðèìåíÿåìîé ê ðåáåíêó, íå ïîñïåâàåò çà áûñòðûìè èçìåíåíèÿìè åãî ëè÷íîñòè» Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé.  6 ò. Ò. 1. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982.
Êîíôëèêòû ñî âçðîñëûìè â ýòî âðåìÿ âîçíèêàþò ÷àùå, à âìåñòå ñ íèìè ïðèõîäÿò ìó÷èòåëüíûå è áîëåçíåííûå ïåðåæèâàíèÿ. Òðåõëåòíèé ðåáåíîê íà êàêîå-òî âðåìÿ ñòàíîâèòñÿ óïðÿìûì, êàïðèçíûì, ñòðîïòèâûì è ñâîåâîëüíûì. Ñåìèëåòíèé ðåáåíîê â ýòî âðåìÿ ñòàíîâèòñÿ íåóðàâíîâåøåííûì, íåñäåðæàííûì è êàïðèçíûì.
Ó òðèíàäöàòèëåòíèõ ïîäðîñòêîâ ïàäàåò ðàáîòîñïîñîáíîñòü, çàòóõàþò è íåðåäêî îòìèðàþò ïðåæíèå èíòåðåñû, à ïîâåäåíèå ïðèîáðåòàåò íåãàòèâíûé õàðàêòåð (Äàâûäîâ Â. Â., 1986).  öåëîì ñëåäóåò èìåòü â âèäó, ÷òî ýòàï êðèçèñà âñåãäà ñîïðîâîæäàåòñÿ ñíèæåíèåì òåìïà ïðîäâèæåíèÿ ðåáåíêà â õîäå îáó÷åíèÿ.
 òî æå âðåìÿ íóæíî èìåòü â âèäó, ÷òî õàðàêòåð ïðîòåêàíèÿ êðèçèñà â çíà÷èòåëüíîé ìåðå çàâèñèò îò êîíêðåòíûõ æèçíåííûõ ñèòóàöèé. Åñëè ðîäèòåëè, âîñïèòàòåëè, ó÷èòåëÿ è äðóãèå çíà÷èìûå äëÿ ðåáåíêà ëþäè ñâîåâðåìåííî ó÷èòûâàþò ïðîèñõîäÿùèå â íåì èçìåíåíèÿ è â ñîîòâåòñòâèè ñ íèìè âûñòðàèâàþò ñâîå îòíîøåíèå, òî ïðîòåêàíèå êðèçèñà â çíà÷èòåëüíîé ìåðå ñìÿã÷àåòñÿ.
Êàê îòìå÷àë À. Í. Ëåîíòüåâ, «â äåéñòâèòåëüí