Окружающая среда для воспитания и развития ребенка

Елена Горбулич
Окружающая среда как фактор всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста

Окружающая среда как фактор всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».

Я. Коломенский

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Еёосновные черты таковы:взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Мышление ребенка младшего дошкольного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; в нашей группе создана интересная развивающая среда, в которой детям предоставлено время для свободной деятельности в ней.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. Обстановка в нашей группе по образовательным областям «Здоровье» и «Физическая культура» прежде всего является комфортной и доступной для ребенка.

Игры – забавы позволяют детям и взрослым получить чувственный опыт развить логическое мышления, слуховое восприятие, мелкую моторику.

Забавляясь с дергунчиком, маленькие дети развивают моторику и тренируют зрение, что является очень полезным. При помощи веселой пляшущей фигурки малыши получат свой первый опыт причинно-следственной связи.

Сенсомоторный уголок предназначен главным образом:

• Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);

• Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности; * Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей;

• Создания положительного, эмоционального фона, повышения работоспособности ребёнка;

• Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти) ;

Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Именно в игре обучение ребенка чему-либо происходит наиболее эффективно. Тоже касается и обучения ребенка различать цвета.

В группе созданы условия для речевого развития детей: — книжный уголок; — театральная зона; — серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); — сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку); — наборы картинок для группировки по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки.

Эмоции являются неотъемлемой частью жизни. Замечено, что эмоции являются неким индикатором состояния ребенка и влияют на его поведение и деятельность всего организма, взрослым необходимо говорить с ребенком о чувствах и переживаниях самого малыша и окружающих его людей.

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Мы уделяем особое внимание подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков.

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее.

Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекают малышей,и они начинают разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т. д.

Предметная среда группы должна стимулировать развитие восприятия детей, способствовать развитию анализаторов. В нашей группе создан музыкальный уголок с различными звучащими и гремящими игрушками. Уголок ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы раннего возраста. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года,постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр.

Имеется материал для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.).

Предметно-развивающая среда в нашей группе сочетает современный дизайн, эстетичность и возрастную функциональность. Комфорт благоустроенность и уют рождают покой, радость, чувство удовольствия желание находиться в приятной обстановке.

2016 г.

Окружающая среда как фактор развития и воспитания детей раннего возраста.

Понятие «культура воспитания» включает в себя воспитание, обучение и развитие детей. Воспитание и обучение направлено на развитие, обогащение знаниями, умениями, навыками соответственно физиологическому и психологическому возрастам. В каждый микропериод раннего детства особое значение   имеют ведущие навыки и умения, овладение которыми играет стратегически важную роль на каждом этапе развития ребенка.

Известно, в ранний период детства проходит интенсивное развитие ведущих навыков. Их смена, совершенствование, что и позволяет выявить ведущие линии в организации жизни малышей. При этом необходимо отметить. Что поступательное развитие качественно меняет умственную и физическую активность маленького ребенка. Поступательное развитие отличается устойчивостью приобретенных умений, не имеющих тенденций «обратного хода», что и обеспечивает поступательное движение в овладении все более сложными навыками, умениями. А затем привычками и знаниями более глубокого содержания.

Современный уровень организации жизни детей в условиях детского образовательного учреждения предполагает амплификацию педагогического процесса в целом.

Каковы же педагогические условия, обеспечивающие поступательное развитие ребенка в ранний период его жизни?

Это, прежде всего, организация окружающей ребенка среды: обеспечение витальных потребностей (еда, тепло, двигательная активность  т.д.), рациональный подбор соответствующего оборудования, способствующего развитию (мебель, пособия, игрушки, необходимые предметы быта и пр.).

И главное – развивающее общение взрослого с ребенком.

Как отмечалось выше, современный педагогический процесс в группах раннего возраста связан с амплификацией развития, реализующегося в принципах гуманизации и демократизации. Гуманизация педагогического процесса предполагает обогащение окружающей ребенка среды, информацией, отвечающей его потребностям и формирующей чисто человеческие видение мира.

С раннего возраста ребенок должен стать свидетелем нравственно-этических отношений взрослых друг к другу и к окружающему миру.

Через весь педагогический процесс проходит ориентация ребенка на его творческое развитие, познавательную активность, формирование высоких человеческих качеств, таких  как дружба и любовь к людям, бережное отношение ко всему живому, участие и желание прийти на помощь нуждающимся в них. Это начала гуманистического воспитания, в котором проподевтически закладывается толерантность, эмпатия и даже высокие альтруистическиекачества человеческой личности.

Все перечисленные выше черты соответствуют высоким гуманистическим идеалам. Неслучайно они свойственны только человеку. Только человек способен понимать и откликаться на красоту окружающего мира. Только человек способен созидать, творчески совершенствовать цивилизованный мир, в котором он живет. Только человеку свойственно безграничное стремление к познанию и всепоглащающая познавательная потребность. Именно человеку присуще нравственно-этическое сознание, то, что называется совестью, а также высокие человеческие чувства любви и преданности, самопожертвования и осознания своей ответственности за все, что его окружает (природа, социальный мир, национальная культура, историческое прошлое его народа и т.п.), и, наконец, безграничное чувство Родины и своей личной причастности к ее судьбам. Такова современная интерпретация понимания принципа гуманизации общества в целом.

Обогащение личности по принципу гуманизации начинается с первых минут жизни ребенка, когда впервые над ним склоняется лицо заботливого взрослого, когда впервые к нему прикасаются ласковые руки матери, когда он впервые слышит человеческую речь, слышит «музыку» этого мира, в который он принят с любовью и заботой.

Было бы глубокой ошибкой считать, что в период младенчества рано говорить о гуманизации. Ученые доказали, что именно ранние годы являются исключительно благодатным периодом развития. И все, что в начале входит в подсознание, как говорится «с молоком матери», находит свое отражение в сознании в более зрелом возрасте. Если все же обратиться к раннему детству, то практическое применение принципа гуманизации, прежде всего, важно сочетать с любовью и заботой о ребенке, с организацией его жизни и, в частности, окружающей среды по законам добра и красоты.

В окружающем пространстве маленького ребенка следует выделить предметный мир, с которым он сталкивается в первую очередь и в котором начинают развиваться его индивидуальные особенности и интеллект. В общении со взрослыми и в процессе собственного активного освоения окружающего мира малыш достигает психофизического благополучия. Следовательно, последнее является не только результатом усилий взрослого, но и выступает как необходимое условие активности самого ребенка. Поэтому окружающий его предметный мир должен быть организован таким образом, чтобы на каждом возрастном этапе малыш мог всеми доступными для него средствами осознать и почувствовать радость посильных, самостоятельных «открытий». Этому и способствует предметная среда, организованная под возможности самого ребенка в каждый микропериод его младенческого и раннего детства.

Принцип демократизации воспитательного процесса также созвучен раннему онтогенезу человека. Он подразумевает бережное отношение к ребенку как развивающейся личности. Если с раннего возраста воспитывать высокие гуманистические качества, то уважение к ним должно проявляться как условие их реализации. Демократизированное воспитание предполагает право ребенка на активное самовыражение. Это, прежде всего, проявляется в реализации потребностей малыша, с которым должны считаться взрослые. Необходимо уважать в ребенке личность, своим отношением авансируя его исключительную индивидуальность, оберегая ее и развивая.

Современные научные знания о раннем детстве позволяют судить о  младенчестве не с точки зрения несовершенства, а с точки зрения уникальности. Неслучайно в последние десятилетия во всем научном мире возрос особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Человечество как будто заново открыло величайшую «тайну» младенчества: его слабость и «несовершенство» по сути реорганизовались в его силу и безграничность возможностей духовного и физического совершенствования человека в будущем. Именно поэтому раннее детство – стартовый период всех высоких начал, здоровья и интеллекта.

Екатерина Смирнова
Окружающая среда при формировании экономического воспитания дошкольников

Содержанием экономически воспитывающей среды выступают:

• предметно-пространственное окружение (создание игровой экономической зоны,

• социально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив ДОО,

• событийно-познавательное окружение (экскурсии, встречи с интересными людьми,

• информационное окружение.

Социально-поведенческое окружение. Взаимодействие ДОУ и семьи.

Семья это фактически реальная экономическая среда в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, заботы о «хлебе насущном», достаток или бедность (нехватка денег). Дети включены в эти реальные ситуации постоянно, хотели бы мы этого или нет. А вот детский сад не дает полноценного опыта и практики экономического поведения. Дети здесь впитывают все только через игровую деятельность. Понятно, что только объединение двух аспектов поведения детей – условного и реального – может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития.

Все начинается с семьи. Семья формирует отношение ребенка к здоровью, учебе, близким, к работе, к религии и к деньгам. Конечно, далее по жизни дети могут менять свое отношение получая новые знания и опыт. В случае с финансами, если родители не давали базовых знаний, дети могут получить знания только через дорогие ошибки, которых легко можно было бы избежать. Невозможно учить ребенка тому, чего не знаешь сам. Как нельзя научить ребенка иностранному языку на котором не говоришь. Но можно учиться вместе с ребенком. Каковы же принципы воспитания финансовой грамотности ребенка в семье?

1. Родитель должен быть моделью поведения. Дети все замечают и видят – как родитель делает спонтанные покупки в магазине, берут кредиты или используют кредитные карты. Лечит свои средства с помощью шопинга.

Многие родители зачастую нелестно отзываются о своей работе, но ничего не предпринимают чтобы это изменить. Ребенок все это понимает, и, к сожалению, впитывает. А далее копирует поведение родителя.

2. Вся семья должна быть единым целым и следовать единой стратегии в отношении денег. Если ребенок видит что мама чрезмерно много тратит, а папа ругает ее за это, данная ситуация может развить дисгармонию в душе ребенка, который так и не поймет а как же правильно?

3. Нельзя наказывать или поощрять деньгами поведение ребенка. Дети моментально начнут манипулировать вами и начнут вымогать хорошее поведения.

В современном мире родителя очень часто балуют ребенка шопингом, делая много необоснованных покупок и подарков ребенку. Это не допустимо при финансовом воспитании.

4. Нельзя использовать деньги, чтобы искупить свою вину.

Примеры бесед с родителями по финансовой грамотности:

• Ваш ребёнок ведет себя бережливо?

• Что Ваш ребёнок знает о деньгах? Отличает ли он различные монеты и банкноты?

• Умеет ли Ваш ребёнок сам расплачиваться в магазине наличными?

• Ваш ребёнок получает карманные деньги? От кого? Регулярно или время от времени? В каком размере?

• Ваш ребенок самостоятельно принимает решение, на что потратить карманные деньги?

• Вы поощряете своего ребёнка деньгами? За что?

• Обсуждаете ли Вы с ребёнком финансовые вопросы? Какие именно (приведите примеры).

• Привлекаете ли Вы ребёнка к составлению семейного бюджета. В каких ситуациях.

Примеры тем родительских собраний по воспитанию финансовой грамотности:

• Бюджет семьи

• Ребенок и деньги (вопросы карманных денег и денег в виде поощрения)

Фазы развития денежной гармонии:

1. У ребенка до трех лет главной потребностью считается брать и получать от жизни все, что он пожелает: родительскую любовь, внимание, игрушки. Но родитель, как правило, данным поведением наслаждается не долго, и старается привить ребенку некие правила культуры («надо делиться!»). Оказывается, по мнению современных ученых, данную фразу использовать нельзя. Известным психологом Д. Б. Элькониным выявлено – у ребенка до трех лет нет психологической потребности делиться. Данный возраст просто не предполагает этой потребности.

2. Возраст 3-7 лет. Ребенок вполне может отдать игрушку по душевной доброте. Ребенок не в полной мере осознает дороговизну игрушки.

3. После семи лет наступает следующая фаза формирования денежной гармонии. Фаза договорных отношений. В этом возрасте ребенок учится первым товарно-денежным отношениям и общению на языке денег. Такие отношения родитель должен поддерживать и направлять в правильное русло.