Оформить карту речевого развития ребенка

08.08.2020
0
Главная › Развитие ребенка › Оформить карту речевого развития ребенка
Оформить карту речевого развития ребенка thumbnail

Заполнение речевой карты

Рассматриваемый аспект Варианты ответов Данные о ходе речевого развития

  • Речевое развитие по возрасту;

  • без особенностей;

  • доречевое развитие с задержкой;

  • раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;

  • в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

  • поздно начал говорить;

  • до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

  • ранее психомоторное развитие с задержкой;

  • фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

  • Анатомическое строение без аномалий;

  • не удерживает позу закрытого рта;

  • может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

  • движение языка замедленные, с затруднениями;

  • основные движения языком, губами выполняет;

  • губы толстые, малоподвижные;

  • наблюдается замена движений и синкенезии;

  • язык вялый, массивный, объем движений неполный;

  • переключаемость движений нарушена;

  • тонус нормальный, активность движений достаточная;

  • кончик языка малоактивный;

  • при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

  • прикус – прогения;

  • отмечается повышенная соливация;

  • твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

  • точность выполнения движений сохранна;

  • зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

  • мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

  • Движение рук неточное;

  • пробы Хеда выполняет выборочно;

  • с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

  • навыками самообслуживания не владеет;

  • недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

  • произвольная моторика не сформирована;

  • ведущая рука — правая;

  • предпочитает работать левой рукой;

  • все движения выполняет правильно;

  • мышечный тонус повышен;

  • неправильно держит карандаш;

  • моторная неловкость при работе с пластилином;

  • испытывает трудности при овладении графическими навыками;

  • наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

  • Двигательно неловок, медлителен;

  • ограничен объем активных движений;

  • отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

  • испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

  • мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

  • отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

  • замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

  • Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

  • понимание речи затруднено;

  • выполняет задания по словесной инструкции;

  • нуждается в неоднократном повторении задания;

  • с опозданием реагирует на обращение учителя;

  • речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

  • понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

  • Имеются недостатки произношения;

  • нарушено произношение звуков …;

  • дефектно произносит оппозиционные звуки;

  • недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

  • изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

  • отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

  • полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

  • Фонематический слух недостаточно сформирован;

  • фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

  • фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

  • затрудняется придумать слово на заданный звук;

  • слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

  • неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

  • фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

  • при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

  • Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

  • допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

  • имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

  • определение места звука в слове сформировано;

  • место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

  • имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

  • Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;

  • количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;

  • переставляет слоги местами;

  • слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

Темп, внятность речи, характеристика голоса и дыхания

  • Темп высказываний замедленный;

  • речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

  • звуки произносятся нечетко;

  • голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;

  • дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);

  • темп и ритм речи в пределах нормы;

  • словесное ударение употребляет правильно;

  • интонационная речь недостаточно выразительна.

Проявления заикания

  • Не заикается;

  • иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;

  • наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Словарный запас

  • Объем словарного запаса соответствует возрасту;

  • словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;

  • не всегда точно использует слова;

  • испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

  • в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;

  • не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;

  • часто использует слова не по назначению;

  • допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;

  • страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

  • Грамматический строй

  • Недостаточно сформирован для данного возраста;

  • в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;

  • допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;

  • имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

  • неправильно употребляет предлоги, падежи;

  • имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;

  • в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;

  • допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;

  • имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);

  • допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;

  • есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Читайте также:  Основные развития отношений ребенка с окружающими

Связная речь

  • Наблюдается недостаточное развитие связной речи;

  • в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;

  • неотчетливо произносит слова;

  • оречевление затруднено;

  • при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

  • наблюдается высокий уровень речевого развития;

  • опыт речевого общения беден;

  • самостоятельно высказаться затрудняется;

  • устная форма речи недостаточно сформирована.

  • грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Письмо

  • Имеются многочисленные ошибки разного характера;

  • испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);

  • при списывании наблюдаются единичные ошибки;

  • при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Чтение

  • Способ чтения побуквенно – слоговой;

  • чтение замедленное, послоговое, словами;

  • понимание прочитанного с неточностями;

  • чтение послоговое, простые слова читает целостно;

  • делает запинки при чтении многосложных слов;

  • чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);

  • не отвечает на вопросы по тексту;

  • при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

  • Нечеткая координация движений;

  • затрудняется определить правую, левую сторону;

  • зрительно — пространственные представления сформированы недостаточно;

  • причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;

  • неправильно располагает написанное на листе бумаги;

  • схема тела не сформирована;

  • правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

  • Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;

  • охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;

  • легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;

  • имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;

  • испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;

  • внимание неустойчивое, часто отвлекается;

  • значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;

  • с трудом овладевает необходимым объемом знаний;

  • запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;

  • инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Логопедическое заключение

  • Показаний для занятий на логопункте нет;

  • фонематическое недоразвитие речи;

  • общее недоразвитие речи;

  • нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

  • нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;

  • недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

  • лексико-грамматическое недоразвитие;

  • полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;

  • сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);

  • имеется нерезко выраженная дисграфия;

  • аграмматическая дислексия и дисграфия;

  • фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

  • Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;

  • трудности адаптации в школьном учреждении;

  • нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;

  • незрелость эмоционально – волевой сферы;

  • педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;

  • гиперопека родителей;

  • недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

  • двигательная расторможенность, гиперактивность;

  • ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;

  • трудности начались со второго полугодия, после болезни;

  • недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

  • трудности овладения учебными терминами, понятиями;

  • слабо развито словесно-логическое мышление;

  • недостаточное развитие связной речи;

  • трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);

  • невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

  • Динамика речевого развития незначительная;

  • при положительной динамике развития выпущен из группы;

  • рекомендовано продолжить занятия с логопедом;

  • динамики в развитии не наблюдается;

  • логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

Рекомендации

  • Диагностическое обследование ребенка и сбор данных;

  • избегать интеллектуальные и психологические нагрузки;

  • ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;

  • перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;

  • в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе);

  • систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;

  • пополнение и уточнение имеющихся знаний;

  • систематизация умения и навыков;

  • рекомендуется консультация у специалистов…;

  • во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;

  • рекомендован дополнительный отдых;

  • уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки;

  • посещение занятий с психологом и логопедом;

  • устранение пробелов в имеющихся знаниях;

  • довести до необходимого уровня учебную деятельность;

  • стимулировать самооценку;

  • создание возможности выбора…;

  • повышение личной ответственности;

  • создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.;

  • оказание помощи в обретении веры в свои силы;

  • рекомендован повторный курс обучения;

  • проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития;

  • восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;

  • ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности;

  • для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;

  • единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родите

Читайте также:  Родительское собрание авторитет родителей и его влияние на развитие ребенка

Источник

Карта речевого обследования ребенка

I .Анкетные данные

Фамилия, имя__________________________________  Дата поступления _____________

Дата рождения___________________________ Домашний адрес____________________________

Жалобы родителей______________________________________________________________________

II.Разговорно — описательная беседа (цель: выявить общий кругозор и уровень связного высказывания)

Как тебя зовут?______________________ _Сколько тебе лет? ________________С кем ты живешь?______________________________________________________________________________

Как зовут маму. папу, брата, сестру, бабушку, дедушку?_______________________________________

Кто в твоей семье работает?________________________________ А кто учится? _____________________ С кем ты дружишь в детском саду?___________________________________

Помогаешь ли ты взрослым дома? _______________________ А что ты умеешь делать?____________________________________________ _Какая твоя любимая сказка? О чем она?

_____________________________________________________________________________________

Другие сведения об окружающем мире____________________________________________________

________________________________________________________________________

III. Моторная сфера

Состояние общей моторики. Постоять на одной ноге_(попеременно)______________________

Попрыгать на двух ногах_________    на одной ноге_(попеременно)______________________

Постоять на цыпочках_______________ Присесть руки в стороны___________________________

Состояние мелкой моторики: «Коза»______ «Зайчик»_________ «Колечко»______ __Правая__Левая

Синхронно___________ «Кулак-Ребро»______Кулак-ребро-ладонь___________Здравствуй,пальчик!

___________________ Цепочка ____ завязать шнурок___________Нанизывание бусин__________

Собрать мозаику, спички________________Ведущая рука____________________________________

III. Мимика

Нахмурить брови_____Наморщить лоб ________Надуть щеки______        Попеременно_______

Навыки самообслуживания(завязывание щнурков, застегивание пуговиц и т д)__________________

Вывод:_________________________________________________________________________________

IV.Пространственные представления

Справа_________слева_______впереди______-сзади_________выше__ниже_______перед____за

Над_______между_______около__________в центре_______________

V. Временные представления

Части суток____________          времена года_______________ дни недели_______________________

VI. Строение органов артикуляционного аппарата

Губы(толстые, тонкие, короткие,имеются шрамы ,норма)

Зубы( редкие,  кривые,  вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, мелкие, отсутствуют резцы, норма)

Челюсти(норма,прогения, прогнатия, открытый прикус: боковой, передний, глубокий прикус, перекрестный, асимметрия)

Твердое нёбо (норма, высокое, узкое, готическое, плоское, узкое, расщелина,сумбукозная щель) Мягкое нёбо (норма, укороченное, отсутствует маленький язычок,срастание маленького язычка с небной занавеской, низко опущена небная занавеска)

Язык (норма, толстый, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий)

Подъязычная связка (обычная , короткая, укороченная ,спайка с тканями подъязычной области) Кончик языка (норма, истонченный, широкий, толстый,  раздвоенный, вялый)

Позиция языка в полости рта ( правильно стабилизирован, оттянут назад,лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении)

VII. Подвижность органов артикуляционного аппарата

Губы — улыбочка- трубочка: малоподвижны, не удерживают позу,тонус понижен, повышен, норма

Язык-  «Блинчик»  _____подвижность достаточная, с трудом удерживает позу, недостаточный объем движений, движения неточные, замедленные, идет поиск артикуляции, девиация- отклонение языка в сторону, не удерживает позу, тремор, изменение цвета, тонус понижен,повышен, смешанный, норма

Челюсти-малоподвижна нижняя челюсть, объем неполный, амплитуда снижена, нормальная

Саливация_  норма ,повышенная

Характер голоса- обычный, глухой, слабый, истощаемый, тихий, хриплый, приглушенный

Выразительность речи- выразительная, разборчивая, неразборчивая, смазанная, с незначительной назализацией, назализована, монотонная, нечеткая

VII.Фонематический слух и фонематическое восприятие

1.Повторение звуковых рядов ( рот у логопеда закрыт экраном)

Да- та –та__________________ _то-то-до______________ бу-бу-пу____________________

Ба-па-ба____________________ ка-га-га_______________Ма-мя-мя____________________

Вы –ви-вы _ _______________ _ко-го-го_______________са-ца-са_______________________

2. Различение слов со сходным звуковым составом

Кот-ток___________________дом- том_________________суп- зуб___________________

Тень- день___________________коза –коса__________________рак-лак_____________________

Бочка- почка_________________мышка- мишка______________________корка- горка____________

3. Определение звука в ряду других звуков

Хлопни в ладоши, когда услышишь звук__Ш__со-ши за- жу-шу- ше-жа су –жо-ша

Отбор картинок ,где слышится заданный звук___________________

Выделение ударного гласного  в начале слова:    облако    иголка   аист   удочка_________________

С 6 лет:  Выделение 1 и последнего звука в словах: КОТ__ЛУК__ДОМ ____КИТ______РАК _______

Придумывание слов с заданным звуком____________________________________________________

Вывод:________________________________________________________________________________

VIII. Звукопроизношение_______________________________________________________________

IX. Слоговая структура слова                            Самостоятельное                              Повторение

                                                                           называние по картинкам                 вслед за логопедом

1.Двусложные из двух открытых слогов                                  

 ( вата, ноты,дети____________________________________________________________________            

2.Трехсложные из открытых слогов

(Малина,  молоко, бананы _ _____________________________________________________________

3.Односложные(кот,дом, мак, дым)________________________________________________________

4.Двусложные с одним закрытым слогом

(петух, хобот,диван,веник)_______________________________________________________________

5.Со стечением согласных в середине слова

(ветка, кофта,туфли, сумка)_______________________________________________________________

6. С закрытым слогом и стечением согласных

(альбом, тюльпан, индюк, фонтан)_________________________________________________________

7.Трехсложные с закрытым слогом( бегемот,

телефон,попугай,молоток, памятник______________________________________________________  

8. Со стечением согласных(улитка,ботинки,калитка,

девочка)_______________________________________________________________________________

9. С закрытым слогом и стечением согласных

будильник,кофейник_____________________________________________________________________

10. С двумя стечениями согласных(клубника,хоккеист________________________________________

11. Односложные со стечением согласных

(винт, гном, бант, танк)___________________________________________________________________

12. Двусложные с двумя стечениями согласных

(клубки, клумба,клюква, гнездо____________________________________________________________

13. Четырехсложные из открытых слогов

(паутина, гусеница,пианино. ,чемоданы_____________________________________________________

14. Со сложной слоговой структурой

( сковорода,милиционер, аквариум,велосипедист_____________________________________________

15.Повторение предложений:Милиционер стоит у светофора___________________________________  

Экскурсовод проводит экскурсии по городу._________________________________________________

Читайте также:  Центр эстетического развития ребенка

Троллейбус остановился на перекрестке.____________________________________________________

Вывод: слоговая структура не нарушена, нарушена незначительно, имеют место грубые нарушения слоговой структуры слова: парафразии- замены звуков и слогов. Пропуски-элизии, интеграции ,

контаминации,(пропуски, перестановки,смешения букв ), персеверации( повтор буквы или слога), реверсии(зеркальные перестановки-скоровода), антиципации- велисипедист  .

Х. Лексическая сторона речи

1.Понимание обращенной речи ( понимает, ограничено, на бытовом уровне, выполнение сложных речевых инструкций)

2. Понимание слов, обозначающих действия и явления, предметы и признаки

Ваза какая?_____________ _пылесос какой?_ _________________ венок какой?_________________

Корни какие?________________ аквариум какой? ________________клумба какая?________________

Сердитый кто?_________________ острый что?_________________ томатный что?________________

Зазеленело что?_________________ гремит что?__________________

3.Знание названий предмета и его частей Чайник_________________ ___________________________ стул_____________________________________________________машина______________________________________________________

4.Употребление обобщающих слов:  с 5 лет- игрушки,овощи. фрукты, одежда, обувь, головн. уборы,мебель, посуда, цветы,

деревья, домашние животные, дикие животные, грибы, рыбы

                                                                с 6 лет: транспорт, ягоды, бытовые приборы, профессии, насекомые, продукты питания

5.Знание названий животных, птиц  и их детенышей.

Кошка________________заяц,  ________________утка, __________________лошадь_______________

Лиса___________________гусыня______________________коза_________________свинья_____________________________ курица_________________________ собака_________________волк________

___________ белка___________________корова_________________медведь______________________

овца___________________________

6. Кто где живет? Белка______________медведь________________лиса_________________птица___________________

Волк__________________собака_____________________

7. Кто как кричит?  Корова__________________лягушка______________________волк_____________

Утка_______________________собака_____________воробей__________________мышь___________

Гусь_________________________лошадь________________________

______

8. Подбор прилагательных к имени существительному 2-3 слова

Солнце_______________________________________________________________________________

Апельсин_____________________________________________________________________________

Лиса__________________________________________________________________________________

Облака________________________________________________________________________________

9. Подбор антонимов к существительным, прилагательным, глаголам.

С 5 лет: веселый________________ широкий _______________________большой ________________

Злой__________________________ сладкий_______________________ друг______________________

Шум______________ больной____________________свет___________________сухой_____________

С 6 лет : Говорить_______________________ссориться _______________________радоваться_______

хвалить________________________________

ХI. Грамматический строй речи

1. Обследование понимания предложных конструкций с пространственным значением.

Покажи картинку : Карандаш В пенале___________ Карандащ НА пенале___________________

Карандаш ЗА пеналом ___________ карандаш перед пеналом________________

2. Преобразование имени существительного в ед. числе в мн. число: ДОМ___________ УХО______
ОКНО____________ ДЕРЕВО _________________ ГЛАЗ_______________СТАКАН____________
ПАУК__________________ПЕТУХ_________________УТЕНОК______________ПЕРО____________
СТОЛ_____________________СТУЛ__________________КАРАНДАШ____________________
РУКАВ_____________РОТ___________________МОСТ__________________

3. Употребление имен существительных во мн. числе Род падеже

Чего много в лесу?__________________Кого много в лесу?______________

Кого много в детском саду?______________Кого много в зоопарке?____________________

4. Образование имени существительного с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

НОС______________СТУЛ_____________МЯЧ_________________ВИШНЯ______________РУКА__
______________ПТИЦА_______________УТКА_______________ПЛЕЧО______________ВЕДРО___
________СУМКА______________ГОЛОВА________________СТОЛ__________________ВОРОБЕЙ__________________________ГЛАЗ_______________ДИВАН______________________МОСТ____________ЦВЕТОК_____________ШАР________________

5. Согласование имен числительных с именами существительными в роде и числе

Один мяч, два_____________три_____________четыре_________________пять___________________

Одна елка, две____________ три_____________четыре_________________пять___________

Одно яблоко, два____________ три_____________четыре_________________пять________________

7.Употребление в речи предлогов ( с. 204)

Простых___________________________________________________

Сложных___________________________________________________

8.Образование притяжательных прилагательных ( с142.)

С 5 лет: чей халат? Мамин, бабушкин ( с 10)

Чья кроватка?(кошкина) с 204

С 6 лет: чей хвост?______________Чьи лапы?___________Чья голова?_____________( с 54)

9. Образование относительных прилагательных

Каша из риса_____________________Сок из яблок_______________Сок из груш_____________Слив

Салат из капусты_______________Суп из гороха____________________Из грибов_______________

Лист березы________________Дуба____________________осины___________________

Носки из шерсти____________Пол  из дерева____________________Горшок из глины_____________

10. Образование глаголов при помощи приставок с 124

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Вывод:________________________________________________________________________________

    ХII.   Фразовая речь

1.Составление предложений по опорным словам с 134

2.По опорным словам, расположенным в неправильной последовательности с 207

_______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.По картинкам________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: фразовая речь не нарушена; структурный аграмматизм( пропуск знаменательных слов, нарушения последовательности слов в предложениях,); морфемный аграмматизм( нарушения сочетаемости слов : согласования, управления). Фразовый ответ отсутствует,наличие пауз, задан вспомогательный вопрос.

ХIII. Связная речь

  1. Составление рассказа по картинке, по серии картинок

Выводы: высокий уровень (самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображённый сюжет; соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами; рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учётом возраста детей); удовлетворительный уровень (рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку); достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображённому сюжету); отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз); недостаточный уровень (рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или её конкретную деталь; нарушена связность повествования; отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия); низкий уровень (рассказ составлен с помощью наводящих вопросов; его связность резко нарушена; отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображённому сюжету; встречаются смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках).

  1. Пересказ

Выводы: высокий уровень (пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения; пересказ составлен без нарушений грамматических и лексических норм); средний уровень (пересказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, побуждения); содержание текста передается полностью; пересказ не содержит аграмматизмов; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, стереотипность оформления высказываний; единичные нарушения структуры предложений); низкий уровень (пересказ составлен по вопросам; связность изложения значительно нарушена; отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается последовательность изложения; отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств; аграмматизмы); задание не выполнено (пересказ даже по вопросам недоступен).

Логопедическое заключение:_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Дата_________________________      Учитель — логопед___________________________

Источник

Предыдущая статья
Пульмикорт ребенку 5 лет как применять
Следующая статья
Какое мышление у ребенка в 1 год
© Jirafenok