Мероприятия направленные на творческое развитие ребенка
Наталья Калинина
Программа «Развитие творческих способностей у детей»
Продолжение
АРМАВИРСКИЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО * ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на программу реабилитации «Развитие творческих способностей у детей» воспитателя государственного учреждения социального обслуживания населения Краснодарского края «Армавирский центр социальной помощи
Одним из важных звеньев в системе социально-педагогической помощи детям является разработка программ социального образования.
Структура представленной программы соответствует предъявляемым требованиям к составлению данного вида разработок.
В пояснительной записке педагогом чётко сформулированы цель и задачи программы.
Программа направлена на развитие адаптивных возможностей и творческого потенциала детей.
Программой предусмотрены не только теоретические, но и практические занятия. В ходе реализации программы дети знакомятся с различными видами живописи и техниками изобразительной деятельности.
Такой подход позволит в процессе реализации программы решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи в комплексе.
Данная программа может быть использована как один из вариантов подготовки воспитанников социально-реабилитационного центра к самостоятельной жизни.
РЕЦЕНЗИЯ
семье и детям «Доверие» Калининой Н. Ю.
/Шевченко JI.E.
Рецензия составлена 16 июня 2009г.
Рецензент: к. п. н., зав. кафедрой педагогики и управления
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Деятельность воспитателя в условиях центра социальной реабилитации инвалидов и детей — инвалидов Кировского района Санкт-Петербурга направлена на коррекцию трудностей развития детей, так и на обеспечение необходимых условий для их социализации в обществе.
Творческую активность детей, педагог создает особые предпосылки для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир. Формирование такой личности является результатом участия ребенка в творческом процессе, что связанно с непрерывным ростом человеческого в человеке, обеспечивающим ребенку постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний, развития многих психических процессов, что особенно ценно, воображение.
При организации работы по формированию художественных способностей детей большое внимание уделяется социально-эмоциональному развитию, и через различные способы и формы ребенок включается в освоение художественного опыта, пробует себя в качестве художника-творца.
Как показывает опыт работы в учреждении, детям нравятся нетрадиционные занятия, используемые при проведении реабилитационных мероприятий.
Для достижения данной цели была составлена программа реабилитационнокоррекционных занятий «Развитие творческих способностей у детей».
Программа «Развитие творческих способностей у детей» направлена на развитие адаптивных возможностей, творческого потенциала ребенка. Данная программа предназначена для проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми от 4-16 лет, испытывающие трудности в адаптации и общении.
Цикл занятий рассчитан на период реабилитации 35 дней (по 3 занятия в неделю).
Цель программы: способствовать развитию адаптивных возможностей,
постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и возможностей различных, художественных материалов.
Задачи:
— развитие мелкой моторики рук, зрительно — двигательной координации;
— помочь ребенку найти свое понимание цвета и научиться с его помощью выражать свое эмоции и чувства.
— духовно развивать личность, воспитывать эмоциональную чуткость. Организация занятий
На занятиях ребенок последовательно проживает несколько этапов взаимодействия с миром искусства, с детьми, с педагогом.
Первый этап — вхождение в занятие;
Второй этап — познавательный (дидактические игры, работа с таблицами); Третий этап — практический;
Четвертый этап — завершающий (физкультминутки, игры, упражненеия).
Калинина Н. Ю., воспитатель
Тематический план по программе «Развитие творческих способностей у детей»
№ Тема занятий Количество часов
1 Знакомство с красками 1
2 Теплый и холодный цвет 1
3 Какого цвета радуга 1
4 Поздняя осень. 1
5 Волшебные краски осени. 1
6 Рисование по представлениям осеннего дерева и кустарника. 1
7 «Однажды хозяйка с базара пришла.» 1
8 Консервируем фрукты 1
9 «Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем». 1
10 Игрушки 1
11 Магазин игрушек 1
12 Это Я 1
13 «Шустрые мячики». 1
14 «Матрешки — крошки». 1
15 «мы улыбаемся друг другу». 1
16 «Мы идем знакомиться с соседями». 1
17 «Я люблю пушистое, я люблю колючие» 1
18 «Животные, которых я сам придумал» 1
19 «Цыплята» 1
20 «Черепаха на прогулке» 1
21 «Избушка трех медведей» 1
22 «Приглашаем снегирей Съесть рябину поскорей» 1
23 «Дорога для машин» 1
24 «Автобус для зверят» 1
25 «В машине, машине Шофер сидит. Машина, машина Идет, гудит» 1
26 «Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!» 1
27 «Тили-тили- тили — бом! Загорелся Кошкин дом». 1
28 «Пожарная лестница». 1
29 «Шоколадные конфетки очень любят наши детки». 1
30. «Бантик для именника». 1
31 «Зеленое царство». 1
32 «Божьих коровок скорее слепите! Деревья наши от тли спасите!» 1
-) -> JJ «Дождик босиком по земле прошел.» 1
34 «Бережливым будь с водой, Хорошенько кран закрой!» 1
35 «Бережливым будь с водой, Хорошенько кран закрой!» 1
Организация занятий.
На занятии ребенок последовательно проживает несколько этапов взаимодействия с миром искусства.
Первый этап — вхождение в занятия.
Второй этап — познавательный, работа с таблицами.
Третий этап — практический.
Четвертый этап — завершающий.
Калинина Н. Ю., воспитатель.
Результаты работы по программе Данная программа апробируется в учреждении в течение 2 лет. За это время проведены групповые и индивидуальные занятия с 250 детьми. В результате дети научились четко воспринимать цвет, цветовые отношения и их взаимодействие на настроение, повысилась творческая активность; улучшалась мелкая моторика, зрительная активность.
Методические рекомендации воспитателю по проведению занятий. Воспитатель знакомит детей с особенностями работы художника, который прежде чем нарисовать вещь, внимательно изучает.
Чтобы нарисовать предмет, нужно представить ее. Это нужно четко знать и художнику и ребенку.
Последовательность рисунка: выполнение детального рисунка, первая
прокладка цветов предметов, цвет составляется на палитре, проработка и уточнение деталей.
Со стороны педагога требуется способность к импровизации, поиск методов воздействия с учетом интересов и потребностей ребенка. Занятие по форме скорее напоминает театр одного актера, педагога — актера — импровизатора, который чутко регулирует атмосферу занятия, его деловой настрой, нацеливает весь ход занятия и деятельность маленьких художников на решение поставленных задач. В конечном итоге успех любого занятия во многом будет зависеть от интуиции педагога, от его умения использовать любую неожиданную ситуацию в педагогических целях.
Занятие №1
Тема: Знакомство с красками.
Цель:
1. Вызвать у детей активный интерес, эмоциональный отклик на художественные произведения, любоваться красотой предметов, формой, цветом.
2. Развивать желание рисовать кистью.
Материал: лист белой бумаги, вода, акварель, кисти.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово воспитателя.
Мы с вами отправляемся в путешествие к волшебным краскам. В стране волшебных красок жили — были три короля — красный король, синий король, и желтый король. Они могли делать чудеса, когда встречались с друг другом. Первую остановку сделаем в стране «Акварелька».
Акварель — это водяные краски, растертые на легкорастворимых водой прозрачных клеях. Акварель легко смывается водой.
Упражнение 1. Ровное покрытие одним цветом.
Упражнение 2. Растяжение цвета от светлого к темному.
Упражнение 3. Вливание цвета в цвет.
Внимание! Чтоб краски были всегда чистыми, перед тем как брать новую краску, кисть нужно промыть водой. Воду в баночке нужно периодически менять.
Упражнение 4.Работа кистью: всем ворсом и концом кисти.
3. Физкультминутка.
4. Рисование солнца всем ворсом.
5. Итог занятия.
Занятие № 2
Тема: Теплый и холодный цвет.
Цель:
1 .Начать формировать навыки и умения организации рабочего места (правильно пользоваться кистями, водой, палитрой).
2. Создать обстановку праздничного восприятия познаваемого.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово воспитателя.
Цвета делятся на теплые и холодные. В теплых цветах преобладают оттенки желтого и красного. Теплые цвета напоминают нам темпо, огонь. Холодные цвета напоминают о холоде, о снеге. К холодным цветам относятся синий, голубой, фиолетовый. Желтый, красный, синий — основные цвета. Черный, серый, белый — ахроматические цвета. Смешивая основные цвета, получаем новые, которые называются производные.
Упражнение 1. Смешивая красный плюс желтый получается оранжевый.
Упражнение 2. Смешивая желтый плюс синий получается зеленый.
Упражнение 3. Смешивая синий плюс, красный получается фиолетовый.
Запомни, какие производные цвета получается при смешивании основных цветов. Все цвета радуги без черного, серого, белого называются хроматическими.
3. Физкультминутка.
4. Рисование. Рисуем цветную цепочку, соблюдая последовательность красок цветового круга.
5. Итог занятия.
1. Сколько основных цветов в живописи ты знаешь? Назови их.
2.Объясни значение терминов: «основные цвета», «контрастные цвета».
Занятие №3
Тема: Какого цвета радуга?
Цель:
1. Формирование навыков, умение организовывать рабочее место.
2. Создание обстановки праздничного восприятия познаваемого.
3. Воспитывать навыки культурного общения.
Материал: бумага белая, вода, акварель, кисти.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово воспитателя.
Первую часть занятия отвожу организации рабочего места ребенка, формирование навыков раскладки красок и разведение их водой. Когда трудности организации рабочего места преодолены, приступаю к беседе о лете. Беседа о лете — продолжение начатого разговора с детьми на прошлых занятиях. Это облегчает задачу, дает возможность ближе подойти к главному в беседе — рассказам детей о радуге. Какая она? Дети вспоминают названия всех цветов радуги, в какой последовательности они располагаются (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Общий тон беседы приподнятый, мажорный. К воссозданию увиденной радуги — редкому явлению в природе подходим с большим тактом и чувством.
3. Физкультминутка
4. Рисование. Рисуем радугу.
5. Итог занятия.
1. Объясни значение термина «основные цвета».
2. Назови, какие цвета относятся к «теплым цветам».
Источник
1. «Волшебная клякса»
Оборудование: лист бумаги, акварельные краски, кисть, вода, карандаши
Лист бумаги сложить пополам. На одной из сторон ребенок рисует красками кляксу, затем свернуть и прижать. Получается двойное изображение, его нужно дорисовать.
2. «Составление изображений объектов»
Оборудование: геометрические фигуры (из бумаги, картона, пластика неважно из чего)
Из геометрических фигур ребенок выкладывает различные объекты, например: домик, цветок, человека и т.д. Также ребенку можно предложить придумать самому кого бы он хотел изобразить.
! Вместо геометрических фигур можно использовать пуговицы, скрепки, пробки от бутылок, различный природный материал (ракушки, мелкие камушки, шишки, засушенные цветы, листья и т.д.). Задание аналогичное выложить различные объекты или целую картину.
3. «Буквы и цифры в рисунках»
Оборудование: бумага, цветные карандаши
Все буквы и цифры на что-то похожи, предложите детям пофантазировать и дорисовать их.
! Еще один вариант игры превратить простую фигуру (овал, 2 линии, треугольник и т.д.) в рисунок.
4. «Обведи свою ладонь и оживи»
Оборудование: бумага, карандаши (краски)
Ребенок обводит на бумаге свою ладошку (можно по желанию две). Далее попробовать превратить силуэт в какую –нибудь картинку.
5. «Несуществующее животное».
Предложите ребенку нарисовать своего животного, придуманного например: рыба – арбуз, жирафолев, собака – цветок и др.
Другой вариант этой игры, предложить ребенку составить несуществующее животное из деталей. Детали это вырезки из журналов, различные фигуры и др.
6. Игра «Счетные палочки не только для счёта».
Оборудование: счетные палочки
Показать, что счетными палочками можно не только считать, но и выкладывать различные изображения. Пусть ребенок выложит картинку из счетных палочек по вашему по образцу, а можно предложить ему проявить свою фантазию.
7. Для чего я хорош?
Выбрать любой предмет и придумать и назвать все варианты использования этого предмета.
8. Творческое упражнение «У кого какой характер?»
Оборудование: изображения животных
Раздать детям картинки с изображением животных и предложить им описать их характер. Пусть ребенок подумает: какой характер данного животного, что он больше всего любит делать, о чем разговаривает с другими животными, кто его враги и т. д. Ответы могут быть сказочными.
9. Театр
Оборудование: ширма, игрушки (или костюмы, маски)
Предложить ребенку показать театральное представление по мотивам сказки или собственной придуманной истории.
10. «Слепой художник».
Оборудование: лист ватмана, карандаши
Ребенку завязать глаза и по вашим подсказкам он должен нарисовать рисунок. Ваши подсказки заключаются в том, чтобы направлять «художника». Говорите, как вести карандаш влево, право, что нарисовать точку, овал и т. д. Ребенок должен попытаться угадать что он рисует.
11. Выдумай историю.
Оборудование: тетрадь, карандаши, фломастеры
Предложить ребенку попробовать себя в роли писателя. Пусть сочинит сказку, например о домашнем питомце. Помогите записать её в тетрадь, а ребенок пусть нарисует обложку и иллюстрации к ней.
! Упрощенный вариант этой игры: выбрать любую картинку из книги и придумать новые события сказки.
12. Игра в стихи.
В поэзию можно играть, и имя этой игры — буриме.
В этой игре нужно сочинить стихотворение по заданным рифмам. Например, по таким: мороз – вопрос, скорей – веселей; конь – гармонь, огонь – ладонь.
13. Расшифруй слова
Представьте, что простые слова — аббревиатуры. Пусть ребенок придумает смешные расшифровки. Например: ЧТО- черепаха топала около.
14. Упражнение «Танец».
Предложить детям станцевать например как распускающийся цветок или как ветерок, по определенную музыку.
15. «Непослушный карандаш».
Оборудование: бумага, карандаши
Предложите ребенку нарисовать на листе бумаги закорючки. Дайте ребенку карандаш и бумагу, предложите ему представить, что у него в руках непослушный карандаш и нарисовать «кулю-мулю». Затем рассмотреть такой рисунок и предположить на что это похоже.
Источник
Валерия Евграфова
Программа по развитию творческих способностей дошкольников на занятиях и уроках творчества
Настоящая программа рассчитана на дошкольный возраст с основой на разнообразные виды деятельности, предполагая включение детей в творческую активизацию, с опорой на театральное искусство и театральную деятельность.
Дошкольный возраст характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности, что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные качества ребенка, а значит, у педагогов и родителей имеется возможность корректировать такие качества личности, которые мешают человеку, в дальнейшем, приспосабливаться и подстраиваться к изменяющимся условиям жизни.
С точки зрения системного подхода некоторые динамические процессы деструктуризации личности влияют на характер дезадаптации человека, в том числе и дошкольника. Ригидность – это не только индивидуально – психологическая особенность личности, выступающая условием успешного выполнения продуктивной деятельности, как относительная неспособность личности в ходе деятельности “изменить свою психическую установку” (Warren, 1934, “реагировать на новую ситуацию” (Wand, 1955, “усвоить новые способы приспособления” (Давыдов В. В., 1983, но и способность системы реагировать на внешние изменения. Во многом она связана со свойствами нервной системы, обусловлена инертностью, глубиной установления связей и оценочными характеристиками у людей со слабой нервной системой. В ряде определений психической ригидности указывается на то, что личность не реагирует на требования объективности не просто в силу неспособности или приверженности к неадекватному способу поведения, но и в силу своего нежелания приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Приспособительная функция – некий приспособительный смысл, а проявление этого смысла может быть многозначным.
Именно поэтому возникает необходимость изучения личности с точки зрения проявления и выражения определенных характеристик, таких как детская и взрослая ригидность, выступающая преградой для изменения существующих отношений. Значит, возникает необходимость создания такой программы, которая позволит развивать творческие способности, которые, в свою очередь, скорректируют влияние ригидности на развитие личности.
Основной целью программы является развитие творческих способностей ребенка. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач, решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости, обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности, развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.
Таким образом, реализация программы раскрывает творческие способности детей, при этом соблюдается закон природосообразности ребенка.
Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль, набор оригинальных творческих заданий и др.).
Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие личности, включая ее физическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по ритмике, сценическому движению, пантомиме, двигательной активности, тем самым учитывается особенность дошкольника, связанная с непроизвольностью, импульсивностью, потребностью в движении.
Программапостроена по принципу блоков:
• блок 1 — период накопления (погружение)
• блок 2 — период моделирования.
Период накопления предполагает погружение в пространство творчества, через подражание, овладение формой, это школа обучения чувств ребенка. Здесь происходит освоение общечеловеческих стереотипов поведения, формируется способность к сопереживанию и подражанию. Главная роль и функциональное значение принадлежит педагогу, который на собственном примере обучает детей.
Второй период связан с самостоятельностью, инициативностью ребят. С освоением духовных ценностей через моделирование — присвоение различных общественных структур и форм общения (навык социальной адаптации, “примеркой” многообразных ликов, масок.
Работа по блокам идет как поэтапно, плавно переходя от простого к сложному, так и параллельно, как в группах (во время игр, просмотра конечных продуктов деятельности, драматизации, прослушивания сказок, так и индивидуально (отработка образов, работа над оттачиванием деталей, упражнений).
Направления программы осуществляется с помощью декоративного творчества, кукольного театра, игрушек, игр-драматизаций, игр-подражаний, сюжетно-ролевых игр.
Главной особенностей данной программы является использование на занятияхследующих видов деятельности:
• художественная,
• музыкальная,
• театральная,
• аппликационная,
• нетрадиционная и др.
Этапы работы:
1. Развитие творческих способностей через использование различных видов деятельности.
2. Коррекция ригидности, устранение коммуникативных проблем.
3. Стимулирование творческой активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке.
Участники группы: старшие дошкольники.
Количество участников группы: 6–9 человек.
Содержание некоторых видов деятельности.
Художественная деятельность.
Кроме драматизации существует и художественная деятельность или изобразительная, как ее называют специалисты.
Психологи утверждают, что ребенок обладает способностью к изображению, которая выступает в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, способствующих успешному овладению рисованием, лепкой и другими видами изображения. Развитие таких способностей происходит в процессе развития под влиянием специального обучения, однако, наибольшее удовлетворение ребенок получает при выполнении свободной деятельности, ведь тогда он имеет возможность проявиться полностью. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника. От зарождения замысла, возникающего на основе ярких впечатлений до создания образа во всем богатстве цвета, формы, ритма, пропорции и т. д.
Изобразительное искусство вносит свой вклад и в эстетическое развитие ребенка, и в его целостное восприятие мира, и в развитие эмоциональной сферы. И, несомненно, творчество неразрывно связано с художественными способностями, приобщая к миру искусства дошкольника.
Занятия по изодеятельности основываются на обучающих и свободных тематиках, что предполагает обязательное изучение и свободу для творчества.
Музыкальная деятельность.
Музыка является также одним из способов для реализации креативности, а также возможностей для реализации своего эмоционального мира, всех чувств и переживаний. По выражению Д. Б. Кабалевского, любая форма общения с музыкой непрерывно совершенствует его музыкальные способности, вне зависимости от активности или пассивности ребенка в процессе слушания.
К системе музыкальных занятий можно отнести и элементы хореографических упражнений.
В раздел “Хореография”включаются:
1. музыкально-ритмические упражнения (на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения);
2. игры (сюжетные, несюжетные, музыкально-дидактические);
3. хороводы;
4. построения, перестроения
5. задания на танцевальное и игровое творчество.
Перед выполнением движений и началом занятий необходимо обучить детей правильно занимать исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений.Эта сложная задача может быть осуществлена при соблюдении следующих принципов:
• систематичность,
• постепенность,
• последовательность,
• повторность.
Это основные педагогические принципы. Дети не смогут выполнять движения под музыку свободно и красиво, если пляска или игра разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений, направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков.
Система упражнений строится по принципу “от простого к сложному” с учетом необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.
Музыкально-ритмические упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с движениями других детей, учат ориентации в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование песен и другое). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный.
Большое внимание на занятияхуделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.
Театрализация.
Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем, создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально-активной творческой личности.
Знакомство с основным накопительным материалом — русскими народными сказками и мини-пьесами — помогает не только ознакомить детей с фольклором, но и позволяет осмысливать характерные черты героев.
Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и должны найти место в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми, кроме формирования инициативности, позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.
Основным условием существования приведенной модели является участие воображения, как ведущего качества внутреннего духовного проявления личности в искусстве и важнейшей составляющей формирования культуры в широком смысле слова. Кроме того, включение детей в творческую деятельность побуждает развитие таких психических процессов, как произвольное внимание, память, мышление, речь.
Во время подготовки детей к театральной деятельности идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, накопление активного и пассивного словаря. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем.
А также эстетическое влияние оказывает спектакль,это влияние может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм.
Стоит остановиться немного и на создании игровой ситуации, ведь игра выступает как средство общения, развития и жизнедеятельности, где ребенок познает себя и свое окружение. Игра — это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства.
Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно в условиях формирования временного детского коллектива.
Календарно-тематическое планирование.
Занятия проходят в группе 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Всего предполагается провести 38 часов за учебный год в каждой из групп учреждения дошкольного образования, в группах интенсивного психического развития 5-6 лет и 6-7 лет.
Занятия походят поочередно, логично сменяя друг друга в плане организации разнообразной деятельности, осуществляя художественную, театральную, практическую и нетрадиционную деятельность.
Тематическое планирование по творчеству в группе 6-7 лет.
№ п/п Наименование разделов и тем занятий Вид занятия Кол-во часов
1. Свободное рисование “Нарисуй свою картину”, “Я”, “Автопортрет”. Тренинг на знакомство. Нетрадиционное.
Практическое. 1 час.
2. “Рисование по мокрому листу”. Оригами “Золотая рыбка”.
Музыкально-дидактические игры. Практическое. 1 час.
3. Аппликация. Флористика “Осенняя картина”. Рисование при помощи осенних листьев. Хороводы Осени. Нетрадиционное.
Практическое. 1 час.
4. Праздник Осени. Игры, драматизации, выполнение заданий по образцу. Театрализованное 1 час.
5. Изотерапия. Элементы тренинга на групповую сплоченность. Нетрадиционное. 1 час.
6. Лепка из пластилина. “Любимая сказка”. Знакомство с песней “Я леплю из пластилина…”. Практическое. 1 час.
7. Театр игрушек. Знакомство с театром. Сказка “Зимовье зверей”. Проигрывание сюжета. Анализ проигрывания сказки. Театрализованное 1 час.
8. Рисование красками “Кляксография”, “Волшебные нити”. Работа по развитию воображения “Название картины”. Практическое. 1 час.
9. Оригами “Стаканчик”, “Сверток”. Аппликация
“ Новогодние цепи”, “Елочные игрушки”. Разучивание новогодних песен Практическое. 1 час.
10. Подготовка к новогоднему утреннику. Репетиции, игры – драматизации, игры – соревнования. Репетиция новогодних сюжетов. Праздник “Новый год у ворот”. Театрализованное 1 час.
11. Работа над творческим воображением. Бумагопластика и сюжетная аппликация “Новогодняя картинка”, “Новогодняя ночь”. Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
12. Рисование карандашами и красками “Городской пейзаж”. Ориентация в пространстве. Пространственное изображение Практическое. 1 час.
13. Лепка из пластилина и крупы “Герои сказок ”. Практическое. 1 час.
14. Оригами “Зайчик”, “Кораблик”. Перестроение под музыкальное сопровождение. Практическое. 1 час.
15. Кукольный театр. Сказка “Про Капризку”. Коррекция поведения. Разыгрывание по ролям. Театрализованное 1 час.
16. Аппликация “Открытка к 23 февраля”. Разучивание песен для пап. Праздник “23 февраля”. Практическое. 1 час.
17. Изготовление нетрадиционных сюрпризов. Сюжетная аппликация “ Бегемот-балерина”.
Подготовка к 8 марта. Праздник “ Женский день”.
Игры, инсценировки. Драматизации, элементы пальчиковой терапии. Нетрадиционное.
Практическое.
Театрализованное 1 час.
18. Лепка декоративная “Разукрасим мир пластилином” (лепка по картону). Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
19. Театр игрушек и театр актеров “Заячья капустка”. Коррекция эмоциональной сферы ребенка Театрализованное 1 час.
20. Рисование карандашами. Предметное рисование “Самое смешное и самое грустное”. Практическое. 1 час.
21. Бумагопластика “Из простой бумаги мастерим как маги”. Практическое. 1 час.
22. Сюжетное рисование “Моя история”. Сказочная мозаика “Картинка из книжки”. Работа в парах по созданию картинок. Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
23. Оригами “Птица”, “ Мальчик и девочка”.
Кукольный театр “Сказка про Пых” (коррекция страхов). Театр актеров. Сказка “Сочиняем сказку сами”. Практическое.
Театрализованное 1 час.
24. Аппликация, флористика “Цветущий сад”. Элементы тренинга на релаксацию.
Комбинированное заключительное занятие. Итоговая инсценировка детской песни, постановка мини-спектакля. Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
Источник