Личностное развитие ребенка младшего школьного возраста
Äàëåå: Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû
Ââåðõ: Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîëîãèÿ
Íàçàä: Ëèòåðàòóðà
Óñëîâèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà:
— ó÷èòåëü — ýòàëîí, îáðàçåö äëÿ ïîäðàæàíèÿ;
— ñóáúåêòèâíûå óñëîâèÿ — ëè÷íîñòíûå îñîáåííîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà (ïîâûøåííàÿ âíóøàåìîñòü,
âûñîêàÿ ïîäðàæàòåëüíîñòü, ïîâûøåííàÿ ýìîöèîíàëüíîñòü è ðåàêòèâíîñòü);
— ñâåðñòíèêè (çíà÷èìîñòü ýòîãî óñëîâèÿ âîçðàñòàåò â êîíöå ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà,
êîãäà ñâåðñòíèêè ñòàíîâÿòñÿ ýòàëîíîì â ïîâåäåíèè);
— ñåìüÿ (âîçäåéñòâóåò, ïðåæäå âñåãî, íà ôîðìèðîâàíèå õàðàêòåðà ìëàäøåãî
øêîëüíèêà).
 ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå àêòèâíî ðàçâèâàåòñÿ
ìîòèâàöèîííàÿ ñôåðà, ïîÿâëÿþòñÿ ïîòðåáíîñòè, ñâÿçàííûå ñ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòüþ: ïîòðåáíîñòü òî÷íî
âûïîëíèòü òðåáîâàíèÿ ó÷èòåëÿ, ïîòðåáíîñòü â âûñîêîé îòìåòêå, â îäîáðåíèè
óñïåõîâ ñî ñòîðîíû âçðîñëûõ, ïîòðåáíîñòü áûòü ëó÷øèì ó÷åíèêîì, ïîòðåáíîñòü â
îáùåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè. Âåäóùèìè â ýòîì âîçðàñòå ÿâëÿþòñÿïîçíàâàòåëüíûå ïîòðåáíîñòè.
 ýòîò ïåðèîä ïðîèñõîäèò íàñûùåíèå ìîòèâîâ ïîâåäåíèÿ è äåÿòåëüíîñòè íîâûì
ñîöèàëüíûì ñîäåðæàíèåì, ïðîèñõîäèò ïåðåñòðîéêà ìîòèâàöèîííî-ïîòðåáíîñòíîé
ñôåðû, ÷òî êà÷åñòâåííî ìåíÿåò ñîäåðæàíèå ïðèòÿçàíèÿ íà ïðèçíàíèå. Îñîáóþ
çíà÷èìîñòü ïðèîáðåòàåò ñòðåìëåíèå ê ñàìîóòâåðæäåíèþ è ïðèòÿçàíèå íà ïðèçíàíèå ñî ñòîðîíû ó÷èòåëåé, ðîäèòåëåé è ñâåðñòíèêîâ (â
ïåðâóþ î÷åðåäü â ñâÿçè ñ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòüþ, åå óñïåøíîñòüþ). Òàêèì
îáðàçîì, ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü ñòàíîâèòñÿ âî ãëàâó óãëà â ïðèòÿçàíèÿõ
ìëàäøåãî øêîëüíèêà, îáóñëîâëèâàÿ õàðàêòåð îòíîøåíèé ðåáåíêà ñî âçðîñëûìè è
ñâåðñòíèêàìè (Â.Ñ. Ìóõèíà).
Öåíòðàëüíîå ïñèõîëîãè÷åñêîå íîâîîáðàçîâàíèå ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà —
îðèåíòàöèÿ íà ãðóïïó ñâåðñòíèêîâ (È.Â.
Äóáðîâèíà). Â ýòîì âîçðàñòå ïåðåïëåòåíû îòíîøåíèÿ âîçðàñòíîé ïðèÿçíè ê
ñâåðñòíèêó è îòíîøåíèÿ ñîïåðíè÷åñòâà: ñ îäíîé ñòîðîíû, ðåáåíîê õî÷åò «áûòü
êàê âñå», ñ äðóãîé — «áûòü ëó÷øå, ÷åì âñå».
Ñòðåìëåíèå «áûòü êàê âñå» âîçíèêàåò â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ïî ñëåäóþùèì ïðè÷èíàì: ó÷èòåëü
êîíòðîëèðóåò âåñü êëàññ è ïîáóæäàåò âñåõ ñëåäîâàòü ïðåäëàãàåìîìó îáðàçöó;
ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ â êëàññå è øêîëå ïðåäúÿâëÿþòñÿ âñåì âìåñòå è êàæäîìó â
îòäåëüíîñòè; âî ìíîãèõ ñèòóàöèÿõ ðåáåíîê íå ìîæåò ñàìîñòîÿòåëüíî âûáðàòü
ëèíèþ ïîâåäåíèÿ è îðèåíòèðóåòñÿ íà ïîâåäåíèå äðóãèõ äåòåé (â ïåðâîì êëàññå
ðåáåíêó ñâîéñòâåííû âûðàæåííûå êîíôîðìíûå ðåàêöèè: ó÷åíèêè, íàïðèìåð, ÷àñòî
ïîäíèìàþò ðóêó âñëåä çà äðóãèìè, õîòÿ âíóòðåííå íå ãîòîâû ê îòâåòó).
Ñòðåìëåíèå «áûòü ëó÷øå, ÷åì âñå» ïðîÿâëÿåòñÿ â ãîòîâíîñòè áûñòðåå è ëó÷øå âûïîëíèòü çàäàíèå, ïðàâèëüíî
ðåøèòü çàäà÷ó, íàïèñàòü òåêñò è ò.ï. Ðåáåíîê, òàêèì îáðàçîì, ñòðåìèòñÿ
óòâåðäèòü ñåáÿ ñðåäè ñâåðñòíèêîâ.
Îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà ïðèîáðåòàþò
ìîòèâû óñòàíîâëåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ âçàèìîîòíîøåíèé ñî ñâåðñòíèêàìè.
Î âîçðàñòàþùåé ðîëè ñâåðñòíèêîâ ê êîíöó ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà
ñâèäåòåëüñòâóåò è òîò ôàêò, ÷òî â 9 — 10 ëåò øêîëüíèêè çíà÷èòåëüíî îñòðåå
ïåðåæèâàþò çàìå÷àíèÿ, ïîëó÷åííûå â ïðèñóòñòâèè îäíîêëàññíèêîâ.
Íåóäîâëåòâîðèòåëüíîå ïîëîæåíèå â ãðóïïå ñâåðñòíèêîâ ïåðåæèâàåòñÿ äåòüìè
î÷åíü îñòðî è íåðåäêî ÿâëÿåòñÿ ïðè÷èíîé íåàäåêâàòíûõ àôôåêòèâíûõ ðåàêöèé.
 öåëîì, ìîòèâàöèÿ ðàçâèâàåòñÿ â íàïðàâëåíèè îñîçíàííîñòè, ïðèîáðåòàåò ïðîèçâîëüíûé õàðàêòåð. Ó÷åáíàÿ
äåÿòåëüíîñòü òðåáóåò îò äåòåé îòâåòñòâåííîñòè è ñïîñîáñòâóåò åå
ôîðìèðîâàíèþ êàê ÷åðòû ëè÷íîñòè. Îòâåòñòâåííîñòü êàê ñïîñîáíîñòü ïîíèìàòü
ñîîòâåòñòâèå ðåçóëüòàòîâ ñâîèõ äåéñòâèé íåîáõîäèìûì öåëÿì, íîðìàòèâàì, ïî
ñëîâàì Â.Ñ. Ìóõèíîé, äîëæíà çàíèìàòü ñàìîå âûñøåå ïîëîæåíèå â èåðàðõèè âñåõ
ìîòèâîâ øêîëüíèêà.
 âîçðàñòå 6-7 — 10-11 ëåò èíòåíñèâíî ðàçâèâàåòñÿ
ñàìîñîçíàíèå: ðåáåíîê íà÷èíàåò ïîíèìàòü, ÷òî îí
ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé èíäèâèäóàëüíîñòü, êîòîðàÿ ïîäâåðãàåòñÿ ñîöèàëüíûì
âîçäåéñòâèÿì: îí îáÿçàí ó÷èòüñÿ è â ïðîöåññå ó÷åíèÿ èçìåíÿòü ñåáÿ,
ïðèñâàèâàÿ êîëëåêòèâíûå çíàêè (ðå÷ü, öèôðû è ïð.), êîëëåêòèâíûå ïîíÿòèÿ,
çíàíèÿ, èäåè, êîòîðûå ñóùåñòâóþò â îáùåñòâå, ñèñòåìó ñîöèàëüíûõ îæèäàíèé â
îòíîøåíèè ïîâåäåíèÿ è öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé; â òî æå âðåìÿ ðåáåíîê
ïåðåæèâàåò ñâîþ óíèêàëüíîñòü, ñâîþ ñàìîñòü, ñòðåìèòñÿ óòâåðäèòü ñåáÿ ñðåäè
âçðîñëûõ è ñâåðñòíèêîâ.
 ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ó øêîëüíèêà ñêëàäûâàþòñÿ ïðåäñòàâëåíèÿ î ñåáå,
ñàìîîöåíêà, ôîðìèðóþòñÿ íàâûêè ñàìîêîíòðîëÿ è ñàìîðåãóëÿöèè.
Ðàçâèòèå ñàìîîöåíêè, åå àäåêâàòíîñòü, îñîçíàííîñòü,
îáîáùåííîñòü âî ìíîãîì çàâèñÿò îò òîãî, íàñêîëüêî ñîäåðæàòåëüíî
ïðåäñòàâëåíèå ðåáåíêà î ñàìîì ñåáå: ñàìîîöåíêà ìîæåò áûòü àäåêâàòíîé
óñòîé÷èâîé, çàâûøåííîé óñòîé÷èâîé èëè íåóñòîé÷èâîé, çàíèæåííîé íåóñòîé÷èâîé
â ñâÿçè ñ òåì, ÷òî ïðåäñòàâëåíèÿ î ñåáå ìîãóò áûòü àäåêâàòíûìè è
óñòîé÷èâûìè, íåàäåêâàòíûìè è íåóñòîé÷èâûìè, ìîãóò ñîäåðæàòü õàðàêòåðèñòèêè,
äàííûå äðóãèìè ëþäüìè (âçðîñëûìè).
Ñóùåñòâóåò âçàèìîñâÿçü îñîáåííîñòåé ñàìîîöåíêè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ è óðîâíåé
ñôîðìèðîâàííîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè (À.Â. Çàõàðîâà, Ò.Þ. Àíäðóùåíêî): ó
äåòåé ñ âûñîêèì óðîâíåì ñôîðìèðîâàííîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè íàáëþäàåòñÿ
îòíîñèòåëüíî óñòîé÷èâàÿ, àäåêâàòíàÿ è ðåôëåêñèâíàÿ ñàìîîöåíêà; íèçêîìó
óðîâíþ ñôîðìèðîâàííîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ñîîòâåòñòâóåò íåäîñòàòî÷íàÿ
ðåôëåêñèâíîñòü ñàìîîöåíêè, åå áîëüøàÿ êàòåãîðè÷íîñòü è íåàäåêâàòíîñòü.
 ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ïðîèñõîäèò ïåðåõîä îò êîíêðåòíî-ñèòóàòèâíîé ê
îáîáùåííîé ñàìîîöåíêå.
 ýòîì âîçðàñòå ðàçâèâàåòñÿ ñàìîïîçíàíèå è ëè÷íîñòíàÿ ðåôëåêñèÿêàê ñïîñîáíîñòü ñàìîñòîÿòåëüíî óñòàíîâèòü ãðàíèöû ñâîèõ
âîçìîæíîñòåé («ìîãó èëè íå ìîãó ðåøèòü ýòó çàäà÷ó?», «÷åãî ìíå
íå õâàòàåò äëÿ åå ðåøåíèÿ?») (È.Â. Øàïîâàëåíêî). Ðåôëåêñèÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â
âîçìîæíîñòè âûäåëÿòü îñîáåííîñòè ñîáñòâåííûõ äåéñòâèé è äåëàòü èõ ïðåäìåòîì
àíàëèçà. Î÷åíü âàæíî, ÷òîáû ðåáåíîê çíàë, ÷òî îí ìîæåò è óìååò äåëàòü, â òîì
÷èñëå, ëó÷øå âñåõ. Ñïîñîáíîñòü äåëàòü ÷òî-òî ëó÷øå âñåõ, ïî ìíåíèþ È.Â. Äóáðîâèíîé, ïðèíöèïèàëüíî âàæíà äëÿ
ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ äëÿ ðàçâèòèÿ ó íèõ ÷óâñòâà ñîáñòâåííîé óìåëîñòè,
êîìïåòåíòíîñòè, ïîëíîöåííîñòè.
Äëÿ ðàçâèòèÿ âîëè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ âàæíà äîñòóïíîñòü
öåëè äåÿòåëüíîñòè, îïòèìàëüíàÿ ïî ñëîæíîñòè çàäà÷à, òîãäà êàê ñëèøêîì ëåãêèå
èëè ñëîæíûå çàäàíèÿ òîðìîçÿò ðàçâèòèå âîëåâûõ êà÷åñòâ è äåéñòâèé. Óñëîâèåì
ðàçâèòèÿ âîëåâûõ êà÷åñòâ ÿâëÿåòñÿ òàêàÿ îðãàíèçàöèÿ äåÿòåëüíîñòè, ïðè
êîòîðîé ðåáåíîê âèäèò ñîáñòâåííîå ïðîäâèæåíèå ê öåëè è îñîçíàåò åãî êàê
ñëåäñòâèå ñîáñòâåííûõ óñèëèé. Â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ôîðìèðóþòñÿ
ñïîñîáû âîëåâîé ðåãóëÿöèè: ñíà÷àëà ýòî ñëîâåñíàÿ èíñòðóêöèÿ ó÷èòåëÿ, çàòåì,
ñ ðàçâèòèåì ñàìîñîçíàíèÿ, âîëåâîé àêò âûçûâàåòñÿ ñîáñòâåííûìè ïîòðåáíîñòÿìè
ðåáåíêà.
Ê êîíöó ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ôîðìèðóþòñÿ òàêèå âîëåâûå ÷åðòû
õàðàêòåðà, êàê ñàìîñòîÿòåëüíîñòü, íàñòîé÷èâîñòü, âûäåðæêà.
Çàäà÷à âîñïèòàíèÿ íà ýòîì ýòàïå çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû íà ïðîòÿæåíèè
ïåðâûõ ëåò îáó÷åíèÿ ðåáåíêà íàó÷èòü åãî ñîçíàòåëüíî óïðàâëÿòü ñâîèì
ïîâåäåíèåì. Ñ ýòîé öåëüþ íåîáõîäèìî ôîðìèðîâàòü ó äåòåé ïîëîæèòåëüíîå
îòíîøåíèå ê íîâîìó ïîëîæåíèþ øêîëüíèêà è äîáèâàòüñÿ ñîõðàíåíèÿ ýòîãî
îòíîøåíèÿ íà ïðîòÿæåíèè âñåãî ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà; ôîðìèðîâàòü
ïîçíàâàòåëüíûå èíòåðåñû; ôîðìèðîâàòü òàêèå êà÷åñòâà ëè÷íîñòè (ïðèëåæàíèå,
îòâåòñòâåííîñòü è ïð.), êîòîðûå ñîñòàâëÿþò íåîáõîäèìîå óñëîâèå îñóùåñòâëåíèÿ
âîëåâîãî ïîâåäåíèÿ (Ë.È. Áîæîâè÷).
 ýòîì âîçðàñòå ïðîèñõîäèò óñâîåíèå ìîðàëüíûõ íîðì è ïðàâèë
ïîâåäåíèÿ: ðåáåíîê îâëàäåâàåò ñîáñòâåííûì ïîâåäåíèåì, áîëåå òî÷íî è
äèôôåðåíöèðîâàííî ïîíèìàåò íîðìû ïîâåäåíèÿ äîìà, â îáùåñòâåííûõ ìåñòàõ,
ïðîÿâëÿåò ïîâûøåííîå âíèìàíèå ê íðàâñòâåííîé ñòîðîíå ïîñòóïêîâ, ñòðåìèòñÿ
äàòü ïîñòóïêó íðàâñòâåííóþ îöåíêó, íîðìû ïîâåäåíèÿ ïðåâðàùàþòñÿ âî
âíóòðåííèå òðåáîâàíèÿ ê ñåáå.
Òåì íå ìåíåå, äëÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà õàðàêòåðíà íåóñòîé÷èâîñòü íðàâñòâåííîãî
îáëèêà: ñîçíàòåëüíî ïðèíèìàÿ ïðàâèëà è «îáó÷àÿ» èì äðóãèõ, îí êàê áû ñàì
óòâåðæäàåòñÿ â òîì, ÷òî äåéñòâèòåëüíî ñîîòâåòñòâóåò îáðàçöó, à ïðè
ïðîòèâîðå÷èè ìåæäó îáðàçöîì è ñîáñòâåííûì ïîâåäåíèåì ëåãêî óòåøàåò ñåáÿ òåì,
÷òî îí «ñäåëàë òàê ñëó÷àéíî». Ïðåäñòàâëåíèå î ôîðìàëüíîì õàðàêòåðå íîðì è
ïðàâèë ïðåïÿòñòâóåò íîðìàëüíîìó ñòàíîâëåíèþ ìîðàëüíîé ñôåðû. Ïîýòîìó
óñëîâèåì íðàâñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ çíàíèå íîðì ìîðàëè è
ïîíèìàíèå èõ öåííîñòè è íåîáõîäèìîñòè.
Âàæíûå óñëîâèÿ âîñïèòàíèÿ äèñöèïëèíèðîâàííîñòè øêîëüíèêîâ, ôîðìèðîâàíèÿ
ìîðàëüíûõ êà÷åñòâ ëè÷íîñòè — ÷åòêàÿ ôîðìóëèðîâêà íîðì è ïðàâèë, ïîîùðåíèå
èñïîëíèòåëüíîñòè, ñîîòâåòñòâóþùàÿ ðåàêöèÿ íà íàðóøåíèå äèñöèïëèíû.
Ðàññóäî÷íîå è àôôåêòèâíîå îòíîøåíèå ê ïðàâèëàì, íðàâñòâåííûì íîðìàì
ðàçâèâàåòñÿ ó ðåáåíêà ÷åðåç ýìîöèîíàëüíî-îöåíî÷íîå îòíîøåíèå ê íåìó
âçðîñëîãî, êîòîðûé ñàíêöèîíèðóåò îïðåäåëåííûé òèï ïîâåäåíèÿ.
Îñíîâíîé çàäà÷åé íðàâñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå
ÿâëÿåòñÿ ðàçâèòèå ïðîèçâîëüíîãî óðîâíÿ íðàâñòâåííîé ñàìîðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ.
Âàæíîé çàäà÷åé ÿâëÿåòñÿ ðàçâèòèå íðàâñòâåííîé ñòîðîíû îòíîøåíèÿ äåòåé ê
ó÷åíèþ, íà îñíîâå êîòîðîãî ðàçâèâàåòñÿ òðóäîëþáèå. Îäíà èç ñóùåñòâåííûõ
çàäà÷ — ôîðìèðîâàíèå ó äåòåé ïîíèìàíèÿ íðàâñòâåííîãî ñîäåðæàíèÿ òðåáîâàíèé.
Áîëüøîå ìåñòî â æèçíè ìëàäøåãî øêîëüíèêà çàíèìàþò ÷óâñòâà êàê ìîòèâû
ïîâåäåíèÿ. Ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû â ýòîò ïåðèîä
õàðàêòåðèçóåòñÿ óñèëåíèåì ñäåðæàííîñòè è îñîçíàííîñòè â ïðîÿâëåíèÿõ ýìîöèé, ïîâûøåíèåì ýìîöèîíàëüíîé
óñòîé÷èâîñòè. Ìëàäøèé øêîëüíèê íà÷èíàåò áîëåå ñäåðæàííî âûðàæàòü ñîáñòâåííûå ýìîöèè,
îñîáåííî íåãàòèâíûå, ÷òî ñâÿçàíî ñ ðàçëè÷åíèåì ñèòóàöèé, â êîòîðûõ ìîæíî èëè
íåëüçÿ îáíàðóæèâàòü ñîáñòâåííûå ÷óâñòâà, òî åñòü ïðîèçâîëüíîñòü ïîâåäåíèÿ
ïîñòåïåííî íà÷èíàåò îòðàæàòüñÿ íà ñôåðå ÷óâñòâ. Îäíàêî, â öåëîì, äëÿ äåòåé
õàðàêòåðíà âïå÷àòëèòåëüíîñòü è îòçûâ÷èâîñòü.
Ïî ñëîâàì Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, ôîðìèðîâàíèå ó ó÷àùèõñÿ óìåíèÿ âëàäåòü âíåøíèì
âûðàæåíèåì ÷óâñòâ ÿâëÿåòñÿ íàñóùíîé ïåäàãîãè÷åñêîé çàäà÷åé.
Íàðÿäó ñ ïîâûøåíèåì ïðîèçâîëüíîñòè ýìîöèîíàëüíîãî ïðîöåññà, â ìëàäøåì
øêîëüíîì âîçðàñòå èçìåíÿåòñÿ ñîäåðæàòåëüíàÿ ñòîðîíà ýìîöèé è ÷óâñòâ. Àêòèâíî ðàçâèâàþòñÿ âûñøèå ÷óâñòâà: èíòåëëåêòóàëüíûå
(ëþáîçíàòåëüíîñòü, óäèâëåíèå, ñîìíåíèå, èíòåëëåêòóàëüíîå óäîâîëüñòâèå),
íðàâñòâåííûå (÷óâñòâî òîâàðèùåñòâà, äðóæáû, äîëãà, ñî÷óâñòâèÿ, íåãîäîâàíèÿ
îò îùóùåíèÿ íåñïðàâåäëèâîñòè è ïð.), ýñòåòè÷åñêèå.
Ïðåîáëàäàþùåå æèçíåðàäîñòíîå íàñòðîåíèå — ýòî âîçðàñòíàÿ íîðìà
ýìîöèîíàëüíîé æèçíè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Îäíàêî, êàê ïîêàçàëè èññëåäîâàíèÿ
Ë.Ñ. Ñëàâèíîé, ó íåêîòîðûõ ó÷àùèõñÿ â ýòîò ïåðèîä íà÷èíàåò ïðîÿâëÿòüñÿ
ñêëîííîñòü ê îñòðûì àôôåêòèâíûì ñîñòîÿíèÿì, îáóñëîâëåííàÿ êàê
íåóäîâëåòâîðåííîé ïîòðåáíîñòüþ â áëàãîïðèÿòíûõ âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ
îêðóæàþùèìè, òàê è ðàñõîæäåíèåì ìåæäó çàâûøåííûì óðîâíåì ïðèòÿçàíèé è
óðîâíåì ñîáñòâåííûõ âîçìîæíîñòåé ïðè íàëè÷èè íåîñîçíàâàåìîé íåóâåðåííîñòè â
ñåáå. Äëÿ ïðåäóïðåæäåíèÿ ýìîöèîíàëüíûõ ñðûâîâ ó÷èòåëü äîëæåí çíàòü
èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè ó÷àùèõñÿ.
Áîëüøîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå ýìîöèé ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ îêàçûâàåò ó÷åáíàÿ
äåÿòåëüíîñòü, ñêëàäûâàþùèåñÿ îòíîøåíèÿ ñ ó÷èòåëåì è êîëëåêòèâîì êëàññà. Ïî
ìíåíèþ Ã.Ì. Áðåñëàâà, èìåííî ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå ê ó÷èòåëþ ÿâëÿåòñÿ ñâîåîáðàçíûì «ìàÿêîì» â
ýìîöèîíàëüíîé ñôåðå ó÷àùåãîñÿ, ïðè ýòîì îñîáåííî âàæíîé äëÿ ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ
ôóíêöèÿ ó÷èòåëÿ êàê àðáèòðà: ýìîöèîíàëüíàÿ îêðàñêà, âîçíèêàþùàÿ â ðåçóëüòàòå
îöåíêè ó÷èòåëÿ, óñèëèâàåò èëè îñëàáëÿåò ìîòèâû ó÷åíèÿ, ìåíÿåò ñàìîîöåíêó è
óðîâåíü ïðèòÿçàíèé ìëàäøåãî øêîëüíèêà, ïîýòîìó ðàâíîäóøèå ê ó÷åíèþ è, ïðåæäå
âñåãî, ê îöåíêàì ó÷èòåëÿ â ýòîì âîçðàñòå ìîæíî ñ÷èòàòü ïîêàçàòåëåì
îòêëîíåíèÿ.
Òàêèì îáðàçîì, ñ âîçðàñòîì ýìîöèè äåòåé ñòàíîâÿòñÿ áîëåå îáîáùåííûìè,
ïðîèçâîëüíûìè, ñîöèàëüíî ðåãëàìåíòèðîâàííûìè, óñëîæíÿåòñÿ ñîäåðæàíèå
ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû, èçìåíÿåòñÿ åå ýêñïðåññèâíàÿ ñòîðîíà.
Êîíåö ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà çíàìåíóåòñÿ ãëóáîêèì ìîòèâàöèîííûì
êðèçèñîì, êîãäà ìîòèâàöèÿ, ñâÿçàííàÿ ñî ñòðåìëåíèåì çàíÿòü
íîâóþ ñîöèàëüíóþ ïîçèöèþ, èñ÷åðïàíà, à ñîäåðæàòåëüíûå ìîòèâû ó÷åíèÿ çà÷àñòóþ
îòñóòñòâóþò: òàê, èññëåäîâàíèÿ È.Ì. Âåðåíêèíîé ïîêàçàëè, ÷òî â ïåðèîä îò 8
äî 10 ëåò â 5 ðàç óìåíüøàåòñÿ ÷èñëî äåòåé, êîòîðûå õîòÿò ó÷èòüñÿ, òàê êàê èì
ýòî èíòåðåñíî.
Ñèìïòîìàòèêà êðèçèñà: îòðèöàòåëüíîå îòíîøåíèå ê øêîëå â öåëîì è îáÿçàòåëüíîñòè åå ïîñåùåíèÿ;
íåæåëàíèå âûïîëíÿòü ó÷åáíûå çàäàíèÿ; êîíôëèêòû ñ ó÷èòåëÿìè. Ýòî îñëîæíÿåòñÿ
òåì, ÷òî â øêîëå ñêëàäûâàåòñÿ äîñòàòî÷íî óñòîé÷èâûé ñòàòóñ ó÷åíèêà, ïðè÷åì
èìåííî íåáëàãîïîëó÷íûé ñòàòóñ èìååò òåíäåíöèþ ñîõðàíÿòüñÿ ïðè ïåðåõîäå èç
íà÷àëüíûõ êëàññîâ â ñðåäíþþ øêîëó.
Íà ðóáåæå 9 — 10 ëåò âîçíèêàåò òàêæå êðèçèñ ñàìîîöåíêè, ÷òî îòðàæàåòñÿ â áóðíîì ðîñòå
íåãàòèâíûõ ñàìîîöåíîê äåñÿòèëåòíèõ øêîëüíèêîâ ïî ñðàâíåíèþ ñ
óðàâíîâåøåííîñòüþ ïîçèòèâíûõ è íåãàòèâíûõ ñóæäåíèé î ñåáå â 9 ëåò.
Êðèòè÷åñêàÿ ñàìîîöåíêà — ýòî ïðîÿâëåíèå äèàëîãè÷íîñòè â ñîçíàíèè ðåáåíêà,
âíóòðåííåãî äèàëîãà ß — íå-ß, ôåíîìåí îáúåêòèâíîãî âíèìàíèÿ ê ñåáå (Ã.Ñ. Àáðàìîâà), êîòîðûé âûðàæàåòñÿ
âî âðåìåííîì îòâëå÷åíèè âíèìàíèÿ îò âíåøíåãî ñîäåðæàíèÿ è ñîñðåäîòî÷åíèè åãî
íà ñàìîì ñåáå.
Îñíîâíûì ïñèõîëîãè÷åñêèì ñîäåðæàíèåì ïðåäïîäðîñòêîâîãî êðèçèñà ÿâëÿåòñÿ
ðåôëåêñèâíûé îáîðîò íà ñåáÿ (Ê.Í. Ïîëèâàíîâà) —
âîçíèêíîâåíèå «îðèåíòèðîâêè íà ñåáÿ», íà ñîáñòâåííûå êà÷åñòâà è óìåíèÿ êàê
îñíîâíîå óñëîâèå ðåøåíèÿ ðàçíîãî ðîäà çàäà÷. Ïî ñëîâàì Ä.È. Ôåëüäøòåéíà,
ìåæäó 9 è 10 ãîäàìè íà÷èíàåòñÿ íîâûé óðîâåíü ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ,
ôèêñèðóåìûé â ïîçèöèè «ÿ è îáùåñòâî», êîãäà ðåáåíîê ïûòàåòñÿ âûéòè çà
ðàìêè äåòñêîãî îáðàçà æèçíè, çàíÿòü îáùåñòâåííî âàæíîå è îáùåñòâåííî
îöåíèâàåìîå ìåñòî. Ýòî óçëîâîé ðóáåæ, êîãäà ðåáåíîê îñîçíàåò ñåáÿ ñóáúåêòîì,
èñïûòûâàåò ïîòðåáíîñòü ðåàëèçîâàòü ñåáÿ êàê ñóáúåêòà, ïðèîáùèòüñÿ ê
ñîöèàëüíîìó íà óðîâíå ïðåîáðàçîâàíèÿ.
Îñíîâíûå íîâîîáðàçîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî
øêîëüíèêà: îðèåíòàöèÿ íà ãðóïïó ñâåðñòíèêîâ; ôîðìèðîâàíèå
ëè÷íîñòíîé ðåôëåêñèè (ñïîñîáíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíî óñòàíîâèòü ãðàíèöû ñâîèõ
âîçìîæíîñòåé); ôîðìèðîâàíèå îñîçíàííîé è îáîáùåííîé ñàìîîöåíêè; îñîçíàííîñòü
è ñäåðæàííîñòü â ïðîÿâëåíèè ÷óâñòâ, ôîðìèðîâàíèå âûñøèõ ÷óâñòâ; îñîçíàííîñòü
âîëåâûõ äåéñòâèé, ôîðìèðîâàíèå âîëåâûõ êà÷åñòâ.
Ïîäðàçäåë
- Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû
- Ëèòåðàòóðà
Äàëåå: Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû
Ââåðõ: Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîëîãèÿ
Íàçàä: Ëèòåðàòóðà
ßÃÏÓ, Öåíòð èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé îáó÷åíèÿ
26.05.2009
Источник
ТОП 10:
Социальная ситуация развития и новообразования младшего школьного
возраста: рефлексия, произвольность психических процессов, внутренний план действий. (Давыдов В.В.)
Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.
Второе важное новообразование — рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал.
Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.
В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя — в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.
Самооценка.
Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка – обобщённое, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребёнка к себе. Самооценка опосредует отношение ребёнка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми, поскольку индивид созрел для такого анализа как физиологически, так и психически. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить своё уже целостное поведение в соответствии с социальными нормами.Представление о себе в младшем школьном возрасте формируется в процессе оценочной деятельности самого ребёнка, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение психологического словаря, оценки и самооценки дифференцируются.Знать самооценку ребёнка очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку младшего школьника. Как и всё в нём, она ещё только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению.
Развитие моральных представлений (из статьи Т.Б.Сандабкиной) .
Моральные представления младших школьников – это обобщенный образ о добре, зле, любви, красоте, понимание и проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживание чувствам других людей. К этому же понятию относится способность младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. Для формирования представлений используют интеллектуальные, положительные эмоциональные, практически-действенные средства, межпредметные связи, социальную и профессиональную позицию педагога. Применяя опре-
деленные формы, методы педагогической работы, мы формируем у ребенка отношение к себе (честность), к другим (уважение, отзывчивость), к труду (ответственность), к природе (бережное отношение). Формирование у ребенка нравственных представлений и понятий помогает человеку в выборе правильного поведения
Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Развитие межличностных отношений и факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. (Вальд Наталья Николаевна),
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Когда ребенок начинает учиться, его общение становится более целенаправленным, поскольку появляется постоянное и активное воздействие учителя, с одной стороны, и одноклассников – с другой. Отношение ребенка к товарищам очень часто определяется отношением к ним взрослых, в первую очередь – учителя. Оценка учителя принимается учениками как главная характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности, достоинства и недостатки как свои собственные, так и своих товарищей. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности. С возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе (или группе)благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, чток концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания.
Психология воспитания.
Психологическая сущность процесса воспитания.
Воспитание, как понятие, имеет 3 значения: 1. (в широком соц. смысле) Воспитание — процесс передачи накопленного опыта от старших поколений к младшим. 2. (в широком пед. смысле) Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности, спец. организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение целей воспитания. 3. (в узком педагогическом смысле) Воспитание — процесс и рез-т воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач. .Интерриорезация внешнх и внутренних мотивов Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.
Соотношение понятий воспитание, развитие, обучение, социализация. Психологические теории воспитания (словарь Коджаспировой).
Воспитание-см.выше
Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Примени-тельно к Р. организмов и психики нередко применяют понятия онтогенеза, филогенеза и др.
Обучение -1. специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Воспитание— 1. целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей
Социализация — совокупность всех соц. и психол. процессов, посредством к-рых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; процесс вхождения индивида в соц. среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности; процесс включения индивида в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности.
Психологические аспекты целей, условий, факторов, содержания воспитания.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Выделяются объективные и субъективные условия (факторы) воспитания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника. Таких сравнительно немного: уголок земли, где родился человек, природа, среди которой он развивается, климат, среда обитания, способ жизни его народа, традиции, господствующие нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки – национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что-либо в действии объективных условий (факторов) воспитания невозможно.Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность. К субъективным условиям (факторам) отнесем все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Среди них:– субъективные (личностные) предпочтения;– воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);– направленность воспитанника;– желания, стремления, намерения воспитанника;– воспитательные системы;– деятельность воспитателей;– организация воспитательного воздействия;– программы воспитания;– духовная связь воспитанника с воспитателем;– взаимодействие воспитателей с воспитанниками;– морально-психологических климат; и др.Субъективные факторы весьма переменчивы и непостоянны
Методы воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека.
Метод воспитания — это модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. (Педагогика по ред. Пидкасистого, 2006 СЛАСТЕНИН!!! )
Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.
ХАРАКТЕР –
Темперамент – это физиологическая предпосылка формирования характера
Воспитание харатера – воспитание в целеустремленности, волевых черт, ценностной направленности, (задают ориентиры)
Характер формируется в социуме – семья – школа — ит.д. В характере важно отношение к себе
ВОСПИТАНИЕ – ПРОЦЕЕС ВХОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА В КОНТЕКСТ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОВНЕЕ ЕЕ НАИВЫСШЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (Щуркова Н.Е.)
Воспитание-это процесс интереризации общечеловеческих ценностей.
Воспитание мотивов
Мотив- побудитель к действию
— Смыслообразующие мотивы – имеют значение для меня – те, которые задают нам смысл
Мотивация поощрения, избегании наказания, интереса к результату деятельности ребенка.
Мотив процессов деятельноти
Нравственно деятельностная мотивация
Мотивация самобичевания
Мотивация саморелизации
Воспитание мотивов – это
Избегание наказания меньше всего
Воспитание черт личности- необходимо воспитывать субъекта необходимо.
Платонов (структура личности) : познавательная сфера, эмоционально-волевая, практическо-деятельнастная сфера (важно выйти на поступок), мотивационно-потребностная сфера
Воспитание форм поведения-практически-деятельностный подход, дейсвия должны быть осознанные в соотственные с ценностями, ответсвенность
Проблемы диагностики воспитанности.
Диагностика воспитанности– это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.. Наиболее доступным является метод наблюдения. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, личностные проявления человека, позволяющих сделать выводы об уровне его воспитанности. В ходе индивидуальной диагностической беседапедагог имеет возможность не только глубже познать внутренний мир человека, его взгляды, убеждения, идеалы, но и поддержать положительные устремления, нацелить его на решение существующих проблем, вдохновить на полезные дела, обратить внимание на недостатки и помочь в их устранении. Метод анализа результатов деятельности предусматривает учет педагогом действий и поступков воспитуемых, достижений и недостатков в учебе, выполнении других обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях личностной направленности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др
Критерии воспитанности учащихся в начальной школе
Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива) основных показателей воспитанности выделяются следующие: · мировоззренческие взгляды;· проявление патриотических, гражданских позиций;· нравственные чувства;· коллективистские чувства;· способность трудиться, заботиться о своем здоровье;· отношение к родным, готовность участвовать в семейных делах.
Источник