Коррекция развития ребенка с овз раннего возраста
Мария Михайловна
Коррекция трудностей адаптации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
Бесова Людмила Валентиновна – педагог-психолог;
воспитатели группы раннего возраста –Пестовникова Галина Сергеевна, Шалашова Мария Михайловна
Одним из важнейших требований к структуре раздела коррекционной работы и инклюзии образовательной программы ДО в соответствии с ФГОстандартом является «освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации». Исходя из этого положения мы, специалисты и воспитатели, считаем адаптационный период, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья находится в состоянии наибольшего психического и эмоционального напряжения, приоритетным направлением в совместной работе с ребенком и его семьей.
Известно, что процесс адаптации у каждого малыша зависит от его индивидуально-типологических особенностей и социальной обстановки, которая окружает его. Многолетние наблюдения за особенностями привыкания воспитанников к условиям пребывания в дошкольном учреждении позволяют сделать вывод, что дети раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе адаптации испытывают такие же трудности, что и нормально развивающиеся дети, но они усугубляется тяжестью его диагноза. Основными показателями недостаточно благоприятного состояния для них в этот период является следующее:
эмоциональное самочувствие ребенка: подавленность, симптомы гиперактивности, беспокойство, пассивность;
избирательное отношение к педагогам и пассивное – к детям;
отсутствие интереса к предметному миру;
подверженность частым инфекционным заболеваниям;
значительные нарушения сна и аппетита
Период адаптации для ребенка с ОВЗ остро переживается им в связи с отрывом от дома, от матери, от близких, в связи с тем, что у таких детей наблюдается высокая степень привязанности к дому и семье, в особенности прочной оказывается связь в диаде «мать-дитя», поэтому встречи с незнакомыми взрослыми и детьми зачастую становятся серьезной психологической травмой. Все эти признаки свидетельствуют об адаптации средней тяжести, которые нормализуются к концу 2-3 го месяцев.
Поэтому создание и поддержание психологически безопасных, развивающих условий вхождения малыша в новый социум – детский сад и полноценная психолого-педагогическая помощь семье ребенка – стали приоритетными целями взаимодействия воспитателей раннего возраста, педагога-психолога, медицинских работников с родителями, которые способны минимизировать возможные риски в развитии детей с ОВЗ в адаптационный период.
В соответствии со Стандартом педагоги создали в группе раннего возраста условия, которые соответствуют нормам педагогически и психологически целесообразной развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие прежде всего эмоциональное благополучие вновь поступающего ребенка. Модель развивающей среды в период адаптации, базируется на двух идеалах:
1. детский сад- это второй дом для малыша,
2. специально созданная среда для игр и отдыха, для разнообразной доступной этому возрасту деятельности с учетом особенностей детей с ОВЗ.
С целью снижения стрессовых реакций особенно воспитанников с ОВЗ в адаптационный период обновлен и расширен комплекс «Адаптационные игры и упражнения», который позволяет отвлечь малыша от разлуки с близкими, заинтересовать, снять напряжение, поддержать на стабильном уровне его эмоциональное состояние:
совместные с мамой игры-забавы, доставляющие ребенку радость и удовольствие от увлекательного времяпровождения;
различные виды мини-театров (настольный, стендовой, теневой, кукольный, перчаточный, варежковый, платочный, пальчиковый, которые помогают малышу расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу;
музыкально-ритмические игры с рассказыванием и пением потешек, пестушек, колыбельных, закличек, которые обладают терапевтическим успокаивающим воздействием на эмоциональную сферу ребенка.
В связи с нарушениями опорно-двигательного аппарата и сочетанными с ним неврологическими диагнозами оснащена современными игрушками и специальным оборудованием зона физического развития детей «Малыши-здоровячки»
В период ознакомительных встреч с родителями (за 1-2 месяца до поступления малыша в детский сад) организуем экскурсии по дошкольному учреждению, в которые включаются вместе с воспитателем педагог-психолог, медицинские специалисты. Родители знакомятся с презентацией группы раннего возраста в фотоальбоме: «Малыши-бодрячки», получают Памятку, где предоставлена полная информация об условиях пребывания ребенка в ДОУ. Основная цель: установление психологического контакта с семьей, преодоления барьера недоверия к ДОУ, оказание консультативной помощи для облегчения периода адаптации детей и их родителей.
Педагог-психолог совместно с воспитателем осуществляют «домашнее визитирование» семей с ребенком с ОВЗ. Получаем информацию о социальной ситуации развития малыша, типе семейного воспитания, особенностях привязанности ребенка к матери. Эти данные позволяют специалисту-психологу выстраивать индивидуальную тактику работу с родителями. В нашем случае, когда ребенок имеет серьезное физическое нарушение, основным типом семейного воспитания является гиперопека, которая проявляется в нежелании матери дистанцироваться от ребенка, что связано с ее повышенной тревожностью, которая оказывает отрицательное воздействие на детское развитие: в поведении малыша устойчивыми становятся такие личностные черты, как застенчивость, неуверенность в себе, нежелание идти на контакт с другими детьми, появляется риск возникновения задержки речевого развития. В редких случаях мать может предъявлять к ребенку жесткие требования. Данный тип воспитания приводит к нарушениям в эмоциональной сфере, когда фрустрация ребенка становится выше, чем он может выдержать. В поведении малыша проявляются симптомы гиперактивности или пассивности, когда малыш не проявляет познавательного интереса, самостоятельной активности, как двигательной, так и коммуникативной. Одной из причин, вызвавшей жесткие требования матери, является рождение ребенка не таким, каким она хотела бы видеть его.
Для детей с ОВЗ, имеющих нарушения в эмоциональной и социальной сфере, педагог-психолог проводит индивидуальную работу с матерью с целью максимально снизить факторы, тормозящие развитие малыша, а также помочь принять своего ребенка таким, как он есть. Для этого используется игровой комплекс, направленный на взаимное сближение. Это подвижные игры: «Кот и мыши», «Поймай хвостик», «Кто перетянет мяч», позволяющие проявлять эмоции, как позитивные, так и негативные.
В рамках «домашнего визитирования» проводим первичное анкетирование, необходимое для построения плодотворной работы по адаптации. Анкета построена на основе ряда характеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность, возврате к более ранним привычкам, особенностям в развитии.
Предварительный этап работы позволяет нам выявить детей «группы риска» и разработать индивидуальный маршрут вхождения каждого ребенка в группу.
Основной адаптационный период направлен на развитие конструктивного взаимодействия с членами семьи, вовлечение родителей в коррекционный процесс. Учитывая особенности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, стараемся организовывать плавный переход от постоянного пребывания малыша в родительском доме к посещению ДОУ. Это важно для всех детей, но особенно — для детей с ОВЗ, потому что в их случае абсолютно необходимы постоянный обмен информацией и совместная активная работа всех взрослых, имеющих отношение к ребенку. В этот период основными формами работы являются совместные прогулки мамы и ребенка с группой детей (первая неделя, щадящий режим посещения детского сада (вторая — третья недели). Традиционно воспитатели используют следующие приемы и средства: одомашнивание среды обитания ребенка (домашняя игрушка, «своя» чашка, внесение фотоальбома с семейными фотографиями, индивидуальные беседы родителей с воспитателем, специалистами с обсуждением индивидуальных особенностей и потребностей ребенка с ОВЗ.
Педагог-психолог организует игровые сеансы Комплекса адаптационных игр «Ладушки» с детьми с ОВЗ, который является здоровьесберегающей, профилактической и коррекционно-развивающей технологией, способствуя:
снижению тревожности маленького ребенка,
развитию,потребности в общении,
созданию интереса к предметным и природным объектам через релаксационные игры с водой, песком, пальчиковые упражнения и народный фольклор
Одним из факторов успешной адаптации любого ребенка к условиям детского сада является его общение со взрослыми и сверстниками. С помощью потребности в общении усваивается социальный опыт. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширение его знакомства с окружающей действительностью. Однако потребность в общении не может быть удовлетворена, пока ребенок не начал осознавать самого себя и себя по отношению к окружающему миру. Для детей с ОВЗ характерна задержка в формировании представлений о себе, поэтому в комплексе представлены игры и упражнения на формирование своего «Я», представлений о других, эмоционального контакта с взрослым, развитие предпосылок к общению со сверстниками.
Заключительный этап – этап анализа и выводов. В течение месяца с момента поступления ребенка в ДОУ и по завершению мероприятий по адаптации детей воспитатели заполняют педагогические Карты адаптации — наблюдения за ребенком, позволяющие оценить степень адаптированности
детей к новым условиям. Оценка психоэмоционального состояния детей проводится педагогом-психологом посредством наблюдения за детьми в условиях группового общения в течение месяца с момента поступления в детский сад и по завершению психопрофилактических и коррекционно-развивающих мероприятий.
На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.
Источник
Организация и содержание ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
«Каждый ребёнок имеет возможность
быть психологически готовым к школьному обучению
на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям» Я.А.Коменский
Обедняя мир детства, мы затрудняем вхождение ребенка в общество, в коллектив.
В.А. Сухомлинский
В соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г. № 1839-р в нашей стране начата реализация Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года.
В настоящее время остро стоит вопрос о своевременном выявлении детей с различными патологиями на ранних этапах развития, о своевременном получении ими комплексной помощи, способствующей удовлетворению их особых потребностей. Это связано с ростом количества детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в Российской Федерации.
Значительное количество современных детей до 3 лет находятся в зоне риска. Речь идет о психическом, социальном, нервно-психическом неблагополучии в развитии и иных ОВЗ. Нарушения развития проявляются в период интенсивного формирования высших психических функций и влияют на дальнейшую социальную адаптацию ребенка, а значит на качество его жизни в целом. Представление о том, что именно медицинский диагноз определяет возможности развития ребенка с ОВЗ — заблуждение. Ключ к успеху — ранняя помощь.
Наше Учреждение – МБДОУ детский сад комб.вида №19 Земляничка, имеет свой опыт работы по оказанию ранней помощи детям с особыми образовательными потребностями . :
Актуальность реализации данного направления обусловлена:
• потребностями детей раннего возраста с ОВЗ и инвалидностью в комплексном сопровождении их развития и недостаточной эффективностью использования методик раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей;
• значительными потенциальными возможностями ранней помощи для всестороннего развития детей с ОВЗ и инвалидностью и отсутствием целостной системы их комплексного сопровождения;
• необходимостью разрыва между временем определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-развивающей работы;
• необходимостью снижения временных границ начала образовательного процесса .
Особенности развития ребенка в раннем возрасте, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.
От эффективной организации ранней комплексной помощи в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.
Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на ребенка и семью и осуществляемых в процессе согласованной «командной» работы специалистов детского сада.
Цель работы: оказание психолого-педагогической помощи детям на раннем этапе развития, а также консультативная работа с родителями.
Задачи:
• Выявление и диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста.
• Оказание комплексной помощи ребенку группы риска и ребенку с выявленными отклонениями в развитии.
• Формирование позитивного отношения к ранней помощи семьям с проблемными детьми.
• Оказание информационно-просветительской, консультативной и психологической помощи семье.
Наша команда состоит из специалистов, представляющих различные дисциплины: учитель — логопед, учитель-дефектолог, педагог — психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинский работник, воспитатели. Все специалисты объединяются, чтобы направить свои усилия на помощь каждому ребенку, испытывающему трудности взросления, коммуникации, адаптации в изменяющихся условиях обучения и воспитания.
При необходимости для удовлетворения потребностей ребёнка и семьи в состав команды могут быть привлечены внешние специалисты. Специалисты имеют высшее профильное образование. Специалисты имеют знания и умения для проведения оценки; планирования, осуществления и мониторинга программы помощи; ведения беседы; индивидуального и группового консультирования (в рамках своей дисциплины), коррекционного взаимодействия с детьми.
В обязанности учителя-дефектолога входят оценка особенностей познавательного развития ребенка, развития сферы представлений о ближнем и дальнем окружении. Работа учителя-дефектолога включает в себя также педагогическую поддержку семьи, находящейся в ситуации кризиса, помощь в оптимизации отношений между родителями и ребенком.
В обязанности учителя-логопеда входят оценка особенностей речевого развития ребенка, развития коммуникативной сферы ребенка в целом. Работа учителя-логопеда включает в себя педагогическую поддержку семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации.
В обязанности педагога-психолога входят оценка особенностей социально-эмоционального и когнитивного развития ребенка, оценка взаимодействия между ребенком и родителями. Работа психолога включает в себя также психологическую поддержку семьи, работу с детьми, имеющими серьезные социально-эмоциональные проблемы и нарушения в области психического здоровья. Психолог также проводит профилактические программы для детей групп биологического и социального риска.
В обязанности инструктора по физической культуре входит оценка особенностей физического развития ребенка. Работа инструктора по физической культуре включает в себя также поддержку семей , имеющих нарушения в области физического здоровья, нарушений опорно-двигательного аппарата.
В обязанности музыкального руководителя входит оценка особенностей художественно-эстетического развития ребенка, развитие художественно-творческих способностей детей. Работа музыкального руководителя включает в себя также поддержку семей воспитанников в вопросе использования нетрадиционных методов разного вида искусств в работе с детьми.
Ведущие направления деятельности ДОУ по оказанию ранней помощи детям:
1. Консультативно – диагностическое направление:
• определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
• максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация отклонений в развитии ребенка;
• анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
• консультирование родителей по вопросам;
• обеспечение необходимых условий развития и компенсации имеющихся отклонений;
• реализация коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
• создание дома соответствующей коррекционно-развивающей среды;
• консультирование педагогов, работающих с «особыми» детьми.
2. Коррекционно-развивающее направление деятельности:
• разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку специалистами и педагогами службы совместно с родителями ребенка;
• обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
• проведение индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий;
3. Информационно-методическое направление:
• информирование родителей об услугах, предоставляемых службой ранней психолого-педагогической помощи с помощью буклетов, объявлений и т. д.
• информирование о деятельности Службы с помощью средств массовой информации;
• создание банка коррекционно-развивающих методик для детей с ОВЗ;
• повышение квалификации педагогов (участие в семинарах, курсы повышения квалификации, участие в вебинарах, самообразование).
Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями оказывается в процессе:
• развивающей ООД в соответствии основной образовательной программой ДОУ, примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Содержание ООД дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка. Работа проводится по подгруппам, с детьми, имеющими близкий уровень развития, или индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными, коммуникативными возможностями;
Индивидуальная работа с ребёнком направленна на повышение функциональности и познавательной компетентности ребёнка, формирование навыков саморегуляции и социального взаимодействия.
Групповая работа с детьми направленна на повышение функциональности и познавательной компетентности ребёнка, формирование навыков саморегуляции и социального взаимодействия, осуществляемая на основе разработанной специалистами программы.
• коррекционных ООД, проводимых специалистами ДОУ в соответствии с индивидуальными программами психолого-педагогической помощи
Разработка индивидуально-ориентированных образовательных программ, это и одно из требований ФГОС ДО:
Индивидуально-ориентированная образовательная программа — персонализированный вариант образовательной программы, ориентированный на индивидуальные особенности, возможности и потребности обучающихся.
Творческой группой ДОУ разработана структура ИООП. Это программа, в которую включены результаты педагогической диагностики конкретного ребенка, объем, сроки, порядок и содержание услуг, предоставляемых этому ребенку и его семье по программе ранней помощи всеми специалистами ОУ.
• игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в отношении детей.
Особенно значимым направлением деятельности службы является содействие с родителями . Информационная, психологическая и педагогическая помощь родителей, направленная на поддержку их адаптации к состоянию ребёнка, коррекцию детско-родительских отношений, освоение родителями адекватных средств общения с ребёнком, способов обучения и воспитания по выравниванию западаний в развитии «особенных» детей и максимальное приближение их к норме развития для дальнейшего перехода к школьному образованию в соответствии с ФГОС.
Оказание ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья позволяет более эффективно компенсировать нарушения в физическом и психическом развитии, а в ряде случаев, даже устранить их, что позволит повысить уровень развития наших выпускников, их социализацию и интеграцию в общество.
Воспитание и обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья – тяжелый труд, но он обязательно даст свои результаты, главное только не опускать руки и работать постоянно, не снижая усилий.
Источник