Экологическая модель развития ребенка

Экология человеческого развития, или теория экологических систем — теория социализации и развития ребенка, автор Ури Бронфенбреннер. Грэйс Крайг, автор известного у нас учебника «Психология развития», называет созданную Бронфенбреннером модель «возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого развития». Теория описывает, какие социальные среды и как влияют на ребенка.

По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех словно вложенных одна в другую систем, которые обычно графически изображают в виде концентрических колец:

• микросистема — семья ребенка
• мезосистема — детсад, школа, двор, квартал проживания
• экзосистема — взрослые социальные организации
• макросистема — культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы.

Модель кажется простой и самоочевидной, при этом очень многие вещи описывает реалистично в силу того, что Бронфенбреннер подчеркивает гибкие как прямые, так и обратные связи между этими четырьмя системами.

Например, гибкий график на предприятии, где работает мать ребенка, позволяет женщине больше внимания уделять воспитанию и косвенно повлияет на развитие ребенка. В то же время возможность для матери свободнее распоряжаться своим временем обычно способствовует ее душевному равновесию и косвенно сказывается на повышении производительности женского труда.

Бронфенбреннер отмечает, что экологические системы подвижны и со временем меняются. Рождение младшего брата/сестры, начало обучения в школе либо развод родителей меняют отношения между ребенком и его окружением. Рождение нового малыша имеет совсем различные последствия для малыша, который лишь обучается ходить, и для школьника, у которого много источников общения и интересов за пределами семьи.

Итак, каково же влияние основных экологических систем?

Микросистема: семья.

Личность ребенка формирует его семья, родительские установки и атмосфера семьи. Если семья дружная, ребенок растет более спокойным, управляемым и доброжелательным. Напротив, супружеский конфликт обычно связан с непоследовательными дисциплинарными мерами и враждебным отношением к детям, что порождает ответную детскую враждебность. При этом нужно учесть, что все отношения взаимообратны, т. е. не только взрослые влияют на поведение детей, но и сами дети, их физические свойства, характеристики личности и возможности — также влияют на поведение взрослых. К примеру дружелюбный, внимательный ребенок почаще вызывает положительные и спокойны реакции со стороны родителей, тогда как растерянного и непоседливого ребенка почаще наказывают и ограничивают свободу его действий. Семья, как среда — очень динамическое образование. Даже применительно к двум близнецам мы не можем утверждать идентичность среды развития, потому что к ним предъявляются разные требования, разные ожидания, поскольку один из них неминуемо назначается старшим, а другой — младшим.

Мезосистема: школа, квартал проживания, детский сад.

Мезосистема влияет на развитие ребенка не напрямую, а в паре с микросистемой — семьей. На отношения родителей и детей влияют взаимоотношений малыша с воспитателями детского сада, и напротив. Если семья и воспитатели детсткого сада готовы к сотрудничеству, дружат и общаются, улучшаются отношения как между ребенком и родителями, так между ребенком и воспитателями.

С другой стороны, ситуация в семье влияет на то, как будет влиять школа, двор и детский сада на ребенка. Успеваемость малыша в школе зависит не только от обстановки в классе, но и от ситуации в семье: успеваемость улучшается, если родители интересуются школьной жизнью и учат ребенка делать уроки. Если брат и сестра ходят в одну школу, но сестре разрешают приводить домой подруг, а брату — нет, мезосистема их жизнедеятельности будет различаться.

Влияние мезосистемы на ребенка преломляется не только через семью, но и через личность самого ребенка: дети могут ходить в одну и ту же школу, но при этом круг одноклассников может быть значимым для одного и безразличным для другого, все важные жизненные события которого происходят, например, в драмкружке.

Экзосистема: взрослые социальные организации

Экзосистема — взрослые социальные организации. Это могут быть формальные организации, к примеру место работы родителей, либо социальные службы и отделы здравоохранения округа. Гибкий график работы, оплачиваемый отпуск мамы и отца, больничный лист для родителей в случае заболевания детей — это то, чем экосистема может посодействовать родителям в воспитании детей и косвенно содействовать развитию. Поддержка со стороны экзосистемы быть может и неформальной, к примеру, осуществляться силами общественного окружения родителей — друзья и члены семьи помогают, советом, дружеским общением и даже материально. Как правило, чем больше связей семьи с социальными организациями, тем это более благоприятно сказывается на семье и развитии ребенка, а чем меньше подобных связей, тем более непредсказуемым оказывается ситуация в семье и развитие ребенка. К примеру, в изолированных семьях, в семьях с немногочисленными личностными либо формальными связями чаще отмечается завышенный уровень конфликтов и плохого обращения с детьми.

Макросистема

Макросистема — это культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы. Если в стране не поощряется рождаемость и не предоставляется отпуск по уходу за ребенком, то ребенок будет расти в условиях нехватки материнского внимания, а микро-, мезо- и экзосистемы могут оказаться недостаточными, чтобы это компенсировать. С другой стороны, независимо от частных внешних условий, основные составляющие образа жизни и мировоззрения сохраняются в субкультуре.

В странах, где установлены высочайшие стандарты свойства помощи детям, а на рабочих местах сделаны особенные условия для работающих родителей, дети чаще получают положительный опыт в их конкретном окружении. Правила, согласно которым дети с задержками развития могут обучаться в массовой школе, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как этих детей, так и их «нормальных» сверстников. В свою очередь, успех или провал этого педагогического начинания может содействовать или, напротив, помешать дальнейшим попыткам интегрировать отстающих детей в массовую школу.

Бронфенбреннер полагал, что наиболее значительную роль на развитие ребенка оказывает именно макросистема, поскольку макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Например, американская государственная программа компенсаторного обучения «Хэд Старт», направленная на повышение академической успеваемости и развитие интеллектуальных способностей учащихся из малообеспеченных семей и национальных меньшинств, оказала, по мнению Бронфенбреннера, огромное положительное влияние на развитие нескольких поколений американских детей.

Кто или что источник развития личности ребенка?

В теории экологических систем дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. По Бронфенбреннеру, ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом активности самого ребенка. Когда дети становятся старше, они меняют свое окружение и переосмысляют полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что что они успели впитать из окружения.

Маслоу и Бронфенбреннер

Интересно сопоставить эти две модели. И кажется, что модель Бронфенбреннера куда как более реалистичная и рабочая.

У. Бронфенбреннера У. Бронфенбреннера считал, что процесс развития расширяет концепцию мира ребенка, и это происходит на уровне освоения различных систем, в которые он включен в процессе жизнедеятельности. Ребенок и его окружение вовлекаются в реципрокные отношения, при котором происходит взаимодействие биологических и социальных процессов. Результатом этих взаимодействий является идентичность и компетенции, а в роли доминант выступают интеллектуальные возможности и эмоции, таким образом «дети являются мостиком между прошлым и будущим, и общество всегда находится в состоянии «становления». Однако в процессе развития ребенок сталкивается не только с потенциальными возможностями, но и рисками, в связи с этим природа и воспитание могут работать совместно, либо противоречить друг другу.

У. Бронфенбреннер предлагает системный подход к пониманию социокультурных рисков применительно к проблемам человеческого развития. С его точки зрения, ребенок проходит через ряд систем, в которых не существует констант, как система влияет на ребенка, так и ребенок влияет на систему, в этом основа реципрокных отношений, все это реализуется на уровне микросистемы, мезосистемы, экзосистемы, макросистемы, хроносистемы.

Микросистемы состоят из ближайшего окружения ребенка, и они имеют непосредственное отношение к развитию ребенка (физического, психологического, социального). Для ребенка семья становится точкой отсчета в этом мире, общение с родителями формирует его доверие к миру, на основе взаимосвязи с близкими людьми формируется первичный социальный опыт ребенка. Игра, любовь и работа становятся, как писал 3. Фрейд, сущностью нормальной человеческой жизни. Отношения с близкими людьми не только формируют опыт общения с миром, но и придает импульс развитию ребенка. Микросистема — это структура, в которой ребенок приобретает опыт.

Мезосистемы формируют отношения между контекстами или микросистемами. Отношения, которые существуют у родителей с другими людьми, а также с социальными институтами, которые являются окружением микросистемы, расширяют горизонты социального опыта ребенка. Ребенок через отношения своих родителей и близких к ним людям формируют новые типы компетенций, разнообразие содержания мезосистемы «повышает его способности к формированию отношений в будущем».

Экзосистемы являются ситуации, в которых ребенок не принимает непосредственное участие, но опосредованно они влияет на его развитие, внутренний мир и жизненный опыт. Такими экзосистемами могут быть, как считает У. Бронфенбреннер, место работы родителей, органы власти, программы социального обеспечения, охраны здоровья и т.д. Экзосистемы проявляются в контекстах, они влияют опосредованно, но их влияние имеет большое значение на развитие ребенка. Так, например, стресс, который испытывают родители на работе, опосредованно влияет и на детей.

Макросистемы функционируют внутри широких идеологических и институциональных схем. Макросистемы связаны с общей организацией мира от уровня «какой он есть» до пределов «какой он должен быть». Политические ориентации, исторические события, организационное начало сообществ — все это и многое другое может быть в качестве мощного источника энергии жизни. Макросистема влияет на характер наших отношений в повседневной жизни.

Хроносистема. У. Бронфенбреннер, считал, что события хронологического характера и ненормативные события протекают в определенном историческом контексте, который формирует исторический опыт поколения детей, в определенный период времени. Такую систему он определял как «хроносистема». С этих позиций хроносистема российских детей поколения «детей войны», «оттепели» «семидесятых», перестройки, 1990-х гг., начала XXI столетия будет иметь свои особенности. Такая же ситуация наблюдается и в хроносистемах западноевропейских детей.

Однако данные системы имеют определенные риски для развития человека, это зависит от различных причин:

• • несбалансированности систем;
• • социальной инерции (безразличие, неприятие, отторжение и т.д.);
• • насилие;
• • отсутствия связи между системами;
• • конфликта ценностей между системами;
• • экономических трудностей;
• • культурного релятивизма;
• • тоталитарного общества;
• • индивидуалистической конкуренции;
• • дискриминация;
• • милитаризм;

Более широкая системные подходы к рискам жизнедеятельности было предложено У. Бронфенбреннером. Данные подходы используются в экологической модели на этапе оценки проблемной ситуации клиента.

Таблица 8.4

Социальные риски и возможности для развития человека по У. Бронфенбреннеру