Индивидуальный маршрут развития ребенка со сложным дефектом
Индивидуальный образовательный маршрут
в группе детей со сложной структурой дефекта
В детском саду компенсирующего вида, как правило, реализуется программа, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции и социальной адаптации, которая разрабатывается на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Компенсирующий вид учреждения подразумевает адаптацию данной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, со сложными дефектами, ТНР или нарушениями зрения или слуха).
В структуре программы, используя нормативно-правовую базу РФ, реализуются такие нормативные документы, как ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г); Методические рекомендации по составлению рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Письмо от 20.11.2014г №851, а также, примерные образовательные программы дошкольного образования, представленные на сайте ФИРО.
Так же, каждое учреждение руководствуется собственным локальным актом ДОУ «Положением О рабочей программе педагога ГБДОУ»
Современная система дошкольного образования определяет приоритетные задачи построения адекватной системы психолого – педагогического сопровождения, воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным является возможность выбрать индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка вне зависимости от его физических и других возможностей.
Группу детей «со сложными дефектами», в которой я работаю, посещают разновозрастные дети (от 3-7 лет), с разными нарушениями развития, в том числе и с тяжелыми нарушениями речи. Главным в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психофизических возможностей. В соответствии с рабочей программой, коррекционное направление работы является приоритетным. Все педагоги под руководством учителя-дефектолога занимаются коррекционно-развивающей работой. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: детей, дефектолога, воспитателя и родителей.
Особенностью нашего детского сада является осуществление коррекционно-образовательной работы по следующим направлениям: познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, конструирование); речевое развитие; социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность); физическое развитие (развитие общей и мелкой моторики).
Поэтому индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь развития ребенка, компенсации его трудностей в обучении и адаптации в социуме, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка.
В нашем детском саду процесс проектирования индивидуального образовательного маршрута начинается с заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), организованного для осуществления сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состоянии декомпенсации.
Таким образом, Индивидуальный образовательный маршрут, является проектом оказания обучающимся психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
В содержании ИОМ мы отмечаем динамику развития и эффективности рабочих программ, определяем формы организации коррекционных занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповых); определяем состав детей для подгрупповой работы, для индивидуального сопровождения; определяем необходимость индивидуальной коррекции режимных моментов, назначение сопровождающих, особенности сопровождения ребенка для обеспечения охраны его жизни и здоровья, специфику использования реабилитационного оборудования, работы с тренажером Гросса и другие аспекты.
При возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, при отсутствии динамики и/или значительном регрессе в развитии ребенка, как и при положительной динамике и преодолении отклонений в развитии – мы отмечаем прогноз освоения программы группы, направление ребенка на внутренний ПМПк для конкретизации условий получения образования;
Универсального рецепта создания ИОМ не существует, т.к каждое учреждение в его создании ориентируется на контингент детей, родителей и педагогов, способных этот маршрут составить и реализовать.
Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, т. е. носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период дошкольного детства сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
ИОМ ребенка является путем создания условий, способствующих гармоничному развитию и социализации дошкольника, с учетом его актуальных возможностей и имеющихся ресурсов, для успешной реализации которого педагогам необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. Т.к. реализуя ИОМ важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.
Если вы — папа «особого» малыша
- Помните: вы необходимы семье. Без вас жизнь ребенка (детей) и жены значительно осложнится, а многие виды лечения и реабилитации больного крохи могут оказаться и вовсе недоступными. Не бросайте своих близких в беде — сейчас вы нужны им как никогда!
- Говорите с женой о своих чувствах. Не бойтесь рассказать ей о горе, страхе или чувстве вины, которые терзают вас. Станет легче, а разделенные переживания помогут вам с супругой почувствовать себя «одной командой».
- Принимайте участие в уходе за ребенком, в его воспитании, в решении повседневных проблем. Возможно, поначалу вы будете чувствовать себя неловким и неумелым рядом с женой — это пройдет.
- Участвуйте в решении бытовых и организационных проблем, чтобы у супруги было время отдохнуть и восстановить силы. В конечном счете, это поможет и вам: доведенная до измождения переживаниями и трудностями женщина вряд ли сможет уделять время и внимание мужу.
- Не забывайте о том, что вы — муж и жена, а не только родители «особого» малыша. Вы по-прежнему любящие друг друга люди — и напоминать об этом супруге придется вам, поскольку у матерей есть склонность полностью погружаться в проблемы ребенка.
- Ищите тех, кто знает, каково вам приходится. При многих организациях, оказывающих помощь детям с особенностями развития, есть родительские клубы — туда ходят не только матери, но и отцы. Общение с другими папами «особых» малышей даст вам возможность разделить свои чувства с людьми, которые их наверняка поймут.
Источник
«Индивидуальное сопровождение детей со сложной структурой дефекта в условиях ДОУ компенсирующего вида»
Создание единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее время является одним из приоритетных направлений современного специального (коррекционного) образования.
Наш детский сад посещает 46 детей с нарушением опорно –двигательного аппарата, из которых 70% имеют детский церебральный паралич и 30% с др. нарушениями ОДА.
При ДЦП имеет место сложная структура дефекта. Одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, проявляющееся в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений.
Дети с церебральным параличом представляют собой неоднородную группу не только по моторным возможностям, но и уровню развития познавательной и речевой деятельности; в силу деструктивных объективных (биологических и социальных) влияний они имеют многовариантные сочетания нарушений различных функциональных систем.
Наличие множественных нарушений говорит о том, что ребенок нуждается в целенаправленной комплексной помощи специалистов разного направления. В случае недостаточности коррекционно-развивающей работы возникают и нарастают явления депривации, усугубляющие двигательную, познавательную и личностную недостаточность. Поэтому в нашем саду создана комплексная система индивидуального сопровождения ребенка, которое начинается сразу после зачисления ребенка в ДОУ. Специалисты проводят первичное обследование детей.
Чрезвычайно важная роль принадлежит диагностике, которая позволяет комплексно изучить особенности детей с целью разработки индивидуальных программ коррекционной работы с ними..
Для проведения диагностики я, как учитель-дефектолог использую диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, Мамайчук И.И. др. соответствующие возрасту обследуемого ребенка. Результаты диагностики заносятся в индивидуальные карты, где отмечается: уровень умственного развития (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты, формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); уровень сенсорно — и сенсомоторного развития; сформированность пространственно-временных отношений; уровень игровой и конструктивной деятельности, сформированность разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Обследование ребенка проводится каждым специалистом ДОУ индивидуально. По данным обследования составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую записываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
Основной формой взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, выступает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), где обсуждаются результаты диагностики и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями ребенка, а также необходимой медицинской помощи.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:
выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
определить общий прогноз его развития;
определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
поставить вопрос об изменении образовательного маршрута.
При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.
В состав консилиума входят: воспитатели ДОУ с большим опытом работы, педагог-психолог, уч.-логопед, уч.-дефектолог, врачи (педиатр,ортопед, невропатолог, психиатр), медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
В течение учебного года специалисты и воспитатели, закрепленные за группой, проводят обследование в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе — выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и заносятся в «Карту обследования». С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности нервно-психического и соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны ЦНС, моторного развития и физического состояния.
Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. В таких случаях дети вторично направляются на МППК с целью уточнения диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
Третий этап (две последние недели апреля). Цель — определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут сопровождения ребенка представляет собой комплекс мероприятий:
коррекцию познавательной сферы, логопедическую коррекцию коммуникативно-речевого развития ребенка, психологическое сопровождение, оздоровительную и лечебно-профилактическую коррекционную работу, коррекцию физического развития, коррекционно — развивающую работу воспитателей, музыкально — коррекционную работу, коррекционно-развивающую деятельность родителей.
Вышеизложенная модель позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, прослеживать динамику коррекционной работы, координировать деятельность всех специалистов дошкольного учреждения.
Уделяется внимание созданию специальных образовательных условий (специальные методы и организационные формы обучения, специальное оборудование, учебно-материальная база, и др.) учитывающих своеобразие интеллектуальных нарушений при ДЦП, их зависимость от состояния моторики, речи, выраженности астенических проявлений.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
— целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
— содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ);
— технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
— диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
— результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
Организация воспитательно-образовательного процесса осуществляется с помощью комплексно-тематического планирования. Организация коррекционной работы (данный этап осуществляется в рамках междисциплинарного взаимодействия специалистов). Коррекционная работа осуществляется в тесном взаимодействии с семьей (консультирование, проектная деятельность, участие в общих праздниках ОУ и др.).
Коррекционная работа с детьми со сложными (комплексными) нарушениями развития должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учитывать зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать гибкую адаптацию индивидуальной программы. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта может быть эффективна при условии овладения педагогами содержанием и методами социального воспитания детей, а также при систематическом самообразовании.
В процессе социально-педагогической работы было организовано параллельное обучение детей и родителей специальным навыкам, направленным на улучшение двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП. В родительском клубе «Ступеньки» специалисты обучают родителей приемам развития общей и мелкой моторики для социально-педагогической подготовки родителей к реабилитационной работе с ребенком с ДЦП, учат, как развивать речь и навыки общения; как развивать внимание, восприятие, память, мышление и т.д. В результате родители получили знания, умения, навыки, необходимые для подготовки детей с тяжелыми формами ДЦП к школьному обучению.
На лекциях и семинарах специалисты объясняют родителям причины возникновения патологии, важность своевременного лечения, необходимость соблюдения рекомендаций, знакомят с особенностями заболевания и развития детей с ДЦП, возможностями и перспективами их развития; организовывают просмотры видеофильмов, отснятых на занятиях, для того, чтобы родители имели возможность увидеть динамику развития своего ребенка.
Источник
Содержание и технология реализации ИОМ ребенка со сложной структурой нарушения. Исправление недостатка в развитии детей с тяжелой формой
Тема моего доклада обусловлена тем, что в последнее время у педагогов возникла проблема в обучении детей, которым не подходит классические формы обучения. И самая главная трудность, что фронтальная форма обучения для таких детей не подходит.
Все вы прекрасно помните трудности с Шустовым Иваном, Беркутой Сергеем, Пожитковой Тоней. Эти дети не могли усваивать знания при фронтальной работе по классно-урочной системе.
Вследствие этого в прошлом году было принято решение организовать ИОМ. Индивидуальное обучение практически не было легальным, так как не было нормативных документов, локальных актов. Был составлен график работы , выделили педагогов, которые индивидуально занимались с этими детьми. У всех педагогов возникло много вопросов связанные с диагностикой, мониторингом, результативностью обучения, так как любой образовательный процесс должен был организован в соответствии с учебным планом.
В июне Елена Дмитриевна дала задание разработать положение об ИОМ, разработать договор с родителями, разработать карту обследования ребенка, учебный план. И в июне месяце нами был разработано положение о ИОМ. Разработано в целях созданий условий для максимальной реализаций особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания.
Индивидуальный образовательный маршрут — это структурированная программа действий по индивидуальному обучению ученика на определенном этапе его пребывания в специальном коррекционном образовательном учреждении.
Содержание ИОМ определяется комплексом факторов – особенностями и потребностями самого ребенка, профессионализм педагога, возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся, возможностями материально – технической базы учреждения.
Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:
— осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов обучения школьника;
— осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащегося;
Индивидуальный образовательный маршрут включает:
- Содержательный компонент (вариативные учебные планы,
образовательные программы, определяющие ИОМ)
- Технологию организации образовательного процесса (разработанный способ реализации ИОМ)
Причины вывода ребенка на индивидуальный образовательный маршрут:
- степень умственной отсталости, не позволяющая вывести ребенка на форму обучения на дому
- учащиеся, которые не могут усваивать знания при фронтальной работе по классноурочной системе обучения:
— в силу психофизических особенностей
— со стойким нарушением эмоционально- волевой сферы
— требуется длительный период адаптации к новым условиям
— после длительного отсутствия по болезни или по другим причинам
Алгоритм перевода учащихся на ИОМ:
- — по рекомендации ПМПК
- — по заявке классного руководителя и/или специалиста
- — по решению ПМПк школы (представления специалистов на учащегося, характеристика, протокол консилиума)
Направление работы по ИОМ:
- Социальное развитие (формирование роли ученика, освоение образовательного пространства)
- Усвоение минимума учебных знаний по программе своего класса
- Коррекция недостатков впсихофизическом развитие
Формы организации деятельности ученика при обучении по ИОМ:
- Индивидуальные занятия – это занятие с психологом, логопедом, дефектологом по коррекции недостатка развития
При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов:
- принцип опоры на обучаемость ребенка, принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний.
- принцип соблюдения интересов ребенка.
- принцип отказа от усредненного нормирования, т.е. избегание прямого
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуальный учебный план
Содержание программы разделено на четыре блока:
- Общие сведения. Данные о ребенке, родителях (законных представителях), заключение и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, рекомендации специалистов: учителя- логопеда, педагога-психолога, учителя – дефектолога
- Сведения об усвоении образовательной программы, которая включает рабочую программу педагога
- Организация коррекционно — развивающей работы
Условия разработки индивидуального образовательного маршрута
Организация, содержание и технологическая реализация ИОМ для учащихся со сложной структурой нарушения, зависит от следующих факторов:
- Возраст и диагноз ребенка
- Наличие и характер психолого-медико-педагогической помощи, оказываемой ребенку до начала разработки ИОМ
- Активной позиции семьи в воспитании и обучении ребенка
- Место жительства семьи
- Индивидуальные особенности ребенка
ИОМ разрабатывается на определенный срок ( от несколько месяцев до года), по окончанию указанного в ИОМ срока или ранее ( если для этого есть основания) проводится комплексная диагностика с целью изучения эффективности коррекционно- развивающей работы, корректировки и разработки ИОМна следующий период.
При разработки ИОМ специалисты опираются на:
- Заключение ПМПК
- Рекомендации, полученные из учреждений, раннее оказывавших помощь ребенку со сложной структурой нарушения и его семье
- Другую медицинскую и психолого- педагогическую документацию, отражающую особенности психофизического развития ребенка и динамику его состояния с с момента начала оказания помощи
ПМПК может рекомендовать включение таких видов коррекционно-развивающей работы, которые могут отсутствовать в данном учреждении ( например, занятия в бассейне для ребенка с двигательными нарушениями)
Разработчики и участники реализации ИОМ:
- Педагог-психолог, учитель-логопед , педагог-дефектолог предоставляют результаты комплексного обследования психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья
- Директор школы несет ответственность за содержание и выполнение индивидуальной образовательной программы
- ПМП консилиум планирует формы работы по реализации индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально- групповые, коллективные, проектирует необходимые структурные составляющие индивидуальной образовательной программы, корректирует содержание индивидуальной программы на основе результатов промежуточной диагностики
На сегодняшний день в нашей школе насчитывается, 101 инвалид из них было, выведено на ИОМ 4 человека. Самая сложная из них это девочка Пожиткова Тоня. Нами была разработано диагностика , где ребенку давалось задание в соответствии его возраста и уровня развития. После того как провели диагностику каждый специалист разрабатывал ИОМ. С детьми проводилась коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации ИОМ. В конце года также проводится диагностика ребенка. Дети фактически включены в список класса, но программа естественно сильно различается с учебной программой данного класса.
.
Источник