Дипломная работа на тему раннего развития ребенка

Маргарита Иванова
Опыт работы «Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет»

«Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет и психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей раннего возраста»

В настоящее время совершенствуется механизм обеспечения государственных гарантий по вопросам семьи и детства. Перед дошкольной организацией ставятся задачи поиска внутренних источников своего развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов с целью повышения качества образовательных услуг и доступности дошкольного образования в целом.

В целях увеличения охвата детей дошкольным образованием получили развитие новые формы работы, в том числе и группы кратковременного пребывания детей раннего возраста.

Ранний возраст – один из важнейших этапов развитие ребенка. В данный период развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивные становление и формирование всех особенностей, свойственных человеку, осваиваются основные движения и действий с предметами, закладывается основы для развития психических процессов и личности. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Учитывая специфику развития детей раннего возраста к условиям ДОУ, мы направляем свое внимание на использование методов, ориентированных на взаимодействие со взрослыми, обеспечение эмоционального комфорта каждого ребенка в группе детского сада.

Ребёнок должен с желанием идти в детский сад, и если он с первых дней почувствует атмосферу тепла и доброжелательности, то исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация и в дальнейшем социализация детей раннего возраста.

Согласно ФГОС были созданы условия для раннего развития детей.

• Кадровые (1. Укомплектованность педагогическими кадрами. 2. Образовательный ценз педагогических работников. 3. Уровень квалификации педагогических кадров 4. Непрерывность профессионального образования, участие в конкурсах различного уровня (муниципальный уровень) 5. Удовлетворенность родителей присмотром и уходом за детьми.)

• Материально – технические (1. Состояние и содержание территории, зданий и помещений 2. Пожарная безопасность 3. Создание условий для успешного перехода ребенка на следующий этап детства (развивающая предметно – пространственная среда — РППС) в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями 4. Контроль организации питания)

• Психолого-педагогические (1. Психолого-педагогическое сопровождение. 2. Создание условий для самостоятельной деятельности детей, учет индивидуальных особенностей воспитанников. 3. Работа с родителями. Удовлетворенность родителей наличием в образовательной организации условий для комфортного пребывания детей в ДОУ)

На период адаптации нами разработан проект «В детский сад без слез» с элементами песочной арт-терапии (использование кинетического песка). План реализации проекта учитывает особенности детей раннего возраста и включает игры с воздушными шарами, мячами, мыльными пузырями, игры с песком и водой,и другие. При построении развивающей среды для детей от двух до трех лет мы учитывали возрастные, физиологические и психические особенности ребенка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

В групповой комнате размещается центр сенсорики и развития мелкой моторики. Особое предпочтение дети раннего возраста отдают сенсорным играм и упражнениям. В непринужденной форме они выполняют различные игровые действия и получают удовольствие от достигнутого результата. Пространство центра художественного чтения и театрализованной деятельности, специально оборудовано для ознакомления детей с художественной литературой и совместных игр, развивающих предпосылки к театрализованной деятельности.

Свобода выбора для детей присутствует и в процессе развития у них предпосылок к сюжетно-ролевым играм. Также предпочтения детей отдается играм со строительным материалом. Различные виды наборов строительного материала делают развивающую среду особенно привлекательной. Знакомство с транспортом и ПДД проходит в центре «Юного пешехода». Рисуют, лепят малыши в центре ИЗО. Несмотря на то что в здании детского сада находится только один зал, в нем грамотно организованы центры двигательной активности и музыкального развития. Игровой и дидактический материал расположен в поле зрения ребенка. Среда яркая, красочная, привлекает детей и вызывает у них положительные эмоции. А так же обеспечивает индивидуальную комфортность, психическую защищенность и эмоциональное благополучие.

Целью работы с семьёв нашем Доу является:

— Создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями

— Установление доверительных, партнерских отношений с родителями

— Вовлечение семьи в единое образовательное пространство

В век новых технологий мы как и все образовательные учреждения ведем работу на сайте нашего ДОУ, где родители наших воспитанников могут ознакомится с интересующей их информацией и узнать новости детского сада, получить онлайн консультацию. Также проводятся родительские собрания, мастер-классы, консультации, выставки и конкурсы, дни открытых дверей, недели здоровья и другие формы работы.

Таким образом, развивающая среда МДОУ может служить примером того как грамотно организованная окружающая обстановка способствует своевременному развитию у детей раннего возраста необходимых умений и навыков, а также способствует эффективному взаимодействию педагогов с членами семей воспитанников.

Нина Гелингер
Опыт работы по раннему развитию детей

Дети напоминают хрупкие ростки, которые при надлежащем уходе и заботе вырастают в крепкие, сильные деревья, но для того, чтобы вырасти полноценными личностями, они нуждаются в правильном образовании и воспитании. Наиболее передовые педагоги (например, Я. А. Каменский) выдвигали вопрос о необходимости воспитания с первых дней жизни. В. М. Бехтерев говорил, что маленького ребенка нужно не только «упитывать, но и воспитывать». В своё время проблеме обучения и воспитания детей раннего возраста в дошкольных организациях Казахстана было посвящено исследование Л. А. Давиденко, которое опиралось на теорию Н. М. Аксариной, Н. М. Щелованова и их учеников. Дошкольное образование является базовой основой, определяет продуктивность функционирования последующих звеньев системы образования в стране. Отсюда вытекает необходимость постоянного совершенствования всех ступеней системы образования и дошкольного воспитания в первую очередь.

В наши дни настоящий бум переживает так называемая «Система развивающего обучения«. Совершенствуются старые и апробируются новые авторские технологии и методики развития детей с раннего возраста. Нам известны многие методики раннего развития детей.

Это и Вальдорфская педагогика, которая основана на уважении к детству. Её цель – развить природные способности каждого ребёнка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни.

Методики Н. А. Зайцева, которые помогают ребёнку, играя, весело, без утомительного сидения за партой, читать и считать.

Теория Масару Ибука, по которой, единственная цель раннего развития – дать ребёнку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышлёным и добрым.

Методика Марии Монтессори, девиз этой методики – «Помоги мне это сделать самому». Ее идеи пронизаны огромным уважением к ребенку и признанием его индивидуальности. Она основана на том, что необходимо создать развивающую среду, предоставить объекты для изучения; не мешая, дать возможность ребенку, самостоятельно приобретать знания, помогая только в случае необходимости, или если ребенок сам вас об этом попросит.

Методика раннего музыкального развития Железновых «Музыка с мамой», направленная на развитие музыкальных способностей и абсолютного слуха малышей практически с самого их рождения.

Очень сложно из великого множества методик выбрать, что именно необходимо педагогу. Такая проблема в новом учебном году стала и перед нами. С начала года мини-центр КГУ СШ № 26 принял в свои объятия деток раннего возраста. И вот вам проблема! Работая с детьми дошкольного возраста вот уже много лет, ловлю себя на мысли, что в наших дошкольных организациях ясельная группа – давнее прошлое. Ведь приём детей в детские сады в последнее время начинался с трёх лет. Пришлось вспоминать «забытое прошлое», искать в различных источниках. Нам, конечно, помогла государственная программа «Алашы адам» (от 1 года до 3 лет, но методические пособия для занятий и диагностики разработаны только на возраст 2+. А обучение и воспитание детей от 1года до 2 лет требует немного других подходов.

В содержание воспитательной работына этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

— соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

— правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать и др. ;

— проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

— создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

Дети раннего возраста внушаемы, им легко передается настроение окружающих. Повышенный, раздражительный тон, резкие переходы от ласки к холодности, крику, отрицательно влияют на поведение малыша.

Очень важно в воспитании ребенка правильно пользоваться запретами. Нельзя разрешать малышу делать все, что он хочет. Как частые запреты, так и позволение делать все, что заблагорассудится, ребенку вредны.

Предъявляемые требования должны быть посильными для выполнения детьми раннего возраста. Так, ребенку трудно длительное время не двигаться – сидеть или стоять, сохраняя одну и ту же позу, ждать, пока, например, дойдет до него очередь одеваться на прогулку. С раннего возраста у детей формируют самостоятельность. Выполнение действий без помощи взрослого очень рано начинает доставлять малышу удовольствие. В воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в их воспитании. Поэтому, начиная свою работу с малышами, мы в самом начале разработали совместный с родителями проект «Топ, топ топает малыш», который длился 4 месяца.

В данном проекте мы использовали элементы различных методик раннего развития. Педагоги группы провели анкетирование родителей по вопросам воспитания; подобрали различные игры по адаптации ребёнка к детскому саду, информацию для родителей по воспитанию и обучению детей раннего возраста. Изучив методику Монтессори, изготовили и приобрели пособия по развитию мелкой моторики рук, потому что известно, что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Работая с малышами, широко использовали и используем пальчиковые игры, для этого, с помощью родителей изготовили различного вида пальчиковый театр. На занятиях по рисованию применяем технику рисования пальцем, ладошкой. Пальчиковые манипуляции способствуют развитию речи и психики. Работа с красками положительно влияет на цветовосприятие и память малышей. Информацию о приготовлении краски для таких занятий взяли из методики Марии Гмошинской. Краска готовится из муки, крахмала и пищевых красителей с применением моющего средства для посуды, легко смывается и отстирывается от одежды. Для проведения утренней гимнастики и на музыкальных занятиях нам пригодились песенки с движениями по методике Железновых. Дети с удовольствием включаются в весёлую игру под музыку или сами играют на музыкальных инструментах и различных «шумелках».

Родители наших воспитанников, принявшие участие в проекте, поняли насколько важно участие родителей в жизни дошкольной организации. Открытием для них стало то, что отрицательную роль может играть, когда родители смотрят на других детей того же возраста, у которых что-то хорошо получается, сравнивают своего ребенка с другими, начиная считать его менее способным. Забывая о том, что темпы развития каждого ребенка индивидуальны.

Детство – особый период жизни, который нужно прожить радостно и ярко, интересно и содержательно. Задача педагога – создать для этого все условия. Важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому.

Прошло совсем немного времени. Наши малыши с удовольствием приходят в группу, адаптационный период прошел довольно благоприятно. Оглядываясь назад, вспоминаю, как при приёме первых ребятишек с волнением думала о том, как долго они будут привыкать, наладятся ли отношения с родителями… Всё это позади. А наших детей и нас ждут новые открытия.