Деятельность и развитие ребенка с нарушениями интеллекта

В связи с недоразвитием психики ребенка с нарушением интеллекта огромную роль играет моторная функция его организма. Этим в значительной мере объясняется особое значение деятельности для коррекции дефекта и развития личности ученика специальной коррекционной школы VIII вида.

Деятельность, как известно, является мощным фактором развития личности, ее сознания. Естественно, что воспитание личности, в том числе и ребенка с нарушением интеллекта, возможно только в единстве с деятельностью. Но наряду с этим для воспитания ребенка с нарушением интеллекта деятельность имеет еще и то значение, что, во-первых, при недостатках речи и мышления помогает понять психику данного ребенка, а во-вторых, помогает корригировать недостатки познавательных процессов.

Вся деятельность ребенка с нарушением интеллекта глубоко своеобразна. Это прежде всего проявляется в нарушении ее целенаправленного характера. Для ребенка олигофрена характерна слабость ориентировки в задаче, неумение ее анализировать, планировать, предвидеть результат, обдуманно выбирать средства выполнения задачи. Ребенок с нарушением интеллекта не уверен в своих силах и поэтому уходит от встречающихся трудностей, постоянно отклоняется от поставленной задачи, цели, подменяет ее другой, сходной, но более легкой и доступной. Часто это соскальзывание вызвано случайными ассоциациями, отсутствием настойчивости при выполнении задания, отвлекаемостью и т. п. Дети-олигофрены некритически относятся к результатам своей деятельности. Они не соотносят их с поставленной задачей. Внимание ребенка-олигофрена направлено на процессуальную сторону действия, а не на получение результата, в котором выражены суть действия, качество его выполнения. Испытывая затруднения в актуализации прошлого опыта, дети зачастую не используют его вовсе при решении новой задачи, или, наоборот, в готовом неизменном виде переносят отдельные элементы прошлого опыта на решаемую в данный момент задачу.

Правила и приемы деятельности детей с нарушением интеллекта школьники нередко усваивают механически — не применяют их там, где следует, и, наоборот, используют в тех случаях, где это не нужно.

Ограниченные познавательные возможности, неумение использовать прошлый опыт, узкий круг потребностей и интересов, недоразвитие мировоззрения и личности в целом приводят к тому, что ребенок с нарушением интеллекта более всего склонен к близкой мотивации своей деятельности, нередко руководствуется не объективными данными задачи, а стремлением удовлетворить требование учителя, родителей и т. п. В связи с этим дети нередко выполняют задание без интереса, формально производят те или иные действия под влиянием случайных ассоциаций и побуждений. Выработка общественно значимых мотивов деятельности особенно в младших и отчасти в средних классах специальной коррекционной школы VIII вида довольно затруднена.

Для детей с нарушением интеллекта характерна склонность к автоматическим стереотипным действиям, к физическому труду, не требующему интеллектуальных усилий, самостоятельности и активности. Недостатки деятельности детей с нарушением интеллекта связаны с недоразвитием не только его психики, но и моторики.

Основными видами деятельности детей с нарушением интеллекта, как и нормальных детей, являются игра, учение, труд1.

Игра. Игрушка не всегда побуждает ребенка с нарушением интеллекта к деятельности. Он недостаточно активно включается в игру, не может создать самостоятельного игрового замысла, цельную воображаемую игровую ситуацию, а обычно лишь манипулирует игрушками, пробуя различное их использование в различных сочетаниях. Игра ребенка с нарушением интеллекта однообразна. Основное место в ней занимают побочные ассоциации. Случайно подвернувшаяся игрушка или предмет могут направить действие ребенка с нарушением интеллекта по совершенно иному руслу. Его игра носит неорганизованный, хаотический характер. В ней трудно уловить логику и смысл, сюжет. Часто она представляет собой стереотипное действие с игрушкой или такое же стереотипное воспроизведение знакомой ребенку жизненной ситуации. При этом большое значение имеет склонность детей с нарушением интеллекта к подражанию, к имитации. Речь и игровое действие детей-олигофренов не координированы. Нередко высказывания строятся в отрыве от игрового действия или ребенок говорит об игре, но проделывает действия, не соответствующие словам.

Дети с нарушением интеллекта слабо включаются в коллективную игровую деятельность. Они не понимают общего замысла, правил игры и распределения ролей, не проявляют нужной находчивости, сообразительности, ловкости. Ребенок-олигофпен не обладает достаточной координацией действия. Он оказывается способным лишь к второстепенным исполнительским ролям. Однако под влиянием коррекционно-воспитательной работы эти недостатки значительно смягчаются, и педагогам удается вовлечь детей с нарушением интеллекта в коллективную игру, организовать их игровую деятельность вообще. При этом важно подчеркнуть, что результаты этой работы бывают тем выше, чем менее нарушен интеллект, эмоционально-волевые качества и свойства личности ребенка. Здесь необходимо отметить, что среди учеников специальной коррекционной школы VIII вида есть и такие, у которых способность к игровой деятельности наиболее сохранна. Такие дети значительно легче включаются в дидактические (познавательные), сюжетные и коллективные игры, способны к более адекватному воспроизведению в этих играх жизненных ситуаций, лучше овладевают соответствующей ролью.

Значение игровой деятельности для учеников специальной коррекционной школы VIII вида очень велико. Игра корригирует и развивает познавательные процессы, формирует эмоционально-волевые качества, помогает воспитывать характер ребенка.

Учебная деятельность. Учение для ребенка с нарушением интеллекта, так же как и для ученика массовой школы, является основным общественно значимым видом деятельности. С поступлением в школу меняется положение ребенка с нарушением интеллекта в семье, в государстве и обществе. Он становится школьником, т. е. человеком, на которого возложены определенные обязанности. Выполнение их требует определенного уровня интеллектуального и психического развития. Недоразвитие психики и таких свойств личности, как упорство, настойчивость, на первых порах пребывания ребенка с нарушением интеллекта в школе осложняет и затрудняет его учебную деятельность. Это обнаруживается особенно резко, если такой ребенок сначала попадает в массовую школу. Условия этой школы не только не способствуют развитию, а, наоборот, задерживают его, часто травмируют ребенка, вызывают тяжелые эмоциональные переживания. Это связано с интеллектуальной неполноценностью ребенка с нарушением интеллекта, невозможностью для него выполнить требования массовой школы, войти в ученический коллектив. Все эти трудности снимаются с переходом ребенка в специальную школу, где открываются благоприятные возможности для его успешной учебной деятельности и преодоления присущего ему дефекта.

Таким образом, учение есть мощное средство коррекции основного дефекта школьника с нарушением интеллекта — недоразвития познавательной деятельности, мощный фактор развития его личности в целом. Особенно велика роль учебной деятельности в переходе ученика специальной коррекционной школы VIII вида от практических, предметных действий к умственным, требующим более высокого уровня мышления и речи (в частности, внутренней речи и отвлеченного мышления). На основе овладения знаниями формируется мировоззрение ребенка. В процессе учебной деятельности и в результате ее складываются отношения к труду, к обществу, к людям и к себе, к советской действительности в целом. В связи с формирующимся мировоззрением в процессе учебной деятельности у ребенка воспитывается целенаправленность, составляющая основу развития личности.

Труд, являющийся основным видом деятельности человека, играет важнейшую роль в коррекции и развитии психики ребенка с нарушением интеллекта. Особенности деятельности ребенка с нарушением интеллекта наиболее выпукло выступают в его труде: весьма заметно снижение интеллектуальной стороны труда, что является прямым следствием основного дефекта учащихся специальной коррекционной школы VIII вида. Это значительно ограничивает возможность привить творческое отношение к труду, помочь ребенку овладеть навыками конструкторского и организаторского труда. По этой же причине ученику специальной коррекционной школы VIII вида недоступны различные виды квалифицированного труда, требующие высокого уровня интеллектуального развития, овладения сложными механизмами. В то же время ученики специальной коррекционной школы VIII вида успешно овладевают такими видами труда, которые состоят из несложных операций и доступных приемов.

Недостаток интеллекта мешает ученикам специальной коррекционной школы VIII вида выработать сознательность трудовых навыков и умений. Для выработки навыка умственно отсталому ребенку нужно значительно больше упражнений, чем нормальному. В то же время усвоенный учеником навык носит довольно устойчивый характер. Ученик специальной коррекционной школы VIII вида часто не может установить связь между выполняемыми им отдельными операциями и всем процессом изготовления изделий, между целью труда и его результатом.

Труд содержит богатые коррекционные возможности. Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности чувственному восприятию помогают учащимся выработать умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные приемы для поставленной задачи. Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к выполняемой работе, активность, формируют более широкие, социально значимые мотивы трудовой деятельности.

Задания, требующие решения мыслительных задач, повышают интерес к учению, положительно влияют на интеллектуальное развитие детей. В процессе выполнения трудового задания школьники практически усваивают приемы анализа и синтеза. Трудовая деятельность помогает ученику овладеть приемами сравнения, навыками планирования и соблюдения последовательности действия. У ребенка появляется правильная оценка качества и результатов своей деятельности.

На уроках труда дети-олигофрены практически усваивает приемы измерения, взвешивания, распознавания формы, величины, цвета и других качеств обрабатываемого материала.

Таким образом, у него появляется возможность применить знания, полученные на уроках, тогда же дети осознают необходимость и важность этих теоретических знаний. При соответствующей организации труда у школьников воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, вырабатываются навыки совместной организованной работы.