Американский ученый развитие ребенка

Любой ученый, который изучает законы развития общества, скажет, что причины такого положения очевидны — социальное неравенство со всеми его нюансами. И вот американские ученые добавили еще одну — разное развитие мозга у детей из бедных и богатых семей. Что же конкретно выявлено? Сразу несколько научных групп установили, что у детей из обеспеченных семей более крупный гиппокамп, который отвечает за формирование памяти. Много работ посвящено изучению площади коры мозга. Этот слой играет важную роль для развития когнитивных способностей ребенка. Оказалось, что у детей из бедных семей площадь поверхности коры на 6 процентов меньше, чем у благополучных. Особенно это касалось зон, связанных с пониманием речи и самоконтролем.

Аналогичная картина и с толщиной коры. Известно, что с возрастом она уменьшается. Но в семьях с низким доходом толщина начинает резко уменьшаться уже в детстве, а в богатых этот процесс растягивается до позднего подросткового возраста. Быстрое уменьшение толщины приводит к тому, что мозг детей теряет пластичность — способность меняться, чтобы обеспечить обучение различным дисциплинам.

Итак, мозг бедных и богатых отличается. Но означает ли это, что именно по этой причине одни учатся лучше других? К примеру, маленький мозг Тургенева не помешал ему стать прекрасным писателем. Отметим, что множество исследований, где пытались связать размеры и какие-то особенности строения и способности человека, пока ничего не дали. И, естественно, перед учеными встает вопрос, действительно ли размеры гиппокампа, площадь и толщина коры оказывают столь сильное влияние на когнитивные способности?

Связь есть, утверждают американцы Сет Поллак и Джон Габриель. Они утверждают, что различиями в размере и структуре мозга можно объяснить от 15 до 45 процентов случаев школьной неуспеваемости детей из малообеспеченных семей. Заявление очень ответственное, требует многократной проверки, считают оппоненты. Ведь авторы подобных исследований рискуют быть обвиненными в нарушении политкорректности.

Но почему мозг детей из бедных и богатых семей вообще отличается? Может, все просто, и причина в питании? У одних оно полноценное, с необходимым набором всех элементов для нормального развития мозга, у других их дефицит. Влияют ли на развитие мозга стрессы в семье, воспитание, качество школы, а может, комбинация этих факторов? А может, вообще решающую роль играет наследственность? Пока на эти вопросы у науки нет однозначных ответов.

И, конечно, важно понять, когда появляются различия в развитии мозга. Недавние работы показали, что в первые четыре дня после рождения никакой разницы между детьми из богатых и бедных семей нет. То есть дети рождаются в принципе одинаковыми. Различия появляются в постнатальный период под влиянием социальных факторов.

Нейробиолог из Педагогического колледжа Колумбийского университета Нобл Кимберли подчеркивает, что комментировать и объяснять все эти результаты надо очень аккуратно, что корреляция между доходами семьи и когнитивными способностями еще не причинно-следственная связь. Во всяком случае, пока нейробиологи не дают ответа, где причина, а где следствие.

Чтобы найти ответ, ученые решили провести эксперимент. Они намерены на три года увеличить семейный доход большой группе малообеспеченных семей, где дети только появились на свет, чтобы посмотреть, как будет развиваться их мозг. Помимо этого будут изучаться такие аспекты семейной жизни, как стрессы, качество семейной жизни и т.д.

Работа с одаренными детьми в российской образовательной традиции всегда воспринималась преимущественно как дополнительная: основное внимание системы уделялось массовому обучению — как и в большинстве других стран мира. В последние годы началось активное освоение методик, специально ориентированных на маленьких гениев. Между тем, в некоторых государствах уже накоплен большой опыт целенаправленной работы с одаренными мальчиками и девочками. Сегодня мы поговорим о том, как подобная деятельность организована в США. Несмотря на стереотипы («американцы тупые» — помните?), у системы образования Северной Америки есть чему поучиться.

«Локомотив» в коротких штанишках

Серьезно об индивидуальном подходе к одаренным детям в Америке задумались в начале 70-х годов. Кстати, серьезным толчком к таким работам оказались достижения советской системы образования, признанные руководством США после космических успехов СССР в начале и середине 60-х. Появившаяся необходимость «ответить Советам» вылилась в активную деятельность групп ученых, выдвигавших различные концепции развития образования. Одним из таких направлений стала «концепция одаренности», предложенная С. Марленд, Дж. Рензулли, Дж. Гилфордом и другими.

В ее основе — представление о том, что именно дети-гении при правильном подходе к работе с ними могут в будущем стать «локомотивом» развития науки и экономики. Одаренность понималась американскими психологами как сочетание интеллектуальных способностей на уровне «выше среднего», творческого подхода и настойчивости в достижении цели. В дальнейшем, по мере работы с реальными детьми (со всем их разнообразием, не укладывающимся во взрослые шаблоны) появлялись всё новые и новые определения данного термина. С. Марленд, например, различала два типа детей-гениев: талантливых в каком-то одном виде деятельности и общеодаренных.

Еще в 1972 году в докладе Госдепартаменту психологи отметили, что одаренные дети, как правило, испытывают проблемы в школе. Из-за ориентации программы на среднего ученика и «конвейерного» обучения «слишком умные» дети либо подвергались остракизму со стороны сверстников, либо не имели возможности развить свои способности, либо и то и другое вместе. Системе образования требовались изменения.

Тем не менее, от начала исследований в сфере обучения одаренных и талантливых учеников до реальных мер по трансформации системы образования в США прошло более 15 лет. Причиной такого долгого срока стало множество факторов. Многие учителя считали, что по-настоящему одаренный ребенок и без всякой помощи пробьет себе дорогу в жизнь. В американской провинции педагоги оказались просто не готовы к работе с маленькими гениями из-за своего в целом достаточно низкого среднего уровня подготовки. Да и психологических навыков, позволяющих успешно взаимодействовать с порой очень сложными в быту талантами у учителей не хватало.

Только с завершением в США экономического кризиса начала-середины 80-х годов государство начало оказывать активную поддержку работе с одаренными детьми. Появились первые научные центры исследований в области выявления и обучения талантов при университетах штата Индиана и Коннектикут, Калифорния, Флорида и других. Начался выпуск специальных журналов («Gifted Child Today», «Gifted Education International», «Educational Researcher»), больше внимания развитию юных гениев стали уделять местные органы образования.

Школа нового поколения

В 1991 году администрация президента Джорджа Буша-старшего опубликовала программу «Америка-2000. Стратегия образования», в которой целый раздел был посвящен созданию «школ нового поколения», призванных «высвободить творческий потенциал Америки». С этого момента началась реализация программы раздельного образования, которая достаточно большое внимание уделяет именно развитию одаренных детей.

Суть системы дифференцированного обучения в среднем образовании США заключается в разделении учеников по готовности к обучению и заинтересованности в нём. Также большое распространение получили, как и в свое время в СССР, специализированные школы.

В рамках общеобразовательного подхода в США разработаны «уровни обучения». Таким образом, будучи даже в обычном классе обычной школы ученики обучаются по различным уровням сложности. Одаренные дети получают возможность заниматься на самых высоких уровнях. При этом до 20% времени они могут занимать дополнительным изучением наиболее интересных для них предметов. Соответственно, по каждому уровню установлены свои цели обучения и способы оценки знаний. В различных штатах в зависимости от имеющихся ресурсов дифференциация образовательных программ разная. Например, в Калифорнии существует целых 20 уровней обучения.

Учебную программу для одаренных детей в США разрабатывает специальный комитет при школе. Она может существенно отличаться от базовой. Происходит это прежде всего за счет уплотнения учебного материала, использования более сложных концептуальных подходов к изучению тех или иных вопросов. В работе с талантливыми детьми чаще используется групповой метод, самообразование. Также часто практикуются отказ от ограничений во время занятий, поощрение выбора детьми форм и видов учебной работы, стимулирование исследовательского процесса во время уроков.

Индивидуальный подход и персональная помощь

Нужно сказать, что форм и методов обучения детей-гениев в США очень много, причем большинство из них реализуется в рамках обычных учебных заведений. Это и «магнитные школы», и «классы почета», и обучение в группах «смешанных способностей». Широко применяются интенсивные летние и зимние программы.

Очень большое внимание уделяется так называемому индивидуализированному обучению — от небольшой модификации обычных программ до полностью независимого процесса. Здесь господствует теория mastery learning («методика полного усвоения»), в основе которой лежит не соответствие умственных способностей ученика тому или иному классу или школе, а максимально возможное адаптирование учебной программы под способности каждого школьника для достижения определенного результата. Ученик осваивает необходимые знания на том материале и теми способами, которые соответствуют его личным способностям.

Работа строится примерно так: сначала устанавливаются конкретные цели того или иного учебного подраздела. Затем при помощи тестов определяются имеющиеся у учеников на момент тестирования знания. После этого представляется структурированный учебный материал (преимущественно для самостоятельной работы). Ученики сами пытаются освоить информацию, а задача учителя состоит в индивидуальной помощи каждому ученику. В конце занятия происходит обсуждение в большой группе — это усиливает мотивацию школьников и делает учебу более интересной.

Для детей, которые очевидно отличаются по уровню восприятия материала и аналитического или творческого мышления, в американской начальной школе используются так называемые программы персональной помощи. У них тоже есть своя структура:

1. Независимое обучение — школьник сам выбирает материал и способ его изучения; учитель является консультантом.
2. Самоуправляемое изучение — цели и материал назначет учитель, способ усвоения выбирает сам ученик.
3. Нацеленная на учащегося программа — школьник выбирает учебный материал и время его изучения при уже определенном педагогом способе усвоения.

Как видим, в целом школьная программа обучения талантливых детей направлена не только на облегчение получения знаний, но и на формирование инициативности и самостоятельности.

Часть 2