Актуальность исследований развития ребенка

1? Предмет
и задачи психологии развития.Психология
разв. изучает закономерности формирования
психики, исследуя механизмы и движущие
силы этого процесса, анализируя различные
подходы к пониманию природы, ф-ий и
генезиса психики, различные стороны
становления психики — ее изменение в
процессе дея-ти, при общении, познании,;
различные теоретические подходы к
пониманию функций и генезиса психики;
различные стороны проявления и развития
психики в процессе деятельности, общения,
познания. Она рассматривает также
влияние различных видов общения, обучения
разных культур и социальных условий на
динамику формирования психики в разном
возрасте и на разных уровнях психического
развития.
Предмет
— возрастные периоды развития, принципы
и механизмы перехода от одного возрастного
периода к другому, общие закономерности
и тенденции, темп и направленность
психич. развития в онтогенезе.
Задачи-
изучение движущих сил, источников и
механизмов психич. развития на всем
протяжении жизненного пути
человека.
-периодизация
психического развития в онтогенезе
-изучение
возрастных особенностей и закономерностей
протекания(возникновение, становление,
изменение) психических процессов(восприятия,
памяти, внимания)
-установление
возрастных возможностей, особенностей,
закономерностей осуществления различных
видов дея-ти, усвоение знаний.

-исследования
возрастного развития личности, в том
числе, в конкретных исторических
условиях.

В детской психологии
актуальны исследования, связанные с
механизмами и факторами, обеспечивающими
вхождение ребенка в мир взрослого,
интериоризацию полученных знаний при
общении. Актуальность и интерес психологии
развития обусловлены парадоксами
психического развития:

1) Беспомощность
человека в начале онтогенеза и могущество
индивидуально развитой личности в
зрелости;

2) Стабильность
ЦНС в процессе психического развития;

3) Универсальность
человека и многообразие индивидуальных
траекторий развития;

4) Человек не
способен полноценно развиваться вне
человеческого общества. Разлука и
депривация действуют на ребенка
разрушительным образом.

Как известно,
психология связана с другими науками
и областями культуры, что помогает в
построении методологии психологии
развития, выдвижении гипотез и
экспериментальных исследований динамики
психики. Главными областями научного
знания, на которые опирается психология
развития, являются философия и
естествознание. Философия,
социология и
другие обще­ственные науки предоставляют
психологии возможность методоло­гически
точно и теоретически правильно подходить
к пониманию психики и сознания человека,
их происхождения и роли в жизни и
деятельности людей.
В то же время, в работах многих психологов
четко просматривается связь с этнографией.
Физиология
и антропология позволяют
психологии более точно понять строение
и функции нервной системы, их роль и
значение в формировании механизмов
функционирования психики. Науки о
трудовой деятельности ориентируют
психологию в на­правлениях правильного
осмысления функционирования психики
и сознания в условиях труда и отдыха,
их требований к индивидуально и
социально-психологическим качествам
людей. Медицинские науки помогают
психологии понять патологию пси­хического
развития людей и находить пути для
психокоррекции и пси­хотерапии.
Теорией
культуры, искусствоведением, математикой,
логикой, языкознанием. Особенно актуальна
связь между педагогикой и психологией.
Педагогические
науки предоставляют
психологии информацию об основных
направлениях обучения и воспитания
людей, позволяющую ей вырабатывать
рекомендации по психологическому
обеспечению этих процессов. Особое
значение имеет психология для педагогики,
так как знание закономерностей развития
личности, возрастных и индивидуальных
особенностей людей служит теоретическим
обоснованием для выра­ботки наиболее
эффективных методов обучения и воспитания.
Без
накопленных психологией знаний, таким
образом, не могут про­дуктивно
развиваться и другие науки, поскольку
устойчивое понима­ние своеобразия
психики людей и закономерностей ее
проявления в различных видах деятельности
являются тем фундаментом, который
позволяет совершенствовать и их
собственные представления.

3? Методы психологии развития. Сравнительное и лонгитюдное исследование.

Основные
исследовательские методы в психологии
развития – это методы сбора фактов,
выяснения тенденций, диагностики
психического развития, которое
разворачивается во времени. Метод
наблюдения
— научный объективный метод, предполагающий
планомерное и целенаправленное
фиксирование психологических фактов
в естественных условиях повседневной
жизни. Виды: по степени формализации
(стандартизированное/не стандартизированное);
по степени и характеру участия
наблюдающего (открытое/скрытое,
включенное/не включенное); по длительности
(кратковременное/длительное,
разовое/периодическое) и другие.
Трудности: трудоемкость, большие
временные затраты, субъективизм
наблюдателя, необходимость психологической
образованности. Ценность: не существует
возрастных ограничений, длительное
прослеживание жизни ребенка позволяет
выявить переломные моменты. Эксперимент
–
метод, предполагающий активное
вмешательство в деятельность испытуемых
с целью создания условий, в которых
выясняется психологический факт.
Лабораторный эксперимент предполагает
проведение в преднамеренно созданных
условиях с использованием специальной
аппаратуры, а действия испытуемого
определяются инструкцией. Строгий
контроль. Недостаток – затруднительность
переноса результатов на условия реальной
жизни. Эффект Хоуторна. Участники
эксперимента действуют иначе, более
усердно, чем обычно, только благодаря
осознанию того, что они причастны к
эксперименту. Естественный эксперимент
– сохраняются первичные условия
деятельности человека. Испытуемые могут
не знать о проведении эксперимента =>
ведут себя естественно. Недостатки: не
всегда точный, проблемы с этической
стороной, необходим высокий уровень
образованности психолога. Тест
—
кратковременное испытание для установления
каких-либо индивидуальных особенностей.
+Можно охватывать большую группу людей,
легко проверять. –Нет возможности
менять вопрос в зависимости от предыдущего
ответа, люди могут выбрать определенный
вариант ответов, нет возможности
наблюдать изменения эмоций. Беседа
–
метод получения информации путем
взаимообразного вопросно-ответного
общения. +Возможность выбора вопроса
в зависимости от предыдущего ответа,
возможность наблюдать изменения эмоций
в ходе беседы. –Субъективизм интервьюера,
охватывает маленькую аудиторию, нужно
уметь хорошо и быстро ориентироваться
в вопросах. Анкета
–
методическое средство для получения
первичной социально-психологической
информации. +Мало временных затрат на
ее заполнение, возможность охватить
большую аудиторию, мало затрат. –Нет
возможности видеть реакцию на ответ,
фиксированные вопросы, могут быть
недостоверные ответы. Анализ
продуктов деятельности используется
в разнообразных целях. Анализируются
рисунки, поделки, аппликации и пр. Для
этого метода необходимо наблюдать за
процессом создания, хорошо знать
диагностики проверки. Социометрия
–
метод, применяющийся для диагностики
межличностных и межгрупповых отношений
с целью изменения, улучшения и
совершенствования. Лонгитюдное
исследование –
научный метод, в котором изучается одна
и та же группа людей в течении времени,
за которое эти люди успевают существенным
образом поменять какие-либо признаки.
Метод продольных срезов. Сравнительное
исследование –
сравнение людей разного возраста можно
провести одновременно. Подбираются
группы людей с разными отличительными
особенностями и проводятся сопоставления
их результатов. Метод поперечных срезов.
По данным срезов строится усредненная
кривая, которая наглядно показывается
изменения с течением времени.

4? Развитие детства в истории человечества.
Д.Б.Эльконин о развитии детства.
Детство
на протяжении истории не остается
неизменным, а меняется с новыми
историческими эпохами.
Детство- это
период, на протяжении которого ребенок
находится в непроизводительной соц.сфере
под опекой родителей и взрослых. Эльконин
выделил 2 закономерности развития
детства: 1)увеличение продолжительности
детства; 2)изменение структуры
детства.
Структура детства —
последовательность качественно
отличающихся периодов. Младенчество
до года ;ранний детский
возраст1-3;дошкольный3-7;мл.школьный7-11;подростковый
12-15;юношеский 15-18,19-23;
структура детства
меняется за счет новых возрастов. Так
например подростковый возраст начали
выделять на рубеже 19-20 веков. С усложнением
технологии производства труда удлиняется
период спец. обучения.

5? Кризис детства. причины и следствия
кризиса детства.
Кризис
дет — этапы в истории человечества, когда
детство не выполняет свои задачи.
Признаки:
нежелание детей взрослеть; ранний
алкоголизм, наркомания, суицид, ощущение
одиночества.
Причины: 1)нарушение
преемственности поколений;2)«горизонтальное»
общение между детьми;
в традиционной
культуре общение между детьми было
вертикальным, т.е. дети общались в
разновозрастной группе-«горизонтальное»
общение удобно для системы образования.
При вертик. общении дети всегда видят
образ будущего, копирует поведение
взрослых;3)особенности инф-ой эпохи,
которая требует гибкость и мобильность
современного человека.
Дети-индиго —
дети «выпадающие» из хрестоматии по
возрастной псих.
Типы детей-индиго:
1)гуманисты (гиперактивны,
коммуникабельны),2)концептуалисты(погружены
в свои проекты, управляют
родителями),3)художники(чувствительные),4)живущие
во всех измерениях(имеют особенности
первых 3-х групп)

?
6.особенности современного детства.
Исторические типы детства по
В.Т.Кудрявцеву.
Дети-совы,маленькая
мышечная масса,астеники,юневилизация
черепа,развитие затылочной части
мозга;
типы детства:1)квазидетсво-на
ранних этапах человечечкой истории,когда
детское сообщество не выделено,а
непосредственно включено в совместную
со взрослыми трудовую деятельность и
ритуальную практику(первобытное
детство);
2)неразвитое детство-мир
детства выделен, перед детьми возникает
новая соц.задача- интеграция во взрослое
сообщество. Ролевая игра берет на себя
ф-цию преодоления межпоколенного
разрыва,выступая как способ моделирования
смысловых оснований дея-ти взрослых.
Социализиция происходит по мере освоения
ребенком строго очерченного поля готовых
смыслов дея-ти(детство в сред.века и в
новое время);
развитое
детство(Давыдова)-складывается тогда,когда
смыслы и мотивы дея-ти взрослых не
самоочевидны(современное детство).
Образ взрослости,на который ориентируется
ребенок,принципиально неполный,незавершенный
и ребенок должен свободно и творчески
«самоопределиться к культуре». Современное
«развитое » детство предполагает
творческое усвоение культуры как
открытой многомерной системы.
Продуктивный,творческий хар-р
психич.развития современного ребенка
реализуется уже на ранних этапах в виде
феноменов детской субкультуры, «умение
ставить проблемы», «чувство комического»,
«коммуникативной инициативности».

?7.Д.И.Фельдштейн
о современном образовании и психическом
развитии современных детей.
Д.И.Фельдштейн
о современном образовании и психическом
развитии современных детей.
Поднимает
проблему современного образования и
пишет о том,что дети 21 века другие и
система образования должна учитывать
это.
-Снизилась
энергичность детей,их желание активно
действовать
-сужение
уровня развития сюжетно-ролевой игры,это
приводит к снижениюмотивационной
потребностной сферы и снижению
производительности
-неразвитость
внутренного плана действия
-недостаточная
соц.компетентность детей, дети не
способны справляться с простейшими
конфликтами
-экранная
зависимость, ребенок не способен
концентрироваться на опред.деле,
постоянно нуждается во внешних
стимуляциях
-ограничение
общения детей между собой, опасно это
ограничение в подрастковом
возрасте
-эмоциональные
проблемы связанны с потребностью в
защите
-увеличение
кол-ва больных детей, возрастает кол-во
детей между нормой и патологией
-растет
кол-во одаренных детей
-резкое
снижение когнитивного развития
дошкольников
-растет
стремление к индивидуализации, поиску
смысла жизни
-меняются
жизненные ценности и жизненные ориентиры

8?
проблема детерминации психического
развития. Факторы психич.развития.
Вопрос
о детерминации(причины обусловленности)
психич.развития волновал ученных давно.
Ученые спорили и до сих пор спорят по
поводу того,какие же факторы в
психич.развитии играют важнейшую роль:
биологические(внутр,природ,наслед) или
социальные(внеш,средовые,культ).
Традиционно выделяют 2 крайних точки
зрения: биологич. И соц-ые. Теории
игнорирующие или отрицающие
психологич.факторы, активность своей
личности получили название факторность
подходоа. Альтернативной теорией яв-ся
теория дея-ти Монтьева,которая считает,что
основной фактор психич.развития-активность
самой личности. Эта теория гласит, что
психика формируется в дея-ти и проявляется
только в ней.
Факторные
теории: нативизм,эмпиризм.
Факторы
психологич.развития:
1)биологич.(наследственность,анатомофизиологич.особенности) 
2)социальные(целенаправленный-обучение,воспитание;стихийный-сми,сверстники)
3)психологических(активность,дея-ть).